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人有感情,必然在对人对事上体现出他的好恶,在学习上也是这样。有的学生因为喜欢老师而喜欢他所教的课程,有的学生因为喜欢推理而爱上数学;而有的学生由于讨厌沉闷的教学课堂而不喜欢学习。在学习中,不同的学生体现出不同的学习态度,可谓千人千面。而这都是由个人的情感喜好决定的。
情感是一种比较复杂的心理活动现象,它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。当客观事物和对象满足个人需求时,就会产生高兴、满意、喜悦和爱慕的积极情感,从而可使感知敏锐,记忆增强,想象丰富,思维活跃。反之,那些妨碍个人需求满足的事物和对象,就会引起焦虑、厌倦、苦恼、紧张、恐惧等消极否定的情感。积极的情感对学习的动力、过程、行为具有强化、促进、巩固作用。而消极的情感对学习的动力、过程、行为具有削弱、瓦解和阻碍作用。
教学过程既是师生信息传递交流的双向过程,也是情感交流的互动过程。事实证明,在构成教学过程的诸多因素中,情感因素具有非常重要的作用。因此如何发挥和培养学生的积极情感,是提高教学质量的重要途径。尤其是数学教学,很多老师都有头疼的体会,一些数学成绩差的学生不愿学数学,即使学的话,学起来也很吃力,效果不理想,然后,干脆放弃了数学。因而,作为数学老师,更应该培养学生学习数学的情感。
1. 以自己对数学的热爱,来影响学生的情感 一个成功的教师往往都十分热爱自己所教的学科,对业务知识精益求精,会潜移默化地影响学生。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“热爱自己学科的老师,他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”相反,如果一个老师对自己所教的学科都产生不良情绪,提不起精神,觉得没趣,那么,学生的反应也就可想而知了。
2. 奉献一片爱心,唤起学生的情感认同 关心爱护学生是对教师的基本要求,也是师德的集中体现。教师对学生的关心爱护,不是指向学生个体,而是指向学生群体。学生是学习的主体,是受教育的对象,热爱学生就是尊重理解每一位学生对他们的一举一动、一言一行都要站在学生的角度具体分析,充分保护他们的自尊心。多鼓励,少批评,给他们更多的期待和信任。尤其是对成绩稍差的学生,更应该关注他们,使他们充分感受到教师的关怀和重视。笔者读高中时数学成绩不是很好,属于中等,数学老师在课堂让学生做习题时,她就在教室巡视。当她在我的课桌前停下来时,我能感觉到她那关注的目光,即便她一句话也没说,我也感受到了来自老师的关怀,从而信心倍增。教师对学生的关怀和重视,既能保护和培养学生的自尊和信心,又能赢得学生对教师的热爱和尊敬,从而促进教与学的共振。
3. 展示数学之美,陶冶学生的情感 数学的美感很强,数学学科本身知识的内在美,数与形特征的表象美,数学思维方法独特奇异的美,教学中表现数学语言符号、图像、信息简洁形象的美,课堂教学中探索思路解题的过程美、点拨启发、思维艺术的美,这些都给学生以美感。如黄金分割的教学过程中,通过想学生揭示舞台报幕员站的最佳位置,女孩子腰带扎的最理想的位置;黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计与各科实际应用等,使学生感受到黄金分割的形态美及其应用价值,学生兴趣浓厚,就能表现出积极的学习动机。在生活中,也可以启发引导学生观察各种物体的数学美。例如房屋建构的对称美,窗户的方形与半圆形相结合的形状美,西瓜的外形呈现出的球状或是圆状的结构美,以及房间结构、物件摆设无不与数学的美感相关连。因此教师要根据学生的心理特点,遵循教学规律,运用美学原理,深入挖掘、精心提炼数学中蕴涵的数学美,让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界,从而提高学生学习书写的兴趣,陶冶学生的思想情操。
4. 营造和谐的教学氛围,创设成功的机会,来培养学生的情感 课堂既要严肃,也要宽松。要让学生在和谐、宽松、民主的课堂气氛中学习,让学生感到愉悦、轻松。教师要充分鼓励学生发表自己的见解和观点,哪怕回答有错误,教师也要给予充分的肯定,不嘲笑批评学生。对学生的成功给予表扬,引导学生主动参与数学教学活动,给学生创设成功的机会,使每个学生都能获得成功的愉悦,激起学生继续学习数学的强烈愿望。对于差生,教师要根据他们的具体情况,创设成功的机会,使他们经过努力后获得成功的满足。
作为数学科目的教师,要以满腔热情,激发学生学习数学的情感;而学生对数学饱满的学习热情,又会更进一步激发教师的教学热情。因为教学活动是一个教与学的活动,是教师与学生双向交流的一个过程。只有教师充分发挥了自己在教学中的引导作用,学生自然配合教师,从被动听课转为主动求教,那么,取得理想的教学效果自然是水到渠成的事了。
情感是教师和学生之间相互作用的桥梁,情感是打开心灵的一把钥匙。深厚的情感会增加教学的魅力,提高教学效率,帮助学生填补情感的不足,使学生学会学习,学会做人。
情感是一种比较复杂的心理活动现象,它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。当客观事物和对象满足个人需求时,就会产生高兴、满意、喜悦和爱慕的积极情感,从而可使感知敏锐,记忆增强,想象丰富,思维活跃。反之,那些妨碍个人需求满足的事物和对象,就会引起焦虑、厌倦、苦恼、紧张、恐惧等消极否定的情感。积极的情感对学习的动力、过程、行为具有强化、促进、巩固作用。而消极的情感对学习的动力、过程、行为具有削弱、瓦解和阻碍作用。
教学过程既是师生信息传递交流的双向过程,也是情感交流的互动过程。事实证明,在构成教学过程的诸多因素中,情感因素具有非常重要的作用。因此如何发挥和培养学生的积极情感,是提高教学质量的重要途径。尤其是数学教学,很多老师都有头疼的体会,一些数学成绩差的学生不愿学数学,即使学的话,学起来也很吃力,效果不理想,然后,干脆放弃了数学。因而,作为数学老师,更应该培养学生学习数学的情感。
1. 以自己对数学的热爱,来影响学生的情感 一个成功的教师往往都十分热爱自己所教的学科,对业务知识精益求精,会潜移默化地影响学生。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“热爱自己学科的老师,他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”相反,如果一个老师对自己所教的学科都产生不良情绪,提不起精神,觉得没趣,那么,学生的反应也就可想而知了。
2. 奉献一片爱心,唤起学生的情感认同 关心爱护学生是对教师的基本要求,也是师德的集中体现。教师对学生的关心爱护,不是指向学生个体,而是指向学生群体。学生是学习的主体,是受教育的对象,热爱学生就是尊重理解每一位学生对他们的一举一动、一言一行都要站在学生的角度具体分析,充分保护他们的自尊心。多鼓励,少批评,给他们更多的期待和信任。尤其是对成绩稍差的学生,更应该关注他们,使他们充分感受到教师的关怀和重视。笔者读高中时数学成绩不是很好,属于中等,数学老师在课堂让学生做习题时,她就在教室巡视。当她在我的课桌前停下来时,我能感觉到她那关注的目光,即便她一句话也没说,我也感受到了来自老师的关怀,从而信心倍增。教师对学生的关怀和重视,既能保护和培养学生的自尊和信心,又能赢得学生对教师的热爱和尊敬,从而促进教与学的共振。
3. 展示数学之美,陶冶学生的情感 数学的美感很强,数学学科本身知识的内在美,数与形特征的表象美,数学思维方法独特奇异的美,教学中表现数学语言符号、图像、信息简洁形象的美,课堂教学中探索思路解题的过程美、点拨启发、思维艺术的美,这些都给学生以美感。如黄金分割的教学过程中,通过想学生揭示舞台报幕员站的最佳位置,女孩子腰带扎的最理想的位置;黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计与各科实际应用等,使学生感受到黄金分割的形态美及其应用价值,学生兴趣浓厚,就能表现出积极的学习动机。在生活中,也可以启发引导学生观察各种物体的数学美。例如房屋建构的对称美,窗户的方形与半圆形相结合的形状美,西瓜的外形呈现出的球状或是圆状的结构美,以及房间结构、物件摆设无不与数学的美感相关连。因此教师要根据学生的心理特点,遵循教学规律,运用美学原理,深入挖掘、精心提炼数学中蕴涵的数学美,让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界,从而提高学生学习书写的兴趣,陶冶学生的思想情操。
4. 营造和谐的教学氛围,创设成功的机会,来培养学生的情感 课堂既要严肃,也要宽松。要让学生在和谐、宽松、民主的课堂气氛中学习,让学生感到愉悦、轻松。教师要充分鼓励学生发表自己的见解和观点,哪怕回答有错误,教师也要给予充分的肯定,不嘲笑批评学生。对学生的成功给予表扬,引导学生主动参与数学教学活动,给学生创设成功的机会,使每个学生都能获得成功的愉悦,激起学生继续学习数学的强烈愿望。对于差生,教师要根据他们的具体情况,创设成功的机会,使他们经过努力后获得成功的满足。
作为数学科目的教师,要以满腔热情,激发学生学习数学的情感;而学生对数学饱满的学习热情,又会更进一步激发教师的教学热情。因为教学活动是一个教与学的活动,是教师与学生双向交流的一个过程。只有教师充分发挥了自己在教学中的引导作用,学生自然配合教师,从被动听课转为主动求教,那么,取得理想的教学效果自然是水到渠成的事了。
情感是教师和学生之间相互作用的桥梁,情感是打开心灵的一把钥匙。深厚的情感会增加教学的魅力,提高教学效率,帮助学生填补情感的不足,使学生学会学习,学会做人。