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摘 要：随着素质教育理念的提出与深化，初中化学教师也都在不断创新教学方法，力求提高学生的核心素养。在初中阶段，化学是主要科目之一，教师应当采取个性化教学方法，将课堂的主体交给学生，认真贯彻个性化教育，因材施教等教育原则，真正落实素质教育理念。从不同角度详细阐述了O2O教学模式在初中化学个性化学习中的具体应用。
关键词：O2O教学模式;初中化学;个性化学习
O2O是一种混合式教育模式，它是指课堂上以学生为主体，教师通过O2O教学模式构建科学的课堂，并顺利进行课堂教学。在O2O混合式教学中，既有线上教学模式，又有线下教学模式，它可以将二者的优势充分地结合起来，不断地提高学生的学习能力，另外O2O教学模式对教师的职业素养也有更高的要求。
一、O2O教学模式的思想来源
随着经济的不断发展，多媒体的出现已经应用到各个行业，并且对行业的发展起到了巨大的推动作用。而教育行业也因此受益。O2O模式也在此背景下应运而生。O2O是指online to offline，主要思想来源由美国互联网以及商务学会共同结合提出，该教学模式下，教师应当充分利用多媒体等先进的计算机手段，重新开发不同模式的教学课堂，将线上内容和线下内容深度融合，形成一体化的教学方法。O2O教学模式是让教师通过线上教学、线下教学的设备终端、数据体系等各个方面，使学生进行学习、娱乐、复习、巩固、回馈、测试等各种环节，这种模式可以推动学生对学习的全面体验，通过这种模式，学生对知识的理解更加丰富，更加生动，也更加形象。
二、O2O教学模式在初中化学个性化学习中的具体应用措施
1.能够为学生创造更加轻松的学习氛围
在初中化学学习中，教师和学生之间的良好互动也是提高学生学习能力的必要基础。在课堂上，教师与学生如果能够针对某一话题展开良性探讨，那么有助于学生更深层次地理解化学知识。比如，实验室制取二氧化碳这个实验中，教师可以引导学生如何得到一个无壳的生鸡蛋，并让学生在家自己动手制作，带回课堂一起分享成果并进行探讨，教师通过这个过程了解学生的弱项，有助于教师制订有针对性的辅导方案。在O2O教学模式中，教师应当对学生的学习状态以及学习成果进行多方面的评价，比如自我评价、教师评价、学科成绩评价等，教师还要为学生开展小组合作模式等学习方法，这样能够激发学生的学习积极性。由此可见，在O2O教学模式下，学生的学习氛围会变得更加轻松。
2.能够提高学生的学习能动性，帮助学生掌握学习技巧
进入初中阶段，学生的年龄增长，理解能力也会有所提升。初中化学教师不应当手把手地教，而是要帮助学生掌握如何发现问题并且独立解决问题的方法与技巧，进而培养学生主动探索知识的良好习惯。比如，在探究燃烧条件的课题时，教师拿着一块浸湿酒精的手帕，点燃手帕，手帕烧起来了，但完好无损。学生会对这一现象感到好奇，积极参与讨论，并用化学知识来解释，这种探究激发了学生内在的潜能。从某种程度上来讲，学生的学习效果与兴趣有很大的关系。如何使用O2O教学模式让学生感受到化学知识的魅力，并且用心体会到生活中处处有化学，那么学生就会自发地喜欢学习化学，教师在此基础上再为学生进行正确引导，学生的学习状态也会有所提升。
3.注重个性化发展，发散学生思维
化学知识属于理科知识，对学生的思维能力、空间能力和想象能力等都有很高的要求。在講解化学公式定理过程中，教师应当让学生通过发散思维感受各个变量之间的关系。比如，在化学实验教学中，对仪器的选择，方案的设计，报告的撰写等都应该让学生大胆尝试，教师再进行纠正和总结，这样才是正确的教学方法。再比如，在学习氯离子的检验该化学实验时，很多学生都使用了硝酸银溶液，但是酸的选择上有不同讲究，硫酸会导致有硫酸银微溶物，盐酸会引入氯离子，此时就是让学生讨论的良好时机，学生之间的讨论有助于帮助自己提升思维能力，最后，教师再总结学生的讨论结果，帮助学生进行实验，最终验证学生的假设。
4.创造教学情境，激发学生情感共鸣
情境教学法是在O2O教学模式下的其他使用方法，也是教师比较青睐的方法，通过创建具体的学习情境，学生能够产生很强的代入感，并且通过自己的生活经验以及情感经验学习化学知识的奥妙。比如，在学习胶体凝聚这一知识点时，教师可以将课堂变成豆腐坊实验室，首先向学生抛出问题：如何把你手中的豆浆变成豆花？然后让学生分组进行思考和讨论，教师可以将知识点或者提示性的词语放在黑板上，然后引发学生思考，并且使用手中的器材制作一碗豆花，最终对学习内容进行验证。由此可见，通过这样的教学情境，学生可以在学中玩、玩中学，真正发散思维，促进个性化发展。
三、总结
总而言之，在O2O教学模式下，学生要基于学生的理解能力，接受能力等的特点，将课程变得更加智能化、人性化、互动化，师生之间也应当建立平等自主的学习关系，教师再结合各种评价方法对学生的学习状态进行全面了解。学生在O2O教学模式上也要提升自己的独立思考能力、团队合作能力等，最终促进初中化学核心素养的提升。
参考文献：
[1]张雪莲.O2O模式在生物化学教学中的探索与研究[J].文化创新比较研究，2017，1（1）：76-77.
[2]陈旭东.O2O混合式教学模式在“生物化学”课堂的探究与应用[J].现代盐化工，2020（5）：92-93.
[3]时惠敏.基于雨课堂的生物化学O2O教学模式实施路径探索[J].卫生职业教育，2020（11）：49-50.
关键词：O2O教学模式;初中化学;个性化学习
O2O是一种混合式教育模式，它是指课堂上以学生为主体，教师通过O2O教学模式构建科学的课堂，并顺利进行课堂教学。在O2O混合式教学中，既有线上教学模式，又有线下教学模式，它可以将二者的优势充分地结合起来，不断地提高学生的学习能力，另外O2O教学模式对教师的职业素养也有更高的要求。
一、O2O教学模式的思想来源
随着经济的不断发展，多媒体的出现已经应用到各个行业，并且对行业的发展起到了巨大的推动作用。而教育行业也因此受益。O2O模式也在此背景下应运而生。O2O是指online to offline，主要思想来源由美国互联网以及商务学会共同结合提出，该教学模式下，教师应当充分利用多媒体等先进的计算机手段，重新开发不同模式的教学课堂，将线上内容和线下内容深度融合，形成一体化的教学方法。O2O教学模式是让教师通过线上教学、线下教学的设备终端、数据体系等各个方面，使学生进行学习、娱乐、复习、巩固、回馈、测试等各种环节，这种模式可以推动学生对学习的全面体验，通过这种模式，学生对知识的理解更加丰富，更加生动，也更加形象。
二、O2O教学模式在初中化学个性化学习中的具体应用措施
1.能够为学生创造更加轻松的学习氛围
在初中化学学习中，教师和学生之间的良好互动也是提高学生学习能力的必要基础。在课堂上，教师与学生如果能够针对某一话题展开良性探讨，那么有助于学生更深层次地理解化学知识。比如，实验室制取二氧化碳这个实验中，教师可以引导学生如何得到一个无壳的生鸡蛋，并让学生在家自己动手制作，带回课堂一起分享成果并进行探讨，教师通过这个过程了解学生的弱项，有助于教师制订有针对性的辅导方案。在O2O教学模式中，教师应当对学生的学习状态以及学习成果进行多方面的评价，比如自我评价、教师评价、学科成绩评价等，教师还要为学生开展小组合作模式等学习方法，这样能够激发学生的学习积极性。由此可见，在O2O教学模式下，学生的学习氛围会变得更加轻松。
2.能够提高学生的学习能动性，帮助学生掌握学习技巧
进入初中阶段，学生的年龄增长，理解能力也会有所提升。初中化学教师不应当手把手地教，而是要帮助学生掌握如何发现问题并且独立解决问题的方法与技巧，进而培养学生主动探索知识的良好习惯。比如，在探究燃烧条件的课题时，教师拿着一块浸湿酒精的手帕，点燃手帕，手帕烧起来了，但完好无损。学生会对这一现象感到好奇，积极参与讨论，并用化学知识来解释，这种探究激发了学生内在的潜能。从某种程度上来讲，学生的学习效果与兴趣有很大的关系。如何使用O2O教学模式让学生感受到化学知识的魅力，并且用心体会到生活中处处有化学，那么学生就会自发地喜欢学习化学，教师在此基础上再为学生进行正确引导，学生的学习状态也会有所提升。
3.注重个性化发展，发散学生思维
化学知识属于理科知识，对学生的思维能力、空间能力和想象能力等都有很高的要求。在講解化学公式定理过程中，教师应当让学生通过发散思维感受各个变量之间的关系。比如，在化学实验教学中，对仪器的选择，方案的设计，报告的撰写等都应该让学生大胆尝试，教师再进行纠正和总结，这样才是正确的教学方法。再比如，在学习氯离子的检验该化学实验时，很多学生都使用了硝酸银溶液，但是酸的选择上有不同讲究，硫酸会导致有硫酸银微溶物，盐酸会引入氯离子，此时就是让学生讨论的良好时机，学生之间的讨论有助于帮助自己提升思维能力，最后，教师再总结学生的讨论结果，帮助学生进行实验，最终验证学生的假设。
4.创造教学情境，激发学生情感共鸣
情境教学法是在O2O教学模式下的其他使用方法，也是教师比较青睐的方法，通过创建具体的学习情境，学生能够产生很强的代入感，并且通过自己的生活经验以及情感经验学习化学知识的奥妙。比如，在学习胶体凝聚这一知识点时，教师可以将课堂变成豆腐坊实验室，首先向学生抛出问题：如何把你手中的豆浆变成豆花？然后让学生分组进行思考和讨论，教师可以将知识点或者提示性的词语放在黑板上，然后引发学生思考，并且使用手中的器材制作一碗豆花，最终对学习内容进行验证。由此可见，通过这样的教学情境，学生可以在学中玩、玩中学，真正发散思维，促进个性化发展。
三、总结
总而言之，在O2O教学模式下，学生要基于学生的理解能力，接受能力等的特点，将课程变得更加智能化、人性化、互动化，师生之间也应当建立平等自主的学习关系，教师再结合各种评价方法对学生的学习状态进行全面了解。学生在O2O教学模式上也要提升自己的独立思考能力、团队合作能力等，最终促进初中化学核心素养的提升。
参考文献：
[1]张雪莲.O2O模式在生物化学教学中的探索与研究[J].文化创新比较研究，2017，1（1）：76-77.
[2]陈旭东.O2O混合式教学模式在“生物化学”课堂的探究与应用[J].现代盐化工，2020（5）：92-93.
[3]时惠敏.基于雨课堂的生物化学O2O教学模式实施路径探索[J].卫生职业教育，2020（11）：49-50.