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[摘 要] 小学语文阅读教学实效性一直是教师关注和思考的问题。要使阅读教学有效，关键是要找到教学导引点，一堂好的教学课不能与相应的教学导引点分离，好的教学导引点能使学生集中精力阅读和探索，教师可尝试从文本争议处、文本难点处、文本批判处入手来寻找导引点。
[关键词] 小学语文；教学导引点；策略
语文阅读教学的导引点可以是一个有争议的问题，可以是文本的难点，可以是文本的批判处。良好的教学导引点需要与中心紧密相连，贯穿课文，表达情感……在小学语文阅读教学中，教师必须考虑到课文的重点在哪里，以及如何在教学中发挥作用。为此，教师可尝试从文本争议处、文本难点处、文本批判处入手来寻找导引点。
一、在文本争议处选择教学导引点
在语文课程学习中，对文本内容的把握和理解会因学生理解课文的不同而不同，甚至会对某方面的理解有争议产生。课堂争议可以加深学生对文本的理解，培养学生的逻辑思维技能、推理技能、创新技能和语言表达技能。
《狐狸和乌鸦》是苏教版二年级上的一篇经典课文。课文故事读完后，学生被要求在学习后谈论他们的感受。许多学生认为狐狸是聪明和狡猾的，而有个同学认为狐狸是骗子，争论开始了。此时，教师不必急于确认哪个学生的陈述是正确的，哪个学生的陈述是错误的，而要将它作为教学导引点来指导学生进一步分析。新的课程标准指出，我们应该注意语文教学内容的价值取向，以及学生在学习过程中的独特经验。教学中可以探究学生的学习潜能，针对学生学习知识的模糊性和不准确性，教师应根据学生的实际情况引导学生做出明智的选择。就狐狸是聪明的还是狡猾的这一问题，如果教师能够引导学生讨论狐狸行为的目的、方法和结果，那么他们就不难形成这样一种认识：狐狸利用虚假的方式获取自己的利益，从而导致他人受骗，损害他人的利益。这种伤害他人的行为是不道德的。从而帮助学生区分对与错，真正理解文本，准确感知文本的价值取向。
二、在文本难点处选择教学导引点
对文本难点的确定，这是有效教学的前提。首先，我们应该对新的课程标准有一个透彻的了解，教师应该准确把握小学语文学科教材和教学的性质特点、规律细则、重点难点，在备课时，要特别注意教学和训练两个基本内容的确定，要一个接一个地落实，不能仅仅停留在思想情感等方面；应当根据学生的情况确定教学的重点和难点，了解学生的原始知识和技能兴趣、需要和思想状态、学习方法和习惯。教师应在了解学生的基础上做出预测，预见学生接受新知识的困难和问题，以便量体裁衣、有的放矢。
如苏教版六年级下册《理想的风筝》，对即将从小学毕业的学生来说，很容易读懂和理解刘翔对生活的积极乐观的态度和不屈不挠的毅力。但为什么是理想的风筝？理想的风筝和刘先生有什么关系？针对这种情况分析，就可以确定教师在选择教学导引点时的教学难点，以理解主题理想风筝的含义。
三、在文本批判处选择教学导引点
批判性阅读是指读者通过阅读文章来澄清作者论点的逻辑缺陷，找出作者论点的逻辑缺陷，而不是迷信权威，对学生良好阅读习惯的养成十分有利，同时有助于教师对学生具体指导批判性阅读。如果在批判性阅读中学生有偏离时，教师应站在指导的立场上助推学生正确理解课文。
如在苏教版五年级下《彭德怀和他的大黑骡子》的教学中，一些学生提出：彭德怀爱他的大黑骡，其他人也对自己的家畜充满爱，为什么文中要重点描述彭德怀对大黑骡的深情，总司令的情绪是否高于其他士兵的情绪？既然彭德怀总司令决定牺牲这头大黑骡子，为什么在文章最后把肉汤推开呢？最后，这位学生说：在红军最困难的时刻，每个人都为着信仰随时准备牺牲，只要牺牲家畜能保住大家的生命，大家都会这样做。彭德怀总司令的做法，正是在这种情况下正常人的正常選择。我不认为值得赞扬，因为无论谁都会这样做。教师耐心地听了他的讲述，及时赞扬了他的思想和批判性精神。老师适时地指导学生：当我们读到一篇课文时，不仅要理解课文的表面含义，而且还要思考课文与生活结合的深层意义，将课文与生活结合起来，常思常问，这种境界才是最高的。
总之，在语文教学过程中，教师应注意在文本争议、文本难点和文本批判中选择教学导引点。如此这般，学生创新思维的学习方法可以形成，学生的主动和创造性就能够发挥，就能帮助学生打开阅读的大门，为学生指明阅读的方向和路径。
参考文献：
[1]黄震.自主与导引相互结合的小学语文教学[J].吉林教育，2011（9）.
[2]韩莉梅.小学语文课堂练笔有效“练点”的选择策略[J].教师博览（科研版），2017（5）.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 小学语文；教学导引点；策略
语文阅读教学的导引点可以是一个有争议的问题，可以是文本的难点，可以是文本的批判处。良好的教学导引点需要与中心紧密相连，贯穿课文，表达情感……在小学语文阅读教学中，教师必须考虑到课文的重点在哪里，以及如何在教学中发挥作用。为此，教师可尝试从文本争议处、文本难点处、文本批判处入手来寻找导引点。
一、在文本争议处选择教学导引点
在语文课程学习中，对文本内容的把握和理解会因学生理解课文的不同而不同，甚至会对某方面的理解有争议产生。课堂争议可以加深学生对文本的理解，培养学生的逻辑思维技能、推理技能、创新技能和语言表达技能。
《狐狸和乌鸦》是苏教版二年级上的一篇经典课文。课文故事读完后，学生被要求在学习后谈论他们的感受。许多学生认为狐狸是聪明和狡猾的，而有个同学认为狐狸是骗子，争论开始了。此时，教师不必急于确认哪个学生的陈述是正确的，哪个学生的陈述是错误的，而要将它作为教学导引点来指导学生进一步分析。新的课程标准指出，我们应该注意语文教学内容的价值取向，以及学生在学习过程中的独特经验。教学中可以探究学生的学习潜能，针对学生学习知识的模糊性和不准确性，教师应根据学生的实际情况引导学生做出明智的选择。就狐狸是聪明的还是狡猾的这一问题，如果教师能够引导学生讨论狐狸行为的目的、方法和结果，那么他们就不难形成这样一种认识：狐狸利用虚假的方式获取自己的利益，从而导致他人受骗，损害他人的利益。这种伤害他人的行为是不道德的。从而帮助学生区分对与错，真正理解文本，准确感知文本的价值取向。
二、在文本难点处选择教学导引点
对文本难点的确定，这是有效教学的前提。首先，我们应该对新的课程标准有一个透彻的了解，教师应该准确把握小学语文学科教材和教学的性质特点、规律细则、重点难点，在备课时，要特别注意教学和训练两个基本内容的确定，要一个接一个地落实，不能仅仅停留在思想情感等方面；应当根据学生的情况确定教学的重点和难点，了解学生的原始知识和技能兴趣、需要和思想状态、学习方法和习惯。教师应在了解学生的基础上做出预测，预见学生接受新知识的困难和问题，以便量体裁衣、有的放矢。
如苏教版六年级下册《理想的风筝》，对即将从小学毕业的学生来说，很容易读懂和理解刘翔对生活的积极乐观的态度和不屈不挠的毅力。但为什么是理想的风筝？理想的风筝和刘先生有什么关系？针对这种情况分析，就可以确定教师在选择教学导引点时的教学难点，以理解主题理想风筝的含义。
三、在文本批判处选择教学导引点
批判性阅读是指读者通过阅读文章来澄清作者论点的逻辑缺陷，找出作者论点的逻辑缺陷，而不是迷信权威，对学生良好阅读习惯的养成十分有利，同时有助于教师对学生具体指导批判性阅读。如果在批判性阅读中学生有偏离时，教师应站在指导的立场上助推学生正确理解课文。
如在苏教版五年级下《彭德怀和他的大黑骡子》的教学中，一些学生提出：彭德怀爱他的大黑骡，其他人也对自己的家畜充满爱，为什么文中要重点描述彭德怀对大黑骡的深情，总司令的情绪是否高于其他士兵的情绪？既然彭德怀总司令决定牺牲这头大黑骡子，为什么在文章最后把肉汤推开呢？最后，这位学生说：在红军最困难的时刻，每个人都为着信仰随时准备牺牲，只要牺牲家畜能保住大家的生命，大家都会这样做。彭德怀总司令的做法，正是在这种情况下正常人的正常選择。我不认为值得赞扬，因为无论谁都会这样做。教师耐心地听了他的讲述，及时赞扬了他的思想和批判性精神。老师适时地指导学生：当我们读到一篇课文时，不仅要理解课文的表面含义，而且还要思考课文与生活结合的深层意义，将课文与生活结合起来，常思常问，这种境界才是最高的。
总之，在语文教学过程中，教师应注意在文本争议、文本难点和文本批判中选择教学导引点。如此这般，学生创新思维的学习方法可以形成，学生的主动和创造性就能够发挥，就能帮助学生打开阅读的大门，为学生指明阅读的方向和路径。
参考文献：
[1]黄震.自主与导引相互结合的小学语文教学[J].吉林教育，2011（9）.
[2]韩莉梅.小学语文课堂练笔有效“练点”的选择策略[J].教师博览（科研版），2017（5）.
（责任编辑：吕研）