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【摘 要】课堂教学以学生为本，以学定教，顺学而导。新教材教学渗透新课标理念。简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
【关键词】使用新教材 体现新理念 形成新气象
春天是一幅七彩的画，春天是一首奇丽的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。在这春意盎然的季节里，上思县实验小学三位作课教师——苏金梅老师、江国晋老师和陆彩虹老师，引领我们走进了《百花园》，欣赏到了《山青青》，聆听到了《对对歌》。在我们身心得到愉悦的同时，我们的教路进一步拓宽，受益匪浅。
这次全县一年级语文教学研讨会，作课教师都使用小学语文S版教材授课，他们的课有几个值得肯定的地方：
一、以学生为主，以学定教，顺学而导
授课的对象都是一年级的学生。他们识字量少，各种能力都还很低，又处在活泼好动的年段。因此——
苏金梅老师在教《百花园》时，采用歌声引入法。随着教师的歌声：“骑着火车嘀嘀嗒，我们出发了……”孩子们被领到一个个站点，解答一道道练习题，攻克一道道学习关卡。整节课充满了童真童趣，学生积极参与，全员参与，乐此不疲。
江国晋老师在教《山青青》时，针对学生理解与表达能力较低特点，设计了以读代讲，以读悟情，以读悟语，图文结合。整节课书声琅琅，激发了学生对儿歌的喜欢，对春天对大自然的热爱之情。做到了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合。
陆彩虹老师在教《对对歌》的时候，告诉学生：“大与小、多与少”就是反义词，两个意思相近或相反的词就是反义词。她说得如此干脆如此利索，恰当地处理了接受性学习与探究性学习的关系。因为一年级学生学习过程不可能全部由学生自己发现、自己探索，所以陆老师因人因时因课精心设计课的流程。
二、新教材教学渗透新课标的理念
（一）重视语文课程资源的开发和利用。新课标指出：应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
陆彩虹老师积极开发潜在的资源，把学生生活中的事情作为教学资源。例如，他引入课文的第一句是：“我们现在上课的地方跟平时有什么不同？”从学生的回答引出了长与短，多与少的反义词，让学生对长短、多少的认识形象化，对反义词的认识具体化。苏金梅老师课前布置学生收集字谜。学生通过看书、问别人、查电脑等方式收集到字谜，然后再回到学校交流。教师还设计生字字谜，把生字的音形义有机结合，合理开发课程资源。
课程资源每时每刻都闪现在我们身边，主要分为课堂教学资源和课外学习资源两个方面。一般包括教科书、教学挂图、工具书、报刊、影视、网络、图书馆、展览馆、各种标牌广告等，也包括名胜古迹、自然风光、国内外重大事件、家庭生活和日常生活等。
（二）践行自主、合作、探究的学习方式。新课标要求我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这三位教师课堂教学都发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，巧妙地把学习的主动权交给学生。如江国晋老师指导学生学习课文三句话时，让学生亲历教师引导、小组合作、独自学习这样一个过程。由易到难，循序渐进，非常适合学生认识规律。她在教第一句儿歌时，先启发学生感受到山清水秀，鸟儿声声的春天之美，再让学生读出感情，读出儿歌的韵律美。接着老师抓住第二、第三句儿歌跟第一句结构相似的特点，让学生采取合作学习的方式学习第二句，用自主探究的方式学习第三句。在这过程中学生既理解了课文内容又提高了阅读能力。
（三）尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
江国晋老师在上《山青青》这课的最后一个环节里，要求孩子用自己喜欢的方式赞美春天，学生各抒己见，表达方式多种多样。在孩子的心里春天是一幅美丽的画，春天是一首动人的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一句舒心的话……孩子们以自己的独特感受表达了对春天的爱。这真是应了一句鉴赏名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
此外，作课老师对教材的理解与把握准确到位。如《山青青》教学中启发学生知道“笑盈盈”既写出花开的样子，又写出了花开的喜悦心情；“山青水青树青草青苗青田青”写出了春天特有的绿。作课教师还针对识字是一年级语文教学的重点难点这一特点设计课堂教学。如苏金梅老师教生字渗透字理教学，进行生字读说写的练习。做到识字教学“字不离词、词不离句”，注意积累运用。陆彩虹老师讲到“退、反”两个字时，能够析形索义，因义记形，字理识字等等，巩固了识字写字，训练了口语表达。
但是这几节课也引发我们一些思考：1.阅读课中如何合理安排识字教学，做到识字为阅读服务，阅读促进识字。2.如何处理好尊重学生独特感受与感悟偏离的矛盾。3.如何处理课堂教学内容的预设与生成的关系，因地因时因情调整自己的教学思路……
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一节课从不同的角度评议结果就不一样。在此用崔峦的话作为结束语：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。要真真切切地做到‘三实’，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡泊名利、无私‘忘我’的心。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”
【关键词】使用新教材 体现新理念 形成新气象
春天是一幅七彩的画，春天是一首奇丽的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。在这春意盎然的季节里，上思县实验小学三位作课教师——苏金梅老师、江国晋老师和陆彩虹老师，引领我们走进了《百花园》，欣赏到了《山青青》，聆听到了《对对歌》。在我们身心得到愉悦的同时，我们的教路进一步拓宽，受益匪浅。
这次全县一年级语文教学研讨会，作课教师都使用小学语文S版教材授课，他们的课有几个值得肯定的地方：
一、以学生为主，以学定教，顺学而导
授课的对象都是一年级的学生。他们识字量少，各种能力都还很低，又处在活泼好动的年段。因此——
苏金梅老师在教《百花园》时，采用歌声引入法。随着教师的歌声：“骑着火车嘀嘀嗒，我们出发了……”孩子们被领到一个个站点，解答一道道练习题，攻克一道道学习关卡。整节课充满了童真童趣，学生积极参与，全员参与，乐此不疲。
江国晋老师在教《山青青》时，针对学生理解与表达能力较低特点，设计了以读代讲，以读悟情，以读悟语，图文结合。整节课书声琅琅，激发了学生对儿歌的喜欢，对春天对大自然的热爱之情。做到了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合。
陆彩虹老师在教《对对歌》的时候，告诉学生：“大与小、多与少”就是反义词，两个意思相近或相反的词就是反义词。她说得如此干脆如此利索，恰当地处理了接受性学习与探究性学习的关系。因为一年级学生学习过程不可能全部由学生自己发现、自己探索，所以陆老师因人因时因课精心设计课的流程。
二、新教材教学渗透新课标的理念
（一）重视语文课程资源的开发和利用。新课标指出：应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
陆彩虹老师积极开发潜在的资源，把学生生活中的事情作为教学资源。例如，他引入课文的第一句是：“我们现在上课的地方跟平时有什么不同？”从学生的回答引出了长与短，多与少的反义词，让学生对长短、多少的认识形象化，对反义词的认识具体化。苏金梅老师课前布置学生收集字谜。学生通过看书、问别人、查电脑等方式收集到字谜，然后再回到学校交流。教师还设计生字字谜，把生字的音形义有机结合，合理开发课程资源。
课程资源每时每刻都闪现在我们身边，主要分为课堂教学资源和课外学习资源两个方面。一般包括教科书、教学挂图、工具书、报刊、影视、网络、图书馆、展览馆、各种标牌广告等，也包括名胜古迹、自然风光、国内外重大事件、家庭生活和日常生活等。
（二）践行自主、合作、探究的学习方式。新课标要求我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这三位教师课堂教学都发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，巧妙地把学习的主动权交给学生。如江国晋老师指导学生学习课文三句话时，让学生亲历教师引导、小组合作、独自学习这样一个过程。由易到难，循序渐进，非常适合学生认识规律。她在教第一句儿歌时，先启发学生感受到山清水秀，鸟儿声声的春天之美，再让学生读出感情，读出儿歌的韵律美。接着老师抓住第二、第三句儿歌跟第一句结构相似的特点，让学生采取合作学习的方式学习第二句，用自主探究的方式学习第三句。在这过程中学生既理解了课文内容又提高了阅读能力。
（三）尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
江国晋老师在上《山青青》这课的最后一个环节里，要求孩子用自己喜欢的方式赞美春天，学生各抒己见，表达方式多种多样。在孩子的心里春天是一幅美丽的画，春天是一首动人的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一句舒心的话……孩子们以自己的独特感受表达了对春天的爱。这真是应了一句鉴赏名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
此外，作课老师对教材的理解与把握准确到位。如《山青青》教学中启发学生知道“笑盈盈”既写出花开的样子，又写出了花开的喜悦心情；“山青水青树青草青苗青田青”写出了春天特有的绿。作课教师还针对识字是一年级语文教学的重点难点这一特点设计课堂教学。如苏金梅老师教生字渗透字理教学，进行生字读说写的练习。做到识字教学“字不离词、词不离句”，注意积累运用。陆彩虹老师讲到“退、反”两个字时，能够析形索义，因义记形，字理识字等等，巩固了识字写字，训练了口语表达。
但是这几节课也引发我们一些思考：1.阅读课中如何合理安排识字教学，做到识字为阅读服务，阅读促进识字。2.如何处理好尊重学生独特感受与感悟偏离的矛盾。3.如何处理课堂教学内容的预设与生成的关系，因地因时因情调整自己的教学思路……
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一节课从不同的角度评议结果就不一样。在此用崔峦的话作为结束语：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。要真真切切地做到‘三实’，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡泊名利、无私‘忘我’的心。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”