【摘 要】
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传统的法学教学进度一般是在遵循现行立法例的篇章体例基础上逐步展开,最终形成对部门法的特有认识并确立相应的法律理念.但法学专业的学员存在着能力上的差异,导致教学目的
【机 构】
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哈尔滨广播电视大学 黑龙江哈尔滨 150001
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传统的法学教学进度一般是在遵循现行立法例的篇章体例基础上逐步展开,最终形成对部门法的特有认识并确立相应的法律理念.但法学专业的学员存在着能力上的差异,导致教学目的在实践中并不能够很好地实现.现有的法学认知顺序并不符合学员的记忆特性和接受意愿,只有将法律理念的树立调整到整个教学活动的开始,根据成年人记忆和遗忘的生理特质,通过法律功能阐释、关键词提炼、现实情境构建、运行流程描述、极端案例分析等细化的教学手段,使学员在进入部门法学习之前已经具备了一定法律理念的惯性思维,更有利于提高学习效率.
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