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“十一五”期间，我校提出“建设一支素质高、业务精的专业化干部教师队伍”的总体目标，利用研修网，创办“附小在线”协作组，开展网络校本研修，将其作为不断提升干部、教师素质的有效途径，彰显校本教研的作用。
从2001年开始，我校正式成为北京市课程改革实验样本校，使用京版教材。进入课改以来，我们针对不同的教材版本，引领广大教师坚持走“学习、工作、科研”三结合之路，研究摸索教材间的结合点和创新点，以解决实际问题为教研的出发点和落脚点。
随着课程改革的不断推进，传统教研模式逐渐显现出在时间、空间上的局限性：教学中随机生成的很多有价值的问题得不到及时研究；日常事务性工作研究较多，使教研功能趋于退化；教师希望通过教研活动提高教学质量的愿望不能得到进一步满足；教师日益繁重的工作量使教研质量难以保证。尤其是我校面临两个校址集中教研的问题，教师的教研工作面临更多困难和疑惑。这引起了学校的高度重视。
教学要发展，就需要在传承优秀的传统教研经验的基础上不断融入新的、时代的内涵。于是，挖掘立足于校情的校本教研的创新点，成为我们新时期的工作目标。我们建立了校长和行政干部牵头，吸收市区学科带头人、骨干教师在内的各部门人员实施网络教研的工作网络。
利用网络平台进行校本教研，是对传统教研模式的一种有效补充。在网络教研的领域里，教学研究可以不受时间、空间束缚及时进行，这样无疑有利于教研质量的有效提高。区研修网的蓬勃发展为我们的设想提供了良好的物质保障，研修网的建设同时对我们的网络校本研究具有积极和现实的借鉴意义。我校虽然和全区大部分学校使用的教材不同，但是很多教师在参与各学科的区级网上研讨过程中，学会了上传文件、下载资源、发表评论、网上研讨。依托区研修网开展研究业已成为不少教师工作中的“常态”。因此根据区情和校情，最终我们决定依托西城区教育研修网，创立“附小在线”协作组。
在研修学院有关部门的支持下，2007年11月份，我校正式创办了具有西师附小特色的网络研究协作组——“附小在线”：“附小”是学校的简称，“在线”表明协作组要永远保持研究状态，保持网络畅通和有效。
截止到目前为止，我校一线教师和部分区教研员近百人成功加入“附小在线”协作组。“附小在线”的创立标志着我校的校本教研工作进入到一个崭新的阶段。
丰富“附小在线”栏目，发挥研修作用
“附小在线”建立后，如何建立好相关栏目进行拓展和丰富，引导广大教师有效地使用它，让它为附小的教育教学工作，为个人的专业化发展更好地发挥作用，是我们接下来研究的重点。
内容一：读书与交流
校本教研的有效推进必须依靠深入持久的读书学习作为支撑。只有学得实、学得细、学以致用，教师的自主研究能力才会得到进一步提高。
在创办“附小在线”以前，教师的个体学习和群体间交流多采用“面对面”的方式结合纸介质交流，学习形式单一，学习效果难免受到影响。于是，我们分组召开“好书推荐”交流汇报会，将个人的读书感悟与他人分享，在此基础上填写“自主学习读书卡”，全校收集后编成“西师附小自主学习读书总目录”进行推广。我们利用“附小在线”，设置了“读书与交流”上传文件夹，鼓励教师将学习心得上传：有的教师读过《让作业批改充满人文关怀》后写到“作业不应再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人文需要”；读过《新课程理念下的小语新课改》后，有的教师认为“教师应把自己对文本的体验和学生的阅读反应组织进教学中，促进学生对文本做深刻、丰富的理解和把握”。这些读书内容和心得，供教师们上网浏览，反复阅读，扩大了教师的视野，充实了团队学习内容，同时提升了教师个人的自主学习能力。
在“读书与交流”的推进过程中，个人学习与团队学习逐步得到有机融合。教师之间互帮互学，促进团队学习氛围的形成。由于教师自主学习意识进一步加强，学习书目的选择充分体现出自主、实用、针对性较强的特点。“附小在线”这一载体为教师进行读书交流和相互学习提供了很大的便利。
内容二：个人发展规划 个人工作室
“附小在线”是学校在校本教研工作上的尝试与探索，是学校行为。教师个体的发展速度和发展水平一方面制约着教师个体的进步，一方面也与学校工作的推进有着千丝万缕的联系。因此，我们引导教师借助“附小在线”，制订个人发展规划，逐步充实“个人工作室”，并作为网络校本教研的一项任务来抓。其一，要求所有任课教师将主讲课教案及课件等资源，上传至个人工作室和小组资源相应的文件夹中，便于整理和管理，加快学校教学资源库的建设。其二，要求凡参加区评优课的教师，赛课结束一周内即上传教案、教学反思和研究过程。其三，围绕教师个人发展规划的制订，除定出自主研究计划以外，邀请在网页制作方面有特长的教师做专题辅导，将其过程制成网页和教学视频上传到资源中。
以前，教师的个人计划通常体现在工作手册上，相互间学习、借鉴的机会很少，而且通常制订的是学校计划和月计划。我校开展的个人发展规划制订并修改的活动，鼓励教师在完成普通Word电子文档的同时，将个人发展规划的制订和网页制作结合，使教师信息技术的基本功训练和其职业规划、个人愿景有机结合。
从实践效果看，这样的举措对有的教师来说确实具有一定难度，但我们没有因此放松要求，因为引导教师对个人职业规划进行设计，本身就是在引领教师认真分析个人情况，思考未来的工作目标，制订相应的实施措施。利用网络平台，从他人的规划中找到个人计划制订的优势和不足，把不断修改完善的过程作为体现人生价值、实现个人愿景的过程，促进教师群体不断向前，这恐怕是新时期校本教研工作的一个努力方向。
内容三：专题讨论
在“附小在线”建立伊始，我们即提出设计“专题讨论区”，展开教学专项研讨，提高网络校本教研实效。
我校开展网络校本教研，要解决的问题之一就是两校址连通研讨的问题。“附小在线”逐渐显示出这方面的优势。我们先后选择了一些与工作进程和研究内容紧密结合的话题，逐渐把教师注意力引到网络讨论上来。比如，创立协作组伊始，开展了附小在线网上集中研讨，对使用“附小在线”献计献策，共同研究学校网络教研工作。教师对这样的网上讨论还不甚熟悉，响应者甚寡。发挥教师主动性的关键在于采取行动，而且是循序渐进式的行动。于是，我们一边研讨，一边使用，在使用中逐步完善，引导教师先“用”起来、“动”起来，在行动中进步。同时，学校党支部也充分利用网络阵地，号召党员带头参与网上讨论，围绕“你心目中的学习型组织究竟是什么”，开展为期两周的专题讨论，为全体教师树立了榜样。经过初步统计，对上述专题讨论内容进行浏览的教师已经占到一线教师的95%以上。“附小在线”协作组的使用和建设已渐入正轨。
存在问题分析及发展方向
从“附小在线”创立以来的使用情况看，网络研究工作的推进对我校教师的自主研究意识和研究能力起到了良好的推动作用。信息化时代的网络研修不失为一种高效的交流、学习和互动的方式。依托研修网建立的“附小在线”交流平台，一方面减轻了学校负担，一方面在逐步丰富和完善中“为我所用”，推动学校整体工作的开展。
在协作组推进的同时，我们也逐步认识到，网络研修只是学校整体工作中的一个有机组成部分。有些问题还有待进一步解决。首先，如何进一步调动广大教师的积极性，发挥网络研修的高效能，是下一阶段的研究重点。其次，加快学校门户网站的建立，加强对外沟通和交流，研究“附小在线”、门户网站和网络研究之间的关系，同时共同发挥教科研结合的作用。在此基础上，加强校际之间的学习、交流，取长补短。下一阶段，我们将推动网络研究工作向资源管理、个人日志、学校管理网络化三个方面逐步发展。
网络校本教研的开展，给专题研讨、相互学习、资源共享等方面带来的变化是显著的，也是令人欣喜的。我校将逐渐加强网络校本教研的实践研究，进一步营造合作研究、平等对话、知识共享的教研文化，促进研究的常态化，体现教研人人有责，引导教师进一步成为研究的主体和研究者，帮助教师在研究的状态下工作，凸显校本教研特色。
（作者单位：北京西师附小）
从2001年开始，我校正式成为北京市课程改革实验样本校，使用京版教材。进入课改以来，我们针对不同的教材版本，引领广大教师坚持走“学习、工作、科研”三结合之路，研究摸索教材间的结合点和创新点，以解决实际问题为教研的出发点和落脚点。
随着课程改革的不断推进，传统教研模式逐渐显现出在时间、空间上的局限性：教学中随机生成的很多有价值的问题得不到及时研究；日常事务性工作研究较多，使教研功能趋于退化；教师希望通过教研活动提高教学质量的愿望不能得到进一步满足；教师日益繁重的工作量使教研质量难以保证。尤其是我校面临两个校址集中教研的问题，教师的教研工作面临更多困难和疑惑。这引起了学校的高度重视。
教学要发展，就需要在传承优秀的传统教研经验的基础上不断融入新的、时代的内涵。于是，挖掘立足于校情的校本教研的创新点，成为我们新时期的工作目标。我们建立了校长和行政干部牵头，吸收市区学科带头人、骨干教师在内的各部门人员实施网络教研的工作网络。
利用网络平台进行校本教研，是对传统教研模式的一种有效补充。在网络教研的领域里，教学研究可以不受时间、空间束缚及时进行，这样无疑有利于教研质量的有效提高。区研修网的蓬勃发展为我们的设想提供了良好的物质保障，研修网的建设同时对我们的网络校本研究具有积极和现实的借鉴意义。我校虽然和全区大部分学校使用的教材不同，但是很多教师在参与各学科的区级网上研讨过程中，学会了上传文件、下载资源、发表评论、网上研讨。依托区研修网开展研究业已成为不少教师工作中的“常态”。因此根据区情和校情，最终我们决定依托西城区教育研修网，创立“附小在线”协作组。
在研修学院有关部门的支持下，2007年11月份，我校正式创办了具有西师附小特色的网络研究协作组——“附小在线”：“附小”是学校的简称，“在线”表明协作组要永远保持研究状态，保持网络畅通和有效。
截止到目前为止，我校一线教师和部分区教研员近百人成功加入“附小在线”协作组。“附小在线”的创立标志着我校的校本教研工作进入到一个崭新的阶段。
丰富“附小在线”栏目，发挥研修作用
“附小在线”建立后，如何建立好相关栏目进行拓展和丰富，引导广大教师有效地使用它，让它为附小的教育教学工作，为个人的专业化发展更好地发挥作用，是我们接下来研究的重点。
内容一：读书与交流
校本教研的有效推进必须依靠深入持久的读书学习作为支撑。只有学得实、学得细、学以致用，教师的自主研究能力才会得到进一步提高。
在创办“附小在线”以前，教师的个体学习和群体间交流多采用“面对面”的方式结合纸介质交流，学习形式单一，学习效果难免受到影响。于是，我们分组召开“好书推荐”交流汇报会，将个人的读书感悟与他人分享，在此基础上填写“自主学习读书卡”，全校收集后编成“西师附小自主学习读书总目录”进行推广。我们利用“附小在线”，设置了“读书与交流”上传文件夹，鼓励教师将学习心得上传：有的教师读过《让作业批改充满人文关怀》后写到“作业不应再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人文需要”；读过《新课程理念下的小语新课改》后，有的教师认为“教师应把自己对文本的体验和学生的阅读反应组织进教学中，促进学生对文本做深刻、丰富的理解和把握”。这些读书内容和心得，供教师们上网浏览，反复阅读，扩大了教师的视野，充实了团队学习内容，同时提升了教师个人的自主学习能力。
在“读书与交流”的推进过程中，个人学习与团队学习逐步得到有机融合。教师之间互帮互学，促进团队学习氛围的形成。由于教师自主学习意识进一步加强，学习书目的选择充分体现出自主、实用、针对性较强的特点。“附小在线”这一载体为教师进行读书交流和相互学习提供了很大的便利。
内容二：个人发展规划 个人工作室
“附小在线”是学校在校本教研工作上的尝试与探索，是学校行为。教师个体的发展速度和发展水平一方面制约着教师个体的进步，一方面也与学校工作的推进有着千丝万缕的联系。因此，我们引导教师借助“附小在线”，制订个人发展规划，逐步充实“个人工作室”，并作为网络校本教研的一项任务来抓。其一，要求所有任课教师将主讲课教案及课件等资源，上传至个人工作室和小组资源相应的文件夹中，便于整理和管理，加快学校教学资源库的建设。其二，要求凡参加区评优课的教师，赛课结束一周内即上传教案、教学反思和研究过程。其三，围绕教师个人发展规划的制订，除定出自主研究计划以外，邀请在网页制作方面有特长的教师做专题辅导，将其过程制成网页和教学视频上传到资源中。
以前，教师的个人计划通常体现在工作手册上，相互间学习、借鉴的机会很少，而且通常制订的是学校计划和月计划。我校开展的个人发展规划制订并修改的活动，鼓励教师在完成普通Word电子文档的同时，将个人发展规划的制订和网页制作结合，使教师信息技术的基本功训练和其职业规划、个人愿景有机结合。
从实践效果看，这样的举措对有的教师来说确实具有一定难度，但我们没有因此放松要求，因为引导教师对个人职业规划进行设计，本身就是在引领教师认真分析个人情况，思考未来的工作目标，制订相应的实施措施。利用网络平台，从他人的规划中找到个人计划制订的优势和不足，把不断修改完善的过程作为体现人生价值、实现个人愿景的过程，促进教师群体不断向前，这恐怕是新时期校本教研工作的一个努力方向。
内容三：专题讨论
在“附小在线”建立伊始，我们即提出设计“专题讨论区”，展开教学专项研讨，提高网络校本教研实效。
我校开展网络校本教研，要解决的问题之一就是两校址连通研讨的问题。“附小在线”逐渐显示出这方面的优势。我们先后选择了一些与工作进程和研究内容紧密结合的话题，逐渐把教师注意力引到网络讨论上来。比如，创立协作组伊始，开展了附小在线网上集中研讨，对使用“附小在线”献计献策，共同研究学校网络教研工作。教师对这样的网上讨论还不甚熟悉，响应者甚寡。发挥教师主动性的关键在于采取行动，而且是循序渐进式的行动。于是，我们一边研讨，一边使用，在使用中逐步完善，引导教师先“用”起来、“动”起来，在行动中进步。同时，学校党支部也充分利用网络阵地，号召党员带头参与网上讨论，围绕“你心目中的学习型组织究竟是什么”，开展为期两周的专题讨论，为全体教师树立了榜样。经过初步统计，对上述专题讨论内容进行浏览的教师已经占到一线教师的95%以上。“附小在线”协作组的使用和建设已渐入正轨。
存在问题分析及发展方向
从“附小在线”创立以来的使用情况看，网络研究工作的推进对我校教师的自主研究意识和研究能力起到了良好的推动作用。信息化时代的网络研修不失为一种高效的交流、学习和互动的方式。依托研修网建立的“附小在线”交流平台，一方面减轻了学校负担，一方面在逐步丰富和完善中“为我所用”，推动学校整体工作的开展。
在协作组推进的同时，我们也逐步认识到，网络研修只是学校整体工作中的一个有机组成部分。有些问题还有待进一步解决。首先，如何进一步调动广大教师的积极性，发挥网络研修的高效能，是下一阶段的研究重点。其次，加快学校门户网站的建立，加强对外沟通和交流，研究“附小在线”、门户网站和网络研究之间的关系，同时共同发挥教科研结合的作用。在此基础上，加强校际之间的学习、交流，取长补短。下一阶段，我们将推动网络研究工作向资源管理、个人日志、学校管理网络化三个方面逐步发展。
网络校本教研的开展，给专题研讨、相互学习、资源共享等方面带来的变化是显著的，也是令人欣喜的。我校将逐渐加强网络校本教研的实践研究，进一步营造合作研究、平等对话、知识共享的教研文化，促进研究的常态化，体现教研人人有责，引导教师进一步成为研究的主体和研究者，帮助教师在研究的状态下工作，凸显校本教研特色。
（作者单位：北京西师附小）