论文部分内容阅读
摘 要：随着信息通信技术的发展，新的教与学模式不断出现，国内外教育领域各组织机构也都愈加重视对于移动教学与移动学习的研究和实践。其中，创作适用于移动教与学的内容、教学方法和教育平台建设至关重要。移动教学平台除了支持灵活的学习之外，还能够在促进师生关系、提升学生数字技能等方面发挥积极作用。
关键词：移动教学；教育信息化；教学平台；教学内容
著名爱尔兰教育技术专家基更（Desmond Keegan）根据学习的形式与手段，将远程学习分为3个阶段，即远程学习（distance learning）、电子学习（electronic learning）、移动学习（mobile learning）。基更博士曾在2000年在名为“新千年：教育技术与远程教育发展——中外专家学者报告会”上做了题为《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告。在报告中，基更博士预言：“无线移动技术在（20世纪）90年代的迅猛发展必定会导致在21世纪初第一次通过移动学习授予大学学位。学生们可以通过他们的电话和移动电话，最终应用语音综合和语音输入技术，无线接入因特网，学习大学提供的学习材料，远程学习大学的学位课程”。[1]
随着信息通信技术的迅猛发展，人们的学习方式不断变革，以“泛在性、及时性、个性化”为主要特征的移动学习模式开始出现并不断发展[2]，与此同时，国内外相关组织机构与学者对移动学习理论与实践的研究热情逐渐高涨。其中，联合国教科文组织于2011年开始举办的“移动学习周”（Mobile Learning Week，MLW）活动是移动学习领域的盛会，帮助联合国教科文组织成员国和其他国家理解如何利用技术应对教育领域所面临的挑战。在此国际环境下，各国各地各校也在不同程度上推进信息技术支持下的移动教学。
一、本土案例：佳木斯职业学院
由欧盟委员会资助的“终身学习中的移动技术”项目（The Mobile Technologies in Lifelong Learning，MOTILL）的最佳实践手册（Best Practices booklet）指出，学校、大学和教育工作者要创造适用于移动设备的内容，并探索由移动设备支持的、新的教学方法和教育实践。这是开展移动教学和移动学习的基础。
（一）为开展移动教学创设环境
佳木斯职业学院致力于数字校园建设，并开展了诸多关于移动学习领域的探索与实践项目，如数字化教学改革平台建设项目、增强现实（AR）立体化校本教材开发项目、云课堂项目等。
1.数字化教学改革平台建设项目
数字化教学改革平台是全环境信息技术支撑模式的核心技术平台，通过对教学方式的整体设计，对软硬件、资源与教学过程的重新整合，完成教学方式信息化变革。该平台也是完成混合式教学改革的主要信息化工具，包括课程开发系统、服务系统、学习系统、能力测试系统、教学系统、移动学习系统六大系统。
2.AR立体化校本教材开发项目
AR立体化校本教材开发是全环境信息技术支持模式在校本數字资源建设方面的重要补充。根据学校各专业核心课程的教材内容来配套学习资源，按照学习者自主学习的理念进行研发，教材包含配套的动画、知识讲解的微视频，学习者通过扫描书中的图片就可以实现交互、微视频学习。
3.云课堂项目
云课堂是全环境信息技术支撑模式的课堂硬件基础。利用虚拟桌面云技术提供的教学管理及资源平台实现师生课前、课中、课后灵活互动，一间教室可以向所有院系、所有专业的所有班级开放使用，其教学环境的转换仅仅需要5～10分钟。
（二）移动教学的建设成效
1.为教师的课堂教学改革提供了有力工具
新的信息化支撑模式提供和强化了教学准备阶段、教学实施阶段和教学评估阶段的所有信息化业务流程，教师从教案设计开始，就完全处在数字教学改革平台的信息化服务中，直到整个教学过程完成。教师利用数字化教学改革平台所开展的混合式教学，创新了课堂教学模式，学生的学习体验获得了极大提升，从而提高了学校的人才培养能力。
2.为学生提供了新的学习方法
项目为学生提供了自主学习、移动学习、碎片化学习等新的学习方法，学校开展的问卷调查发现，9%的学生有了至少一次的自主学习行为，12%的学生认为他们参与了移动学习，3%的学生认为他们有了碎片化学习的经历。
3.丰富了课堂学习体验
移动教学成功地将“手机控”的学生们重新拉回课堂，手机不再是游戏和社交的媒介，而是课堂学习的工具。问卷调查显示，所有的学生都希望在这样的课堂上学习，95%的学生认为这样的学习氛围有助于提高自己的学习成绩，88%的学生认为自己对知识点的理解比传统教学更透彻。
二、国际实践：以芬兰Presemo项目为例
芬兰的移动学习项目Presemo专注于开发教师可以在课堂上使用的移动平台，以支持学生之间更强的互动、交流和合作。Presemo还帮助教师组织评估和收集课堂上所有学生的信息与反馈。学生可以使用Presemo平台和手机上的网络浏览器与课堂上的其他同学互动，而教师通过移动设备或笔记本电脑管理学生活动。该平台基于现代网络技术，这意味着学生需要有可以上网的智能手机来参与Presemo活动；教师可以使用网络版本或通过本地客户端访问系统。
Presemo是教师授课能力和教学工具的延伸。学生通过移动网络浏览器访问系统，但他们只能以教师为特定课程所选择的方式进行互动。Presemo系统允许教师在特定的环境中选择最合适的教学方法。教师可以用Presemo提问，并在课堂上征求学生的反馈。Presemo 用户界面的设计保证了教师在不打乱授课流程与节奏的同时，能够获得并管理大量来自学生的信息。[3]
三、对于移动教学的思考 联合国教科文组织教育信息化领域专家马克·韦斯特（Mark West）曾指出：“移动技术在危机和紧急情况中辅助学习的潜力巨大，但我们才刚刚开始认识到怎样更好地利用它、怎样大规模地利用它”[4]。信息通信技术带来的灵活性使学习者可以在任何时候、任何地点学习，在课堂之外获取学习机会的能力也可以帮助学生在现实世界中理解和运用他们所学到的内容。在校内开展移动教学，还需要研究者和实践者重点思考和研究以下几个问题。
首先，移动设备使得师生即时、双向沟通成为可能，对学习者的学习动机及其社会关系的创建和强化都有积极的影响[5]。技术提供的网络和通信功能还可以帮助学习者通过合作来发展社会技能和社会关系。因此，在学校在开展移动教学的同时，还要探索和充分发挥移动教学平台在师生关系建设、校园文化建设方面的作用。芬兰Presemo项目的实践就表明，移动教学和学习，不仅传播知识，而且是师生互动和学生管理的良好途径。
其次，数字技能（digital skills）已经成为接受教育的基础和拥有长期就业能力的关键因素，数字技能的提升又能够促进移动教学效果的提升。如何通过移动学习，促进学生数字技能和信息素养的提升，也是我们在平台建设时需要不断探索的问题。
再次，如何建立良好的公私合作关系至关重要。教育信息化的发展需要多方利益相关者参与，学校与私营企业的伙伴关系在提供技术和创新方案方面十分重要。
这些因素能够不断促进信息通信技术在教育领域，特别是在移动学习方面的潜力。
参考文献：
[1]Desmond Keegan. 从远程学习到电子学习再到移动学习[J].丁兴富，译，开放教育研究，2000（5）.
[2]周海棋. M-learning 研究综述[J]. 教育技术装备，2005（8）.
[3][5]UNESCO. Exploring the Potential of Mobile Technologies to Support Teachers and Improve Practice[EB/OL]. http：//unesdoc.unesco.org/images/0021/002161/216167E.pdf，2017-10-19.
[4]联合国教科文组织. 2017移动学习周——危机与紧急情况下的教育[EB/OL].http：//zh.unesco.org/news/2017yi-dong-xue-xi-zhou-wei-ji-yu-jin-ji-qing-kuang-xia-jiao-yu，2017-10-14.
編辑 王昕 校对 许方舟
关键词：移动教学；教育信息化；教学平台；教学内容
著名爱尔兰教育技术专家基更（Desmond Keegan）根据学习的形式与手段，将远程学习分为3个阶段，即远程学习（distance learning）、电子学习（electronic learning）、移动学习（mobile learning）。基更博士曾在2000年在名为“新千年：教育技术与远程教育发展——中外专家学者报告会”上做了题为《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告。在报告中，基更博士预言：“无线移动技术在（20世纪）90年代的迅猛发展必定会导致在21世纪初第一次通过移动学习授予大学学位。学生们可以通过他们的电话和移动电话，最终应用语音综合和语音输入技术，无线接入因特网，学习大学提供的学习材料，远程学习大学的学位课程”。[1]
随着信息通信技术的迅猛发展，人们的学习方式不断变革，以“泛在性、及时性、个性化”为主要特征的移动学习模式开始出现并不断发展[2]，与此同时，国内外相关组织机构与学者对移动学习理论与实践的研究热情逐渐高涨。其中，联合国教科文组织于2011年开始举办的“移动学习周”（Mobile Learning Week，MLW）活动是移动学习领域的盛会，帮助联合国教科文组织成员国和其他国家理解如何利用技术应对教育领域所面临的挑战。在此国际环境下，各国各地各校也在不同程度上推进信息技术支持下的移动教学。
一、本土案例：佳木斯职业学院
由欧盟委员会资助的“终身学习中的移动技术”项目（The Mobile Technologies in Lifelong Learning，MOTILL）的最佳实践手册（Best Practices booklet）指出，学校、大学和教育工作者要创造适用于移动设备的内容，并探索由移动设备支持的、新的教学方法和教育实践。这是开展移动教学和移动学习的基础。
（一）为开展移动教学创设环境
佳木斯职业学院致力于数字校园建设，并开展了诸多关于移动学习领域的探索与实践项目，如数字化教学改革平台建设项目、增强现实（AR）立体化校本教材开发项目、云课堂项目等。
1.数字化教学改革平台建设项目
数字化教学改革平台是全环境信息技术支撑模式的核心技术平台，通过对教学方式的整体设计，对软硬件、资源与教学过程的重新整合，完成教学方式信息化变革。该平台也是完成混合式教学改革的主要信息化工具，包括课程开发系统、服务系统、学习系统、能力测试系统、教学系统、移动学习系统六大系统。
2.AR立体化校本教材开发项目
AR立体化校本教材开发是全环境信息技术支持模式在校本數字资源建设方面的重要补充。根据学校各专业核心课程的教材内容来配套学习资源，按照学习者自主学习的理念进行研发，教材包含配套的动画、知识讲解的微视频，学习者通过扫描书中的图片就可以实现交互、微视频学习。
3.云课堂项目
云课堂是全环境信息技术支撑模式的课堂硬件基础。利用虚拟桌面云技术提供的教学管理及资源平台实现师生课前、课中、课后灵活互动，一间教室可以向所有院系、所有专业的所有班级开放使用，其教学环境的转换仅仅需要5～10分钟。
（二）移动教学的建设成效
1.为教师的课堂教学改革提供了有力工具
新的信息化支撑模式提供和强化了教学准备阶段、教学实施阶段和教学评估阶段的所有信息化业务流程，教师从教案设计开始，就完全处在数字教学改革平台的信息化服务中，直到整个教学过程完成。教师利用数字化教学改革平台所开展的混合式教学，创新了课堂教学模式，学生的学习体验获得了极大提升，从而提高了学校的人才培养能力。
2.为学生提供了新的学习方法
项目为学生提供了自主学习、移动学习、碎片化学习等新的学习方法，学校开展的问卷调查发现，9%的学生有了至少一次的自主学习行为，12%的学生认为他们参与了移动学习，3%的学生认为他们有了碎片化学习的经历。
3.丰富了课堂学习体验
移动教学成功地将“手机控”的学生们重新拉回课堂，手机不再是游戏和社交的媒介，而是课堂学习的工具。问卷调查显示，所有的学生都希望在这样的课堂上学习，95%的学生认为这样的学习氛围有助于提高自己的学习成绩，88%的学生认为自己对知识点的理解比传统教学更透彻。
二、国际实践：以芬兰Presemo项目为例
芬兰的移动学习项目Presemo专注于开发教师可以在课堂上使用的移动平台，以支持学生之间更强的互动、交流和合作。Presemo还帮助教师组织评估和收集课堂上所有学生的信息与反馈。学生可以使用Presemo平台和手机上的网络浏览器与课堂上的其他同学互动，而教师通过移动设备或笔记本电脑管理学生活动。该平台基于现代网络技术，这意味着学生需要有可以上网的智能手机来参与Presemo活动；教师可以使用网络版本或通过本地客户端访问系统。
Presemo是教师授课能力和教学工具的延伸。学生通过移动网络浏览器访问系统，但他们只能以教师为特定课程所选择的方式进行互动。Presemo系统允许教师在特定的环境中选择最合适的教学方法。教师可以用Presemo提问，并在课堂上征求学生的反馈。Presemo 用户界面的设计保证了教师在不打乱授课流程与节奏的同时，能够获得并管理大量来自学生的信息。[3]
三、对于移动教学的思考 联合国教科文组织教育信息化领域专家马克·韦斯特（Mark West）曾指出：“移动技术在危机和紧急情况中辅助学习的潜力巨大，但我们才刚刚开始认识到怎样更好地利用它、怎样大规模地利用它”[4]。信息通信技术带来的灵活性使学习者可以在任何时候、任何地点学习，在课堂之外获取学习机会的能力也可以帮助学生在现实世界中理解和运用他们所学到的内容。在校内开展移动教学，还需要研究者和实践者重点思考和研究以下几个问题。
首先，移动设备使得师生即时、双向沟通成为可能，对学习者的学习动机及其社会关系的创建和强化都有积极的影响[5]。技术提供的网络和通信功能还可以帮助学习者通过合作来发展社会技能和社会关系。因此，在学校在开展移动教学的同时，还要探索和充分发挥移动教学平台在师生关系建设、校园文化建设方面的作用。芬兰Presemo项目的实践就表明，移动教学和学习，不仅传播知识，而且是师生互动和学生管理的良好途径。
其次，数字技能（digital skills）已经成为接受教育的基础和拥有长期就业能力的关键因素，数字技能的提升又能够促进移动教学效果的提升。如何通过移动学习，促进学生数字技能和信息素养的提升，也是我们在平台建设时需要不断探索的问题。
再次，如何建立良好的公私合作关系至关重要。教育信息化的发展需要多方利益相关者参与，学校与私营企业的伙伴关系在提供技术和创新方案方面十分重要。
这些因素能够不断促进信息通信技术在教育领域，特别是在移动学习方面的潜力。
参考文献：
[1]Desmond Keegan. 从远程学习到电子学习再到移动学习[J].丁兴富，译，开放教育研究，2000（5）.
[2]周海棋. M-learning 研究综述[J]. 教育技术装备，2005（8）.
[3][5]UNESCO. Exploring the Potential of Mobile Technologies to Support Teachers and Improve Practice[EB/OL]. http：//unesdoc.unesco.org/images/0021/002161/216167E.pdf，2017-10-19.
[4]联合国教科文组织. 2017移动学习周——危机与紧急情况下的教育[EB/OL].http：//zh.unesco.org/news/2017yi-dong-xue-xi-zhou-wei-ji-yu-jin-ji-qing-kuang-xia-jiao-yu，2017-10-14.
編辑 王昕 校对 许方舟