在课堂中并不缺乏知道自己有多“能”的教师,缺乏的是知道自己有多少“不能”的教师。问题的关键恰恰在于在课堂教学中,教师是否知道自己的“不能”,要比仅仅知道自己有多“能”,更有利于学生的成长。
　　
　　一、做学生的老师:竭尽自己所“能”
　　
　　小学生正处于人生的起步时期。这个时期是小学生“向师”情结最为严重,是教师对其影响力最大的时期。他们渴望吮吸知识的甘露,以使自己茁壮成长,而这甘露的获得有不少部分是要靠老师课堂上“能”的展露。
　　在课堂中,需要一个“能”的教师,并尽自己所“能”做好学生的“老师”角色。这既是为人师的伟大权利,更是高尚的义务。比如说在数学课堂中,学生需要学习的东西太多,教师既要教学生知识,也要教学生获得知识的技能,还要教学生与人合作交流的方法等等。教师如果能在恰当的时机、采取恰当方法把自己的所“能”教授给学生,则更容易促进学生的发展。例如,在教学《比的意义》一课时,我思考着并做了一些尝试。课前我让学生带着两个研究性问题预习了比的意义和比各部分的名称,课上学生交流了他们对这两个问题的认识。通过同学间的补充、纠正,他们对比有了正确的认识。到此,这节课是否就可以结束了呢?因为,我感觉我“能”而学生还未“能”,于是我作了进一步的尝试:(1)屏幕显示一组长方形,请学生观察哪些长方形比较美?学生各抒己见,最后统计喜欢各个长方形的人数。(2)适时向学生介绍:同学们的结果和一千多年前德国心理学家费希纳组织的一次调查结果不谋而合。为什么这些长方形会被公认为最美呢?其中有什么奥秘呢?(3)计算这些长方形宽与长的比值(同桌俩人准备一个计算器)。观察这些数据,你有什么发现?(让学生发表意见)(4)介绍黄金比:看来长方形的美与它宽和长的比有关。一个美的长方形,它的宽与长的比值基本上都会保持在0.618左右,这就是数学史上著名的黄金比的比值。黄金比最早是由古希腊人发现的,直到19世纪被欧洲人认为是最美、最谐调的比例。黄金比广泛用于造型艺术中,具有美学价值,尤其在工艺美术和工业设计中容易引起美感,故称之为黄金分割。在人体结构上,0.618更是无处不在。同时,0.618与养生健身也有联系呢。课后,如果你感兴趣,可以通过上网查找更多有关黄金比的资料。课后,学生学习兴趣十分浓厚,找到了许多黄金比的资料,并在班里专门组织了一次黄金比的交流会。会后学生体会颇多,写了一些深有体会的数学日记。学生从研究中发现了数学与美的联系,并且感受到数学与现实的联系。
　　
　　二、做学生的同学:思索自己的“不能”
　　
　　《素质教育读本》上说:“能赢得学生爱戴信赖的老师,才是合格教师。老师一个关爱的眼神、一句信任的鼓励,都能赢得学生的爱戴和信赖。”是的,学生是我们朝夕相处的朋友,就因为朝夕相处,所以才彼此了解;就因为朝夕相处,我们才最容易忽视,忽视学生对我们充当无所不能的“老师角色”的厌烦情绪,忽视他们如嫩芽般的对立情绪。
　　但如果你愿意做学生的同学并和学生一道学习、一起成长,与他们建立一种亲密的平等的同学关系,那么,不知不觉,你就会发现,你慢慢地读懂了学生,走进了学生的心灵世界。毕竟,在做学生同学的过程中,学生所暴露出来的,是他们较为真实的一面,有利于你发现更深层次的问题,从而进行更加有针对性的引导。比如在数学课堂中,我为了给自己创造做学生同学的机会,经常懂装不懂,提出问题,让孩子去思考、去实践、去寻找答案。如:“这什么意思?”“为什么这样?”“能将你的想法告诉我吗?”“这道题我也一时想不起来,让我们一起来想想”“我不太同意你的说法”……诸如此类,一方面让我进一步了解学生的学习情况并及时进行有效矫正,另一方面也充分调动了学生的学习积极性,拉近了老师和学生之间的距离,使学生们变得善思、乐做。
　　三、做学生的学生:游刃于自己的“能”与“不能”之间
　　主张教师在课堂教学中应该“不能”,但并不意味着教师应该在课堂教学中表现得“无能”。教师在课堂教学中的“能”与“不能”,是指教师要“有所为有所不为”,“有所为”的地方就是自己应该“能”的地方,“有所不为”的地方就是自己应该“不能”的地方。更多做学生的学生,适时地做一下学生的老师,这是帮助学生持续发展之道。当学生想到与老师不同的解法时,一定要给学生做你老师的机会并向学生学习,这样可进一步激励他们成长;而当学生在实在解决不了的难题前垂头丧气时,则需要在倾听学生的想法中不失时机地去做做学生的老师,将你的想法以他喜欢的方式说给他听……能够在“能”与“不能”之间游刃有余的教育才是智慧的教育,能够在“能”与“不能”之间游刃有余的教师才是智慧的教师。
　　简而言之,就是做好我们“能”做的事情,给学生打下坚实的根基,把我们“不能”做到的事情,坦然地交给学生自己。对于这一点,做教师的认识得越早,体悟得越深,实践得越多,就越容易开展智慧的教育,就越容易成为智慧的教师。