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21世纪以来，培养具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才已成为国家培养国际人才的重要组成部分。在高职发展进程中，相当一部分高职学院都以“本科压缩型”或“专科型”的模式办高职教育，其教学模式和结构不适应高职人才培养需求。特别对于计算机基础这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新都跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，只能使学生完成专科层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。所以，深化高职计算机基础教学的改革，必须首先从高职计算机基础教学模式和教材模式改革入手。
一、以职业需求为目标，深化计算机基础课程教学模式改革
在高职教育中，应以“能力本位”为指导思想，坚持计算机基础课程的实施性教学计划，在参照教育部《计算机基础》教学大纲的基础上，针对职业岗位(群)对人才的计算机知识、能力、素质的具体要求进行编排的方法，建立较为完整、科学的理论教学体系和实践教学体系。经过不断实践与探索，我认为高职计算机基础教学必须在以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构模式下，走以“精理论、多实践、重能力、求创新”的高职计算机基础课程培养模式。只有按照这种培养模式进行教与学，才能够使我们的计算机基础教学适应多元、多变的高新技术的不断发展，适应社会对生产、建设、管理和服务一线人才的需要，促进高职学生的技能培养。
21世纪是信息的社会，获取、处理和利用信息的能力已成为人类生存的基本能力。所以，在计算机教学和教材中必须从学生运用信息工具、主动获取信息、善于处理信息、利用信息进行学习和信息的创新能力等方面加强学生信息能力的培养，以提高学生的自学能力和毕业后对就业岗位更新的可持续发展能力做为培养目标。
二、深化计算机教材模式改革，突出高职特色
教材是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据，是学生获取知识、发展能力的重要渠道。所以，高职教材改革必须突出它的职业性、实践性、适应性、科学性和先进性。高职计算机教材建设应与当前高职教育改革相适应，与高职人才的培养目标和职业对人才需求的知识结构相适应，将先进的计算机科学技术与软件应用以及学生信息能力和创新能力的培养反映到新教材中。
教材模式改革必须坚持以素质教育为核心，以就业上岗能力培养为重心，以技能训练为特色的指导思想。理论体系要反映学生的认识规律，从最基本的概念和知识出发，对于某一模块最好采用完整的案例人手引入知识和理论，使学生带着实际问题，从模块整体知识考虑，将问题用模块的局部知识逐层分解处理，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、注重能力培养，全面提高学生素质
为了使高职学生具有较强的动手能力和创新能力，必须十分重视学生能力的培养。这里所说的“能力”除包括计算机软件的操作能力外，还包括学生自学能力和创新能力。理论教学和教材建设应特别注意用系统的观点统率具体的知识，使学生在学习计算机知识的同时能开阔眼界，从方法论的角度有所收获，从而提高学生的自学能力。
实训中，除加强每个模块的课堂实践环节外，教师应根据学生的实际，精心设计大量能提高学生动手能力与创新能力的课后练习和课后实训题目，使理论教学和实践训练交替进行，提高理论教学和实践训练的整合度，开发学生的创造性思维，给学生留出一定自主学习和创新的空间，发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生独立获取知识的能力以及处理和利用信息的能力。
四、学历教育与资格证书教育并重
以往的高职计算机基础教学中，由于受用人单位对学历证书要求的影响，许多学校的计算机基础教学都是以理论考核来衡量学生的学习水平，使得课堂教学多以理论讲授为主，，忽视了学生动手能力的培养和创新能力的培养，从本质上偏离了高职教育的轨道。但随着计算机技术的发展和不断应用普及，各行各业对高职毕业生的要求不再停留在大专毕业证书上，还要求高职毕业生必须具有国家权威部门颁发的计算机操作等级证书和其他專业技术资格证书。因此，高职计算机基础教学模式的改革应该走学历教育、综合技能训练和资格证书教育联合的模式。
高职培养的目标是具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。所以，高职计算机基础教育不应停留在会打字或会操作计算机常用软件以及编写简单的计算程序的水平上，而应该让学生在系统掌握常用办公软件的操作和简单程序编写的基础上，着重掌握将来所从事社会职业必需的实用技能。在老师的指导下，以大作业和实训课题的形式，让学生充分发挥自己的聪明才智，利用生活中和互联网上的资源，开发自己的创造性思维，完成将来从事社会职业所必需的计算机基础综合技能项目的训练。为了解决学历教育、综合技能训练和资格证书教育之间的矛盾，我们编写了《新编计算机应用基础》教材。新教材以教育部的《计算机应用基础》教学大纲为依据，充分考虑到全国计算机等级考试一、二级考试大纲的相关内容和全国计算机应用技术证书考试模块的内容，精心设计了大量与社会需要相适应的，与全国计算机等级考试和全国计算机应用技术证书考试题型类似的习题与实训课题，使学生在这些习题和实训课题的引导下，掌握所学内容，并通过全国计算机等级考试和全国计算机应用技术证书考试来获取相应的资格证书。实践证明，结合社会职业需要和以资格证书考试相适应的课后实训内容，对于引导学生精读教材、学会自学将起到重要作用；另一方面，课后实训内容对系统地启发学生思考、引发学习兴趣、检验学习效果都会起到积极的促进作用。
一、以职业需求为目标，深化计算机基础课程教学模式改革
在高职教育中，应以“能力本位”为指导思想，坚持计算机基础课程的实施性教学计划，在参照教育部《计算机基础》教学大纲的基础上，针对职业岗位(群)对人才的计算机知识、能力、素质的具体要求进行编排的方法，建立较为完整、科学的理论教学体系和实践教学体系。经过不断实践与探索，我认为高职计算机基础教学必须在以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构模式下，走以“精理论、多实践、重能力、求创新”的高职计算机基础课程培养模式。只有按照这种培养模式进行教与学，才能够使我们的计算机基础教学适应多元、多变的高新技术的不断发展，适应社会对生产、建设、管理和服务一线人才的需要，促进高职学生的技能培养。
21世纪是信息的社会，获取、处理和利用信息的能力已成为人类生存的基本能力。所以，在计算机教学和教材中必须从学生运用信息工具、主动获取信息、善于处理信息、利用信息进行学习和信息的创新能力等方面加强学生信息能力的培养，以提高学生的自学能力和毕业后对就业岗位更新的可持续发展能力做为培养目标。
二、深化计算机教材模式改革，突出高职特色
教材是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据，是学生获取知识、发展能力的重要渠道。所以，高职教材改革必须突出它的职业性、实践性、适应性、科学性和先进性。高职计算机教材建设应与当前高职教育改革相适应，与高职人才的培养目标和职业对人才需求的知识结构相适应，将先进的计算机科学技术与软件应用以及学生信息能力和创新能力的培养反映到新教材中。
教材模式改革必须坚持以素质教育为核心，以就业上岗能力培养为重心，以技能训练为特色的指导思想。理论体系要反映学生的认识规律，从最基本的概念和知识出发，对于某一模块最好采用完整的案例人手引入知识和理论，使学生带着实际问题，从模块整体知识考虑，将问题用模块的局部知识逐层分解处理，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、注重能力培养，全面提高学生素质
为了使高职学生具有较强的动手能力和创新能力，必须十分重视学生能力的培养。这里所说的“能力”除包括计算机软件的操作能力外，还包括学生自学能力和创新能力。理论教学和教材建设应特别注意用系统的观点统率具体的知识，使学生在学习计算机知识的同时能开阔眼界，从方法论的角度有所收获，从而提高学生的自学能力。
实训中，除加强每个模块的课堂实践环节外，教师应根据学生的实际，精心设计大量能提高学生动手能力与创新能力的课后练习和课后实训题目，使理论教学和实践训练交替进行，提高理论教学和实践训练的整合度，开发学生的创造性思维，给学生留出一定自主学习和创新的空间，发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生独立获取知识的能力以及处理和利用信息的能力。
四、学历教育与资格证书教育并重
以往的高职计算机基础教学中，由于受用人单位对学历证书要求的影响，许多学校的计算机基础教学都是以理论考核来衡量学生的学习水平，使得课堂教学多以理论讲授为主，，忽视了学生动手能力的培养和创新能力的培养，从本质上偏离了高职教育的轨道。但随着计算机技术的发展和不断应用普及，各行各业对高职毕业生的要求不再停留在大专毕业证书上，还要求高职毕业生必须具有国家权威部门颁发的计算机操作等级证书和其他專业技术资格证书。因此，高职计算机基础教学模式的改革应该走学历教育、综合技能训练和资格证书教育联合的模式。
高职培养的目标是具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。所以，高职计算机基础教育不应停留在会打字或会操作计算机常用软件以及编写简单的计算程序的水平上，而应该让学生在系统掌握常用办公软件的操作和简单程序编写的基础上，着重掌握将来所从事社会职业必需的实用技能。在老师的指导下，以大作业和实训课题的形式，让学生充分发挥自己的聪明才智，利用生活中和互联网上的资源，开发自己的创造性思维，完成将来从事社会职业所必需的计算机基础综合技能项目的训练。为了解决学历教育、综合技能训练和资格证书教育之间的矛盾，我们编写了《新编计算机应用基础》教材。新教材以教育部的《计算机应用基础》教学大纲为依据，充分考虑到全国计算机等级考试一、二级考试大纲的相关内容和全国计算机应用技术证书考试模块的内容，精心设计了大量与社会需要相适应的，与全国计算机等级考试和全国计算机应用技术证书考试题型类似的习题与实训课题，使学生在这些习题和实训课题的引导下，掌握所学内容，并通过全国计算机等级考试和全国计算机应用技术证书考试来获取相应的资格证书。实践证明，结合社会职业需要和以资格证书考试相适应的课后实训内容，对于引导学生精读教材、学会自学将起到重要作用；另一方面，课后实训内容对系统地启发学生思考、引发学习兴趣、检验学习效果都会起到积极的促进作用。