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摘 要：以培养大学生创新能力为目标，对《园艺植物育种学》的实验教学内容、教学方法进行探索与实践，以达到调动学生的学习积极性，提高他们的实践创新能力，本文就相关方面进行了总结。
关键词：园艺植物育种学；创新能力；实验教学
高等学校实验教学是培养学生创新能力、独立工作能力和实践能力的一个主要基础。实验教学在培养学生创新思维与动手能力上具有独特的条件，因此，实验教学的主要内容、方法和效果直接关系到教学质量的高低，特别是专业课实验阶段，这个阶段是大学生实验教学的高级阶段，主要培养学生专业化实验手段和科学素质，以培养学生分析问题和解决问题的能力为主，通过开设综合性、自选性、设计性以及研究性等实验培养学生的独立研究能力和创新能力。因而，专业课的实验教学改革已经成为当务之急。我们对所授的园艺植物育种学实验课程体系进行了探索与实践。
一、当前《园艺植物育种学》实验教学中存在的主要问题
目前园艺植物育种学实验课在培养学生研究和创新能力方面存在明显的局限性，主要体现在
（1）验证性实验多、综合性、研究性、创新性实验少，这样的实验，学生只要根据指导书中的步骤完成操作就基本能获得实验结果，学生的知识综合运用能力、研究能力和创新能力得不到锻炼。
（2）实验设计没有以培养学生的知识综合应用能力、研究和创新能力为目标，在许多育种学实验指导书中，对实验内容、方法与步骤等进行了详细的说明，这样在学生实验过程中不用自己确定需要解决的问题，束缚了学生的想象力和自由发挥的空间，无法使学生得到研究和创新能力的训练。
（3）实验计划安排要求与理论教学相对应，不利于开设综合性、研究性和创新性的实验。传统的《园艺育种学》实验教学计划中往往要求实验内容和实验时间与理论教学相对应，实验课是理论课的验证和补充，这样的教学计划一方面诱导了教师将实验内容安排成理论内容的验证，另一方面不利于学生将所学知识进行综合运用。
（4）开展实验教学的条件缺乏，近年，随着招生规模的扩大，既面临着资源不足，造成实验设备不足的现象，也存在购置的设备闲置无人使用的现象，这就需要一方面增加投入，比如人员及设备的台套数来解决，另一方面必须尽可能地增设各种相关实验教学内容，加大单位时间内设备的利用率，改变现有实验设备利用率不高的现象；有的因为学校的扩建楼房，占有了开展实验教学用地，也导致了一些实验不能很好的开展。因此需要对实验教学进行改革，主要从教学内容、教学方法、时间安排、考核方式、实验条件等许多方面进行改革和完善。
二、实验教学方法与方式探讨
在研究性和创新性实验教学中，教师结合自己的知识和研究指导学生进行实验课题的选择，要求学生在选题时广泛阅读相关的文献，并写出文献综述，选题经过教师的确认，但实验方法、实验设计、实验数据的获取和分析等由学生自主完成，教师不再干涉，只根据学生的要求提供必要的材料、药品，设备和用具等，这样可以让学生亲身体会和了解研究和创新过程，体会研究和创新过程的艰辛以及获得结果的兴奋心情，激活起学生对研究和创新的主动性和积极性。
改变一贯的集中课堂实验，实验内容与理论教学相对应的教学方式。验证性、观察性实验采用集中完成的方式进行；研究性和创新性实验采用分散实验的方式进行，对于一些需要较长时间的实验，与学生的课外研究实验结合进行。验证性、观察性实验的时间安排与理论讲授进度对应；研究性和创新性实验时间安排在理论讲授完成之后，具体的时间安排由多数学生实验需要为标准进行确定。
实验考核的内容从以基础知识、基本技能测量为主转向以能力测量为主，考核重点不应放在是什么和怎么做上，而应该放在这是为什么？为什么这么做以及还能怎么做上。考核的时机从集中走向分散，把实验的阶段性作业、实验过程中的研讨、实验结束时的实验报告等学习训练的情况都列入考核范围，使对学生创造力的监测更加实时，对学生的实验成绩评价不再只根据结束时实验报告内容，而是根据学生在进行试验的全过程表现来考核，这样做到客观，公正，同时充分调动学生参加实验的积极性和能动性。
通过近几年来的改革实验，有利地提高了实验教学的实际效率，提高了学生的实际动手操作能力，有利于学生初步掌握科研的方法和步骤，增加学生对工作的适应性，提高他们的工作能力和处理问题的能力，同时提高了学生对于理论知识的学习兴趣，加强了学习理论知识的自觉性，另外还提高了实验室的运转效率，增设的实验内容以及一些实验思路的改进强化了基本操作技能和综合设计的创新训练，促使教学、科研和生产联系更加紧密。训练学生独立设计实验，既能灵活运用所学理论知识和技术，并且巩固了理论知识的学习，提高了学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生学习和进行自我科学创造的兴趣，学生的自学意识和自学能力普遍加强，理论水平、操作技能和协作交流等综合素质提高显著。通过专业的实验训练后，有的学生回家自己承包农场进行了自主创业；有的学生毕业后很快成为单位的科技和管理骨干。
教学是教与学的对立统一，在此过程中教师与学生互为主客体，《园艺植物育种学》教学应提倡讨论式、情景式教学方式，积极组织引导学生主动学习，充分发挥教与学两方面积极性以及教师与学生两个主体复合而成的统一主体的作用，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，不断激发学生的创新激情。教学中，应遵循教学规律，不但要教授学生知识，更要让学生学会获取、探索知识的本领，学会学习、学会思维、学会发现、学会创造，注重基本原理的理解与应用，提高分析问题、解决问题的能力。
当然，随之而来也出现一些有待于进一步研究的问题，如学生人数多，所需的高精尖仪器数量有限，只能分组分时进行，开放式实验教学的合理管理，实验场地的不足等，我们将在今后的教学实践中逐步进行完善，努力探索适合园艺植物育种学实验教学的新方法。
参考文献：
[1] 景士西，吴鲁平，杨思尧.解放思想、求是创新，改革育种学教学内容.高等农业教育，2011（总245）：57～62.
[2] 刘华东，韩红江.开放实验室构建实验教学新体系.中国高等教育，2012.13.
关键词：园艺植物育种学；创新能力；实验教学
高等学校实验教学是培养学生创新能力、独立工作能力和实践能力的一个主要基础。实验教学在培养学生创新思维与动手能力上具有独特的条件，因此，实验教学的主要内容、方法和效果直接关系到教学质量的高低，特别是专业课实验阶段，这个阶段是大学生实验教学的高级阶段，主要培养学生专业化实验手段和科学素质，以培养学生分析问题和解决问题的能力为主，通过开设综合性、自选性、设计性以及研究性等实验培养学生的独立研究能力和创新能力。因而，专业课的实验教学改革已经成为当务之急。我们对所授的园艺植物育种学实验课程体系进行了探索与实践。
一、当前《园艺植物育种学》实验教学中存在的主要问题
目前园艺植物育种学实验课在培养学生研究和创新能力方面存在明显的局限性，主要体现在
（1）验证性实验多、综合性、研究性、创新性实验少，这样的实验，学生只要根据指导书中的步骤完成操作就基本能获得实验结果，学生的知识综合运用能力、研究能力和创新能力得不到锻炼。
（2）实验设计没有以培养学生的知识综合应用能力、研究和创新能力为目标，在许多育种学实验指导书中，对实验内容、方法与步骤等进行了详细的说明，这样在学生实验过程中不用自己确定需要解决的问题，束缚了学生的想象力和自由发挥的空间，无法使学生得到研究和创新能力的训练。
（3）实验计划安排要求与理论教学相对应，不利于开设综合性、研究性和创新性的实验。传统的《园艺育种学》实验教学计划中往往要求实验内容和实验时间与理论教学相对应，实验课是理论课的验证和补充，这样的教学计划一方面诱导了教师将实验内容安排成理论内容的验证，另一方面不利于学生将所学知识进行综合运用。
（4）开展实验教学的条件缺乏，近年，随着招生规模的扩大，既面临着资源不足，造成实验设备不足的现象，也存在购置的设备闲置无人使用的现象，这就需要一方面增加投入，比如人员及设备的台套数来解决，另一方面必须尽可能地增设各种相关实验教学内容，加大单位时间内设备的利用率，改变现有实验设备利用率不高的现象；有的因为学校的扩建楼房，占有了开展实验教学用地，也导致了一些实验不能很好的开展。因此需要对实验教学进行改革，主要从教学内容、教学方法、时间安排、考核方式、实验条件等许多方面进行改革和完善。
二、实验教学方法与方式探讨
在研究性和创新性实验教学中，教师结合自己的知识和研究指导学生进行实验课题的选择，要求学生在选题时广泛阅读相关的文献，并写出文献综述，选题经过教师的确认，但实验方法、实验设计、实验数据的获取和分析等由学生自主完成，教师不再干涉，只根据学生的要求提供必要的材料、药品，设备和用具等，这样可以让学生亲身体会和了解研究和创新过程，体会研究和创新过程的艰辛以及获得结果的兴奋心情，激活起学生对研究和创新的主动性和积极性。
改变一贯的集中课堂实验，实验内容与理论教学相对应的教学方式。验证性、观察性实验采用集中完成的方式进行；研究性和创新性实验采用分散实验的方式进行，对于一些需要较长时间的实验，与学生的课外研究实验结合进行。验证性、观察性实验的时间安排与理论讲授进度对应；研究性和创新性实验时间安排在理论讲授完成之后，具体的时间安排由多数学生实验需要为标准进行确定。
实验考核的内容从以基础知识、基本技能测量为主转向以能力测量为主，考核重点不应放在是什么和怎么做上，而应该放在这是为什么？为什么这么做以及还能怎么做上。考核的时机从集中走向分散，把实验的阶段性作业、实验过程中的研讨、实验结束时的实验报告等学习训练的情况都列入考核范围，使对学生创造力的监测更加实时，对学生的实验成绩评价不再只根据结束时实验报告内容，而是根据学生在进行试验的全过程表现来考核，这样做到客观，公正，同时充分调动学生参加实验的积极性和能动性。
通过近几年来的改革实验，有利地提高了实验教学的实际效率，提高了学生的实际动手操作能力，有利于学生初步掌握科研的方法和步骤，增加学生对工作的适应性，提高他们的工作能力和处理问题的能力，同时提高了学生对于理论知识的学习兴趣，加强了学习理论知识的自觉性，另外还提高了实验室的运转效率，增设的实验内容以及一些实验思路的改进强化了基本操作技能和综合设计的创新训练，促使教学、科研和生产联系更加紧密。训练学生独立设计实验，既能灵活运用所学理论知识和技术，并且巩固了理论知识的学习，提高了学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生学习和进行自我科学创造的兴趣，学生的自学意识和自学能力普遍加强，理论水平、操作技能和协作交流等综合素质提高显著。通过专业的实验训练后，有的学生回家自己承包农场进行了自主创业；有的学生毕业后很快成为单位的科技和管理骨干。
教学是教与学的对立统一，在此过程中教师与学生互为主客体，《园艺植物育种学》教学应提倡讨论式、情景式教学方式，积极组织引导学生主动学习，充分发挥教与学两方面积极性以及教师与学生两个主体复合而成的统一主体的作用，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，不断激发学生的创新激情。教学中，应遵循教学规律，不但要教授学生知识，更要让学生学会获取、探索知识的本领，学会学习、学会思维、学会发现、学会创造，注重基本原理的理解与应用，提高分析问题、解决问题的能力。
当然，随之而来也出现一些有待于进一步研究的问题，如学生人数多，所需的高精尖仪器数量有限，只能分组分时进行，开放式实验教学的合理管理，实验场地的不足等，我们将在今后的教学实践中逐步进行完善，努力探索适合园艺植物育种学实验教学的新方法。
参考文献：
[1] 景士西，吴鲁平，杨思尧.解放思想、求是创新，改革育种学教学内容.高等农业教育，2011（总245）：57～62.
[2] 刘华东，韩红江.开放实验室构建实验教学新体系.中国高等教育，2012.13.