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摘 要：课堂教学中离不开设疑提问，提问离不开相应的问题情境。问题情境教学的关键在于问题的创设，创设的好坏将直接影响教学效果。本文结合信息技术教学实践，通过分析问题情境是什么，指出问题情境创设存在的问题及教师如何巧设问题情境，破解教学难题，提高课堂教学效果。
关键词：信息技术；问题情境；课堂有效性
问题情境教学给教师带来了全新的教学理念，掌握问题情境的创设，有助于提高课堂教学效果，有助于和谐课堂的构建。因此，在初中信息技术课堂教学中，问题情境的创设就变得非常重要。
一、问题情境的内涵与作用
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句名言展示了“思”与“问”在学习中的作用，将两者结合起来便产生了问题情境。信息技术教学中的问题情境创设，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。而巧设问题情境是教学设计最重要的环节之一，在信息技术教学中，教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题。
二、问题情境创设存在的问题
教师在创设问题情境的过程中还存在着不少的问题：少数信息技术教师的教学仍以“讲授”为主，不注重问题情境在教学中的使用，对通过创设问题情境来提高课程教学效果考虑较少，忽视了学生问题意识和实践能力的培养和形成；少数信息技术教师对创设问题情境不熟练，并且在情境认知理论的理解上还存在着偏差，经常导致问题情境形式单一、内容单调，不能发挥其应有的价值，只能使问题情境的设计流于形式，而难以完成教学目标。
三、巧设问题情境，构建信息技术有效课堂
1.巧设“生活问题”情境，使学生在体验生活中学习
布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知学习中。在教学中笔者发现，越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的问题，学生参与探究的积极性就越高。因此，教师在选择题材时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使问题既能够贴近学生的生活实际，又有创作和研究的实际价值。
例如：在教学Photoshop图片处理一课时，笔者用投影的方式把学生参加运动会时的照片展示给大家，学生看到自己的身影都激动不已，也发表了自己的一些看法：“老师，这个照片拍斜了。”“这张照片曝光不足。”“这张照片很好，就是把无关的东西也给拍进去了！”……笔者乘机问：“那么同学们有没有什么方法来修改这些图片，让它们变得美观些呢？”学生的学习激情一下子调动起来，从而引出了Photoshop中对图像色阶、对比度等的操作。在这个问题情境中，学生踊跃参与，主动地自主学习，互相讨论合作，发现问题、思考问题，掌握了解决问题的方法。
2.巧设“故事问题”情境，使学生融于故事情节中学习
在信息技术教学中巧设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。巧设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视、听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
例如：七年级“开心一刻”教学中，以开心视频《喜羊羊与灰太狼》引导学生走进羊羊运动会现场。利用喜羊羊与灰太狼之羊羊运动会来创设故事问题情境，用故事情境串起整个教学过程，安排了四个主题（布置现场、呈现现场、维护现场）来进行新知识的学习，最后以“开心现场”进行综合运用练习，以达到自选图形的组合、旋转及任意多边形的绘制与编辑这个教学任务，既调动了学生兴趣，提高了学生参与课堂的热情，又充分发挥了学生的主观能动性，让学生体验到成功与喜悦。
3.巧设“实践问题”情境，使学生在实践中学以致用
教育心理学家认为在愉悦的情境中动手实践易于促发学生的学习源动力，促发学生对知识的认识要求，促发强烈的欲望，浓厚的热情。由此可见，知识的学习应当与应用相结合，这会促进学生对知识的真正掌握，对信息技术知识的学习更应当体现学习与应用的结合。
例如七年级上册“建立素材资料库”教学中，巧设实践问题情境的一个案例：首先给学生欣赏一小段《喜羊羊与灰太狼》的动画，学生意犹未尽时，通过大屏幕向学生展示存放这个动画的资料库（里面存有许多的动画、图片、文字、音乐等），但一时很难找到这个动画。此时笔者提问：“同学们，你觉得这个资料库乱不乱？要找一个动画难不难？那么，假如要你去管理这些文件，你会怎么办？你按照什么来进行分类？”引出了利用创建分类文件夹对资料库进行管理的问题。此时此刻，学生想立刻尝试管理这些文件。
总之，在信息技术教学中，教师要想方设法巧设各种问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生学会整理、加工并表达信息，最终学会学习。
参考文献：
[1]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997:150.
[2]李吉林.情境教育的探索与思考[J].教育研究，1994（1）:51-58.
关键词：信息技术；问题情境；课堂有效性
问题情境教学给教师带来了全新的教学理念，掌握问题情境的创设，有助于提高课堂教学效果，有助于和谐课堂的构建。因此，在初中信息技术课堂教学中，问题情境的创设就变得非常重要。
一、问题情境的内涵与作用
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句名言展示了“思”与“问”在学习中的作用，将两者结合起来便产生了问题情境。信息技术教学中的问题情境创设，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。而巧设问题情境是教学设计最重要的环节之一，在信息技术教学中，教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题。
二、问题情境创设存在的问题
教师在创设问题情境的过程中还存在着不少的问题：少数信息技术教师的教学仍以“讲授”为主，不注重问题情境在教学中的使用，对通过创设问题情境来提高课程教学效果考虑较少，忽视了学生问题意识和实践能力的培养和形成；少数信息技术教师对创设问题情境不熟练，并且在情境认知理论的理解上还存在着偏差，经常导致问题情境形式单一、内容单调，不能发挥其应有的价值，只能使问题情境的设计流于形式，而难以完成教学目标。
三、巧设问题情境，构建信息技术有效课堂
1.巧设“生活问题”情境，使学生在体验生活中学习
布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知学习中。在教学中笔者发现，越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的问题，学生参与探究的积极性就越高。因此，教师在选择题材时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使问题既能够贴近学生的生活实际，又有创作和研究的实际价值。
例如：在教学Photoshop图片处理一课时，笔者用投影的方式把学生参加运动会时的照片展示给大家，学生看到自己的身影都激动不已，也发表了自己的一些看法：“老师，这个照片拍斜了。”“这张照片曝光不足。”“这张照片很好，就是把无关的东西也给拍进去了！”……笔者乘机问：“那么同学们有没有什么方法来修改这些图片，让它们变得美观些呢？”学生的学习激情一下子调动起来，从而引出了Photoshop中对图像色阶、对比度等的操作。在这个问题情境中，学生踊跃参与，主动地自主学习，互相讨论合作，发现问题、思考问题，掌握了解决问题的方法。
2.巧设“故事问题”情境，使学生融于故事情节中学习
在信息技术教学中巧设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。巧设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视、听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
例如：七年级“开心一刻”教学中，以开心视频《喜羊羊与灰太狼》引导学生走进羊羊运动会现场。利用喜羊羊与灰太狼之羊羊运动会来创设故事问题情境，用故事情境串起整个教学过程，安排了四个主题（布置现场、呈现现场、维护现场）来进行新知识的学习，最后以“开心现场”进行综合运用练习，以达到自选图形的组合、旋转及任意多边形的绘制与编辑这个教学任务，既调动了学生兴趣，提高了学生参与课堂的热情，又充分发挥了学生的主观能动性，让学生体验到成功与喜悦。
3.巧设“实践问题”情境，使学生在实践中学以致用
教育心理学家认为在愉悦的情境中动手实践易于促发学生的学习源动力，促发学生对知识的认识要求，促发强烈的欲望，浓厚的热情。由此可见，知识的学习应当与应用相结合，这会促进学生对知识的真正掌握，对信息技术知识的学习更应当体现学习与应用的结合。
例如七年级上册“建立素材资料库”教学中，巧设实践问题情境的一个案例：首先给学生欣赏一小段《喜羊羊与灰太狼》的动画，学生意犹未尽时，通过大屏幕向学生展示存放这个动画的资料库（里面存有许多的动画、图片、文字、音乐等），但一时很难找到这个动画。此时笔者提问：“同学们，你觉得这个资料库乱不乱？要找一个动画难不难？那么，假如要你去管理这些文件，你会怎么办？你按照什么来进行分类？”引出了利用创建分类文件夹对资料库进行管理的问题。此时此刻，学生想立刻尝试管理这些文件。
总之，在信息技术教学中，教师要想方设法巧设各种问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生学会整理、加工并表达信息，最终学会学习。
参考文献：
[1]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997:150.
[2]李吉林.情境教育的探索与思考[J].教育研究，1994（1）:51-58.