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【摘要】本文针对《系统科学与方法》课程的教学特点和存在的问题，提出了案例教学法来提高学科的教学质量。采用案例教学法教学，能真正体现学生的学习自主性，有利于培养学生的素质和创新精神，教与学的关系发生根本改变。
【关键词】系统科学与方法 案例教学 能力提高
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0022-02
《系统科学与方法》课程是人才培养体系中科学文化素质培养的重要一环，以传授系统科学相关思想、理论、技术与方法为目的，为学员专业课程学习和毕业后从事工作提供理论与方法基础，在培养学员的系统分析能力、系统综合能力、系统评价能力等方面具有重要作用。案例教学法最早是由美国哈佛大学法学院院长兰德尔倡导出来。与传统的理论教授法比较，案例教学法有很多优点：第一，能够提高学生独立分析和解决问题的能力，促进学生创新性思维的发展；第二，能够让学生通过实际的案例来理解抽象的理论知识；第三，能够让学生成倍的增加信息的摄取量；第四，能够让学生在解决案例的过程中，开拓思路，启发思维。结合本人在《系统科学与方法》课程中的案例教学的心得体会，案例教学主要注意以下三个方面。
一、案例选择
案例是为了增强教学效果而设置的线索、背景，能够说明问题的典型材料。案例选择的好坏会直接影响到课程教学的成功与否。作为一名教师，要结合课程教学目的，教学任务和教学内容来筛选合适的案例支撑知识。当然，在选择案例的过程中，要注意以下原则：
（一）案例具有针对性
在《系统科学与方法》课程的教学过程中，针对不同层次的学生选取不同的案例。尽量做到所选案例难易适中。选择的案例不仅要与课程的教学目的联系密切，还要充分考虑到学生的知识背景和认知程度。学生能够在学习系统理论知识后应用知识来解决实际的问题。只有这样，在案例分析和解决过程中，能够培养学生分析问题解决问题的能力，从而激发学生学习基础知识的主动能动性和积极性。
（二）案例具有真实性
案例教学中所选择的案例都是真实存在的问题，不能是个人杜撰的。寻找发生在学生身边的具有代表性的案例，这样更有利于激发学生的兴趣，促进学生独立思考，找到解决问题的最优方法和方案。假如教师所选的案例是虚拟的或者是随意编排的，学生认为没有讨论和解决的必要性，这样很难激发学生寻找解决问题的方法的热情，从而不利于学生分析和讨论。
（三）案例具有系统性
《系统科学与方法》是一门培养学生用系统的思想系统的理论系统的解决问题的能力的课程，所以选择的案例要尽可能建立“认识—深入—巩固—提高”的模式。因此，案例中既要用到所学知识，又要有知识的运用和再升华。通过解决这样的案例，学生能够对所学的知识进行比较归纳和总结，使知识更加全面和系统。
二、课堂的组织实施
找到合适的案例之后就是运用案例教学方法组织实施案例教学过程。作为教师，要做好组织者，注重在教学过程中案例能够贯穿每一个环节。
（一）课前准备
教师要充分做好课前的准备工作，这是决定案例教学法成功的第一个环节。在上课前的几天，教师就将案例发给学生，让学生根据案例查阅资料，了解案例的背景知识，还要学生分析出案例存在哪些问题，可能需要哪些系统科学与方法的基本理论和方法来解决，如果涉及到计算，要根据需要进行相应的计算和分析。最后教师让学生根据案例罗列所需要的知识点和讨论提纲，为小组讨论做准备。
（二）课上讨论
根据前期的准备工作，学生应该对案例有了自己的认识和理解，这时候将学生分成几个小组，针对案例展开讨论。讨论的过程中教师要注意引导和启发学生，使讨论的主题不断深入。在讨论过程中还要注意以下几点：第一，每个小组成员都要参与讨论，说出自己的见解；第二，讨论过程中要建立舒适轻松的氛围，能够让学生在没有压力的情况下各抒己见，避免嘲笑；第三，由于系统的问题没有最优解，所以不同的人会有不同的见解，不能强求将答案统一，结论越多越好；第四，注意时间的把握。由于课堂时间有限，这时候教师要做好把握时间，掌控全局。
三、课后总结
通过课上的讨论，学生对案例已经有了深入的认识，形成自己的见解，教师的概括总结就显得尤为重要。在这个阶段，教师要将学生讨论案例中用到的基本理论，基本方法一一揭示并进行梳理，让学生有清晰的认识。通过课后总结阶段，进一步强化知识点，又调动了学生学习的积极性。总结的方式有很多，教师可以根据实际的情况选择合适的总结方式。
总之，运用案例教学法进行的《系统科学与方法》课程的教学能够有效的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力。但是，教学活动面对的是不同专业的学生，所以在授课的过程中要注意案例教学法和其他教学法相互结合，提高课程的教学效果。
参考文献：
[1]陈东升.教学研究[J].刑事法评论（第12卷）[C].北京政法大学出版社，2003.
[2]石静遐.全国法律硕士专业学位研究生案例教学法研讨会综述[A].国家商法论丛[C].法律出版社，2000.
[3]汤幼平.案例教学法应用研究[J].四川教育学院学报，2010（1）：28-30.
[4]卢士华.案例教学法在建筑法规课程教学中的应用探讨[J].徐州建筑职业技术学院学报，2009（9）：72-74.
[5]吴玉萍.论案例教学法的实施[J].长春大学学报，2011（12）：118-121.
作者简介：
高丽丽（1983.03-），女，山东日照人，硕士，助教，研究方向：系统工程。
【关键词】系统科学与方法 案例教学 能力提高
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0022-02
《系统科学与方法》课程是人才培养体系中科学文化素质培养的重要一环，以传授系统科学相关思想、理论、技术与方法为目的，为学员专业课程学习和毕业后从事工作提供理论与方法基础，在培养学员的系统分析能力、系统综合能力、系统评价能力等方面具有重要作用。案例教学法最早是由美国哈佛大学法学院院长兰德尔倡导出来。与传统的理论教授法比较，案例教学法有很多优点：第一，能够提高学生独立分析和解决问题的能力，促进学生创新性思维的发展；第二，能够让学生通过实际的案例来理解抽象的理论知识；第三，能够让学生成倍的增加信息的摄取量；第四，能够让学生在解决案例的过程中，开拓思路，启发思维。结合本人在《系统科学与方法》课程中的案例教学的心得体会，案例教学主要注意以下三个方面。
一、案例选择
案例是为了增强教学效果而设置的线索、背景，能够说明问题的典型材料。案例选择的好坏会直接影响到课程教学的成功与否。作为一名教师，要结合课程教学目的，教学任务和教学内容来筛选合适的案例支撑知识。当然，在选择案例的过程中，要注意以下原则：
（一）案例具有针对性
在《系统科学与方法》课程的教学过程中，针对不同层次的学生选取不同的案例。尽量做到所选案例难易适中。选择的案例不仅要与课程的教学目的联系密切，还要充分考虑到学生的知识背景和认知程度。学生能够在学习系统理论知识后应用知识来解决实际的问题。只有这样，在案例分析和解决过程中，能够培养学生分析问题解决问题的能力，从而激发学生学习基础知识的主动能动性和积极性。
（二）案例具有真实性
案例教学中所选择的案例都是真实存在的问题，不能是个人杜撰的。寻找发生在学生身边的具有代表性的案例，这样更有利于激发学生的兴趣，促进学生独立思考，找到解决问题的最优方法和方案。假如教师所选的案例是虚拟的或者是随意编排的，学生认为没有讨论和解决的必要性，这样很难激发学生寻找解决问题的方法的热情，从而不利于学生分析和讨论。
（三）案例具有系统性
《系统科学与方法》是一门培养学生用系统的思想系统的理论系统的解决问题的能力的课程，所以选择的案例要尽可能建立“认识—深入—巩固—提高”的模式。因此，案例中既要用到所学知识，又要有知识的运用和再升华。通过解决这样的案例，学生能够对所学的知识进行比较归纳和总结，使知识更加全面和系统。
二、课堂的组织实施
找到合适的案例之后就是运用案例教学方法组织实施案例教学过程。作为教师，要做好组织者，注重在教学过程中案例能够贯穿每一个环节。
（一）课前准备
教师要充分做好课前的准备工作，这是决定案例教学法成功的第一个环节。在上课前的几天，教师就将案例发给学生，让学生根据案例查阅资料，了解案例的背景知识，还要学生分析出案例存在哪些问题，可能需要哪些系统科学与方法的基本理论和方法来解决，如果涉及到计算，要根据需要进行相应的计算和分析。最后教师让学生根据案例罗列所需要的知识点和讨论提纲，为小组讨论做准备。
（二）课上讨论
根据前期的准备工作，学生应该对案例有了自己的认识和理解，这时候将学生分成几个小组，针对案例展开讨论。讨论的过程中教师要注意引导和启发学生，使讨论的主题不断深入。在讨论过程中还要注意以下几点：第一，每个小组成员都要参与讨论，说出自己的见解；第二，讨论过程中要建立舒适轻松的氛围，能够让学生在没有压力的情况下各抒己见，避免嘲笑；第三，由于系统的问题没有最优解，所以不同的人会有不同的见解，不能强求将答案统一，结论越多越好；第四，注意时间的把握。由于课堂时间有限，这时候教师要做好把握时间，掌控全局。
三、课后总结
通过课上的讨论，学生对案例已经有了深入的认识，形成自己的见解，教师的概括总结就显得尤为重要。在这个阶段，教师要将学生讨论案例中用到的基本理论，基本方法一一揭示并进行梳理，让学生有清晰的认识。通过课后总结阶段，进一步强化知识点，又调动了学生学习的积极性。总结的方式有很多，教师可以根据实际的情况选择合适的总结方式。
总之，运用案例教学法进行的《系统科学与方法》课程的教学能够有效的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力。但是，教学活动面对的是不同专业的学生，所以在授课的过程中要注意案例教学法和其他教学法相互结合，提高课程的教学效果。
参考文献：
[1]陈东升.教学研究[J].刑事法评论（第12卷）[C].北京政法大学出版社，2003.
[2]石静遐.全国法律硕士专业学位研究生案例教学法研讨会综述[A].国家商法论丛[C].法律出版社，2000.
[3]汤幼平.案例教学法应用研究[J].四川教育学院学报，2010（1）：28-30.
[4]卢士华.案例教学法在建筑法规课程教学中的应用探讨[J].徐州建筑职业技术学院学报，2009（9）：72-74.
[5]吴玉萍.论案例教学法的实施[J].长春大学学报，2011（12）：118-121.
作者简介：
高丽丽（1983.03-），女，山东日照人，硕士，助教，研究方向：系统工程。