长期以来，初中作文教学如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有找到突破口。可以说对作文的恐惧感，不管是老师，还是学生，都是大面积存在的不争事实。那么，如何引导初中生作文呢？下面我从批改讲评等环节谈谈我的一些做法。
　　环节一、赏识性批改
　　这是上好作文讲评课的心理基础。在这一环节中，教师通过批改学生作文，除了给学生一个恰当评价，还要了解学生倾向性的问题，更要利用赏识心理，培养学生成功的心态。作文批改的过程中，与其过多地指出学生作文的缺点，求全责备，还不如多多欣赏学生作文中的“亮点”，只有这样，学生才愿意走进作文讲评课，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心态实事求是地面对存在的问题。
　　环节二、针对性讲评
　　这是上好作文讲评课的重中之重。学生写作水平参差不齐，每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意，布局谋篇，又要涉及遣词造句、语法修辞，那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果。为提高实效，作文讲评时要体现针对性的原则，力求讲好“这一次”，一课必让学生有一得。教师应该根据批改的实际情况确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个问题。讲评的目的应包含以下两方面：一是一学年或一学期要达到的目的；二是具体到每次作文要达到的目的。目的明确，讲评才能有针对性。
　　环节三、“下水文”引路
　　这是上好作文讲评课的有效途径。“下水文”引路就是教师通过亲自写范文指导学生写作的一种方法，用好这一方法，可以起到事半功倍的效果。
　　教师通过设身处地地写“下水文”，可以真实地了解这篇作文的重点和难点，这样就可以在讲评时结合自己写文章时碰到的问题.以确定学生最需要“扶一把”的地方，使讲评围绕侧重点“中心开花”。教师的“下水文”可以用在写作前，作为学生仿写的对象，以消除学生写作的畏惧心理：也可用在写作后，为学生自评、互改提供参考和标准。教师的“下水文”作为范文要读给学生听，发给学生看。教师可以与学生共同评析“下水文”，让学生勇敢地提出不足，并尝试修改。这样的过程，也是师生写作能力互动提高的过程。其实，教师通过写“下水文”，也可以了解学生的写作状态，从而拉近师生“教”与“学”的距离。教师尝到了作文的甘苦，在讲评时就会多一份宽容，少一份挑剔，就会将自己写作时的一些思考在讲评时展示给学生。这样既可以增强学生的自信心，也可以增加教师讲评课的“向心力”。
　　环节四、升格性重作
　　这是上好作文讲评课的重要保证。所谓升格性重作，也就是在教师的作文讲评完成后，学生对自己作文的整体情况已经有所了解，并在体味教师所给范文的基础上，针对自己作文的缺点重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区和“雷区”，使重作后的作文能脱胎换骨。当然，升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，有所进步即可。
　　环节五、拓展性阅读
　　这是上好作文讲评课的必备要素。此环节应安排在作文讲评后。在作文讲评后，教师可以印发自己的文章、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等供学生阅读，让学生在阅读中再一次提高自己。通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，便自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可依托的写作方法，也可以形成自己行云流水般的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。