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概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
新课程标准明显改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生敢于质疑、自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式都要有所转变。
基于多年来对生物课堂教学有效性的探索，在教学实践中不断地总结与反思，对于新课程背景下如何继承和改进概念教学，使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点我的认识和做法。
一、剖析概念的内涵和外延，深化对概念的理解
任何一个完整的概念，都有其特定的内涵和外延。概念的内涵是概念所反应的事物的本质属性，外延是该本质属性的应用范围条件。只有全面理解和掌握概念的内涵和外延，才能避免死记硬背，才能牢记它，应用它。
如对光合作用概念的理解，其内涵是：绿色植物通过叶绿体，利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。其外延是：①太阳能（光能）是植物光合作用的能量来源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有机物是植物光合作用的产物；④氧气也是植物光合作用的产物；⑤细胞中的叶绿体是光合作用的场所；⑥光合作用為植物的生命活动提供物质和能量；⑦光合作用为动物的生命活动提供物质和能量。
如对呼吸作用概念的理解，其内涵是：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的实质就是分解有机物，释放能量；②释放出来的能量供生命活动的需要；③呼吸作用是在线粒体中进行的；④呼吸作用的适用对象是植物、动物、微生物。
当学生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，会知道：萝卜放久了会空心；如何去让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何去让粮食合理贮存；如何增加植物的产量；为何新疆地区的瓜果异常甘甜；如何通过增加光合作用，降低呼吸作用来增产增效……能正确解释身边发生的生物学现象，表现出学生较高的生物科学素养、具备实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新能力。
通过这样详细、全面的剖析，学生对概念的理解也就全面、深刻。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式，是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。
二、抓住关键字词的解析，把握概念的精准
从概念的基本构成上看，内涵与外延是概念的灵魂和躯壳，关键词和关键语则是支撑概念的骨架。
生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手。
如：细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。这一概念中关键词是细胞的分裂、细胞的分化。
在实际教学中，我用一连串的提问，层层分析，帮助学生理解细胞分化并构建生物学的基本观点：
什么是分化？—就是细胞的分别变化。
细胞为什么会出现变化？—分裂出来的一群细胞，因为有了功能上的差异，所以在形态、结构上也出现了一些变化。
变化的结果是什么？—物以类聚。形态相似、结构与功能相同的细胞聚集在一起，于是形成了组织。
推而广之，生物体的形态结构总是与其功能相适应的。
三、构建概念图，系统掌握概念的内涵和外延
在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。
编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而提高教学效果。学生运用概念图进行学习，能促使自己进行有意义的学习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，从而提高学习效率。
如对染色体、DNA、基因、遗传物质、遗传信息等相关知识的学习中，我采用了这样的概念图来帮助学生记忆其间的关系：
可见，遗传信息的载体是DNA，遗传物质的载体是染色体。
四、创设问题情境，帮助学生消除错误概念，建立科学概念
对一个概念的正确理解，有助于我们作出正确的判断和推理。在讲述一个概念时，我们有时大可不必一本正经的用“这个概念的内涵是什么，外延是什么？”这些深奥的专业术语或视角来分析，其实如何帮助学生深刻理解一个概念，可以换一种比较自然贴切的方式，结合以往的学生在解题过程中的错误认识，及时设置问题进行追问，通过具体事例反驳或论证，追问质疑，挖掘他们的思考潜力，以提前阻止学生可能出现的错误认识，把错误抑制在出现以前。
正所谓“吃一堑，长一智”，学习中不完美的、不完善甚至错误的答案可以从反方向作用于学生的学习和思维，使他们对疑难的知识获得更深刻、更完整、更理性的认识，以利于学生对知识不断地咀嚼、消化和吸收，并自然主动地参与到学习过程中。通过课堂上不断的追问与矫正，以错纠错的师生互动为学生带来更精准的知识记忆和更宽广的学习思考空间！
不难发现，对于生物重要概念的教学形式多样，经验也日趋丰富。新课程标准着眼于学生的基础知识，继而实现能力培养，从而提高生物素养，这也向教师提出了更高的要求，即要求我们针对不同的概念，能从不同的视角入手，选择适合的方式对生物概念进行有效教学。教师一方面不放松学习，借鉴他人教学先进理念，一方面在教学中感悟体验，注重自身积累，建立牢固的学科网络知识体系，教师与学生就是处理好一滴水和一桶水的关系。只有在这个前提下，教师才能更好地引导和阐述概念，学生才能很好地比较和区别不同的概念，才能掌握它们之间的联系，从而可以灵活运用。
新课程标准明显改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生敢于质疑、自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式都要有所转变。
基于多年来对生物课堂教学有效性的探索，在教学实践中不断地总结与反思，对于新课程背景下如何继承和改进概念教学，使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点我的认识和做法。
一、剖析概念的内涵和外延，深化对概念的理解
任何一个完整的概念，都有其特定的内涵和外延。概念的内涵是概念所反应的事物的本质属性，外延是该本质属性的应用范围条件。只有全面理解和掌握概念的内涵和外延，才能避免死记硬背，才能牢记它，应用它。
如对光合作用概念的理解，其内涵是：绿色植物通过叶绿体，利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。其外延是：①太阳能（光能）是植物光合作用的能量来源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有机物是植物光合作用的产物；④氧气也是植物光合作用的产物；⑤细胞中的叶绿体是光合作用的场所；⑥光合作用為植物的生命活动提供物质和能量；⑦光合作用为动物的生命活动提供物质和能量。
如对呼吸作用概念的理解，其内涵是：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的实质就是分解有机物，释放能量；②释放出来的能量供生命活动的需要；③呼吸作用是在线粒体中进行的；④呼吸作用的适用对象是植物、动物、微生物。
当学生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，会知道：萝卜放久了会空心；如何去让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何去让粮食合理贮存；如何增加植物的产量；为何新疆地区的瓜果异常甘甜；如何通过增加光合作用，降低呼吸作用来增产增效……能正确解释身边发生的生物学现象，表现出学生较高的生物科学素养、具备实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新能力。
通过这样详细、全面的剖析，学生对概念的理解也就全面、深刻。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式，是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。
二、抓住关键字词的解析，把握概念的精准
从概念的基本构成上看，内涵与外延是概念的灵魂和躯壳，关键词和关键语则是支撑概念的骨架。
生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手。
如：细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。这一概念中关键词是细胞的分裂、细胞的分化。
在实际教学中，我用一连串的提问，层层分析，帮助学生理解细胞分化并构建生物学的基本观点：
什么是分化？—就是细胞的分别变化。
细胞为什么会出现变化？—分裂出来的一群细胞，因为有了功能上的差异，所以在形态、结构上也出现了一些变化。
变化的结果是什么？—物以类聚。形态相似、结构与功能相同的细胞聚集在一起，于是形成了组织。
推而广之，生物体的形态结构总是与其功能相适应的。
三、构建概念图，系统掌握概念的内涵和外延
在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。
编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而提高教学效果。学生运用概念图进行学习，能促使自己进行有意义的学习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，从而提高学习效率。
如对染色体、DNA、基因、遗传物质、遗传信息等相关知识的学习中，我采用了这样的概念图来帮助学生记忆其间的关系：
可见，遗传信息的载体是DNA，遗传物质的载体是染色体。
四、创设问题情境，帮助学生消除错误概念，建立科学概念
对一个概念的正确理解，有助于我们作出正确的判断和推理。在讲述一个概念时，我们有时大可不必一本正经的用“这个概念的内涵是什么，外延是什么？”这些深奥的专业术语或视角来分析，其实如何帮助学生深刻理解一个概念，可以换一种比较自然贴切的方式，结合以往的学生在解题过程中的错误认识，及时设置问题进行追问，通过具体事例反驳或论证，追问质疑，挖掘他们的思考潜力，以提前阻止学生可能出现的错误认识，把错误抑制在出现以前。
正所谓“吃一堑，长一智”，学习中不完美的、不完善甚至错误的答案可以从反方向作用于学生的学习和思维，使他们对疑难的知识获得更深刻、更完整、更理性的认识，以利于学生对知识不断地咀嚼、消化和吸收，并自然主动地参与到学习过程中。通过课堂上不断的追问与矫正，以错纠错的师生互动为学生带来更精准的知识记忆和更宽广的学习思考空间！
不难发现，对于生物重要概念的教学形式多样，经验也日趋丰富。新课程标准着眼于学生的基础知识，继而实现能力培养，从而提高生物素养，这也向教师提出了更高的要求，即要求我们针对不同的概念，能从不同的视角入手，选择适合的方式对生物概念进行有效教学。教师一方面不放松学习，借鉴他人教学先进理念，一方面在教学中感悟体验，注重自身积累，建立牢固的学科网络知识体系，教师与学生就是处理好一滴水和一桶水的关系。只有在这个前提下，教师才能更好地引导和阐述概念，学生才能很好地比较和区别不同的概念，才能掌握它们之间的联系，从而可以灵活运用。