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【摘要】高中英语核心素养主要由两个部分组成：一是由文化品格和思维品质组成的必备品格，一是由语言能力和学习能力组成的关键能力。在阅读教学过程中，作为一线教师，需要加强学生对中外文化的理解，帮助学生形成良好的人文素养与品格，接下来本文将据此展开具体讨论。
【关键词】高中英语;核心素养;阅读教学;策略实施
【作者简介】王焱，（通讯作者）王爱民，长春师范大学外国语学院。
引言
为了能够在教学过程中不断地开发学生在英语阅读方面的潜力，应当以促进学生全面发展为基本准则来开展阅读课程，进行课堂讲解时不应当被语言、词汇以及语法知识等固定内容所限制，而是要同时传授给学生语篇背后的寓意，让学生能够得到除了教材知识以外的见解，将育人思维融入日常教学当中。
一、 存在问题
1.缺乏重视。相比较英语核心素养的培养，许多教师更重视的是英语考试的卷面成绩，而不是想要对学生的英语阅读思维能力进行重点培养。那么，如果学生每一次面对英语阅读都是为了做题，他这一辈子可能都很难做到主动翻开英语原文书来进行学习。虽然说并不是每个人在今后的人生中都需要用到英语，但是随着全球化发展趋势的逐步加强，为了学生未来能拥有更多的发展机会，教师不应该只从教学进度出发考虑，所以就更需要重视培养学生的英语阅读思维能力。
2.语境创设缺失。对于学习语言来说，读再多遍课本也不如多开口说几次，大部分学生在生活中很难有必须说英语的情况，虽然说在课堂上进行语境创设并不能帮助学生立马学会英语，但至少能够帮助他们更进一步地理解在英语环境下语言究竟是如何发挥作用的。有些学生在课余时间会去寻找外文影视资源来进行观看，但是并不能让他们拥有实践英语口语的机会，教师应当利用语言运用情境的创设来帮助学生更加深入地了解自己应该从哪种方向努力才能真正地开始使用英语，而不是停留在应付考试的阶段。
3.过于关注知识点。一部分教师由于长期的教学习惯影响，往往会将零散的知识点糅合进阅读语篇来进行讲解，将重点全部都放在文章词汇、语法等方面，这就导致学生容易养成对知识点进行死记硬背的习惯，而不能做到在阅读过程中针对文章结构和其文化背景进行梳理。实际上，这个问题也有教师自身的原因。由于各方因素影响，一部分中学的英语教师自身对于国外文化也不是十分了解，只是凭借自身的资历在学校任职英语教师，这也是应试教育环境下的情况。倘若一定要求教师能够向学生展示丰富多彩的英语世界，往往需要教师在课下做大量的准备工作，日常生活当中也不能停止提升自我的学习，才有可能在短暂的课堂时间中体现出深厚的外国文化和积淀。这样的情况日后也许能够得到普及，但就目前而言还具有一定难度。
二、 教学策略
1.重视阅读习惯。要想让学生能够对坚持英语阅读习惯引起重视，作为教师，不能抱有学生有想法会自己去执行的心态来放任其自由，又或者是通过强制性的要求来逼迫学生完成阅读任务。要想获得一个群体的尊重，让学生追随教师的脚步，首先需要学生提升对于英语学习的趣味性以及学生对于英语学习的热情。同时教师自身也可以通过自己的实际行动来感染学生，当教师说得出一口流利的英语且看得懂英文原版书，散发自己的人格魅力和发挥过硬的专业技能获取到学生的敬重，学生自然会对这门学科也产生兴趣。所以重视阅读习惯的培养，教师自身应当在工作之余加强阅读有关阅读教学的教育理论的书籍，反思自身的工作流程和教学生涯，寻找突破点，跨越瓶颈，以身作则地来告诉学生，长期坚持英语阅读习惯究竟可以给一个人带来多大的变化。同时结合当前学生学习情况，针对班级内学生的具体学习状况，为学生制订切实可行的阅读计划，使其能够实现有效阅读，并逐步提升英语阅读质量和水平。
2.改进教学方法。激发学生对英语阅读的兴趣，并使其为之付出努力和坚持，教师不能简单地觉得只要在上课过程中反复强调的内容学生就一定要全盘接受，有时候反而会造成反作用。实际上，英语阅读方面的兴趣培养应当遵循个性化的原则来进行交流互动，按照学生的兴趣和要求来开展阅读教学活动。通过这样的措施既能够让学生感受到自己对于英语阅读方面的自主权，也能够让学生学会自己去多方查找英语资源。而教师在其中则起到指导作用，确保学生能够在小组合作、分层次阅读以及个性化阅读过程中寻找到适合自己的阅读方法。在实践过程中，教师还应当把握班级学生的整体情况，据此来进行教学方法的创新，使得自己在今后的教学过程中能够指导更多的学生喜欢上英语阅读。
3.塑造学生的思维与品格。语言和思维之间有着密不可分的關系，只有将一门语言融入思维当中后才算是掌握了这门语言，而学习英语，可以帮助学生提升自身的思维方式，进一步的帮助学生发展思维能力。教师对于教学过程的设计应当秉持着以学生为中心的准则，针对学生的差异化特性来对阅读策略进行强化指导，实现多元课堂活动的有效执行。其中，多元的课堂活动设计的主要目的就在于，在教学过程中激发学生的学习兴趣与参与热情，在保证课堂教学效率的前提下，运用活动的形式来锻炼学生的思维能力以达到良好的教学效果。
而在文化的品格塑造方面，需要针对学生所获得的信息来进行补充，引导学生对于英语阅读当中所传达的内容进行具体思考，认识不同的文化间的相同和不同，保证自身知识系统的丰富性和全面性。不应当仅仅要求学生能够读懂文本表层信息，而且要通过深层次的阅读来实现真正的阅读理解，对自身的英语阅读思维的深度和广度进行综合提升。为了帮助学生在文化意识方面得到视野的开阔，在授课过程中，可以适当地引入相关的英文文化背景知识，充分关注学生在阅读过程中的情感体验，从而帮助学生提升自身的英文交流合作能力，积极地在日常生活中坚持进行英语阅读。
4.个性化评价。在进行分层阅读教学的过程中，可以针对不同层次的学生个体来进行英语阅读能力的训练，充分尊重学生在知识水平上的差异性，按照实际需要来提升学生对于英语阅读的语感。分层阅读教学主要分为三个部分，分别是学习方式、作业内容以及评价分析这三个部分，需要在活动过程中按照不同层次学生的阅读内容来对学习策略进行调整，鼓励学生们在小组活动当中分享自己的阅读心得。对于阅读能力较强的学生，教师应当将重点放在提升这些学生的英语综合应用能力上，在基本训练的基础上可以再安排一部分课外延伸拓展训练;而对于阅读基础薄弱的学生，则需要运用专项训练的方式来帮助他们巩固基础，在此过程中尽可能地维护和激发学生对于英语阅读的兴趣。然后，在阅读教学活动结束后，教师应当将学生的表现情况进行反馈评价，重点在于学生的学习态度，需要充分发挥教学评价的激励作用，在此过程中也可采用多元化评价的方式来帮助学生了解自身对于英语阅读学习内容的掌握情况。
三、 结语
新课标要求高中英语在教学过程当中需要将核心素养融入知识讲解中去，因此，首先，应当转变自己的教学思想，对日常教学方法进行适当改进，其次运用有效的策略指导来确保阅读教学的有效性，最后运用丰富评价手段的方法来帮助学生养成良好的英语习惯，达到提升学生学习自主性以及深化英语学习思维的目的。
参考文献：
[1]李萍.核心素养下高中英语阅读教学研究[J].课程教育研究，2019 （48）：117.
[2]赵雪莲.核心素养背景下的高中英语阅读教学[J].贵州教育，2019 （16）：31-33.
[3]杨爱琴.基于学生核心素养培养的高中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（30）：103.
[4]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.
【关键词】高中英语;核心素养;阅读教学;策略实施
【作者简介】王焱，（通讯作者）王爱民，长春师范大学外国语学院。
引言
为了能够在教学过程中不断地开发学生在英语阅读方面的潜力，应当以促进学生全面发展为基本准则来开展阅读课程，进行课堂讲解时不应当被语言、词汇以及语法知识等固定内容所限制，而是要同时传授给学生语篇背后的寓意，让学生能够得到除了教材知识以外的见解，将育人思维融入日常教学当中。
一、 存在问题
1.缺乏重视。相比较英语核心素养的培养，许多教师更重视的是英语考试的卷面成绩，而不是想要对学生的英语阅读思维能力进行重点培养。那么，如果学生每一次面对英语阅读都是为了做题，他这一辈子可能都很难做到主动翻开英语原文书来进行学习。虽然说并不是每个人在今后的人生中都需要用到英语，但是随着全球化发展趋势的逐步加强，为了学生未来能拥有更多的发展机会，教师不应该只从教学进度出发考虑，所以就更需要重视培养学生的英语阅读思维能力。
2.语境创设缺失。对于学习语言来说，读再多遍课本也不如多开口说几次，大部分学生在生活中很难有必须说英语的情况，虽然说在课堂上进行语境创设并不能帮助学生立马学会英语，但至少能够帮助他们更进一步地理解在英语环境下语言究竟是如何发挥作用的。有些学生在课余时间会去寻找外文影视资源来进行观看，但是并不能让他们拥有实践英语口语的机会，教师应当利用语言运用情境的创设来帮助学生更加深入地了解自己应该从哪种方向努力才能真正地开始使用英语，而不是停留在应付考试的阶段。
3.过于关注知识点。一部分教师由于长期的教学习惯影响，往往会将零散的知识点糅合进阅读语篇来进行讲解，将重点全部都放在文章词汇、语法等方面，这就导致学生容易养成对知识点进行死记硬背的习惯，而不能做到在阅读过程中针对文章结构和其文化背景进行梳理。实际上，这个问题也有教师自身的原因。由于各方因素影响，一部分中学的英语教师自身对于国外文化也不是十分了解，只是凭借自身的资历在学校任职英语教师，这也是应试教育环境下的情况。倘若一定要求教师能够向学生展示丰富多彩的英语世界，往往需要教师在课下做大量的准备工作，日常生活当中也不能停止提升自我的学习，才有可能在短暂的课堂时间中体现出深厚的外国文化和积淀。这样的情况日后也许能够得到普及，但就目前而言还具有一定难度。
二、 教学策略
1.重视阅读习惯。要想让学生能够对坚持英语阅读习惯引起重视，作为教师，不能抱有学生有想法会自己去执行的心态来放任其自由，又或者是通过强制性的要求来逼迫学生完成阅读任务。要想获得一个群体的尊重，让学生追随教师的脚步，首先需要学生提升对于英语学习的趣味性以及学生对于英语学习的热情。同时教师自身也可以通过自己的实际行动来感染学生，当教师说得出一口流利的英语且看得懂英文原版书，散发自己的人格魅力和发挥过硬的专业技能获取到学生的敬重，学生自然会对这门学科也产生兴趣。所以重视阅读习惯的培养，教师自身应当在工作之余加强阅读有关阅读教学的教育理论的书籍，反思自身的工作流程和教学生涯，寻找突破点，跨越瓶颈，以身作则地来告诉学生，长期坚持英语阅读习惯究竟可以给一个人带来多大的变化。同时结合当前学生学习情况，针对班级内学生的具体学习状况，为学生制订切实可行的阅读计划，使其能够实现有效阅读，并逐步提升英语阅读质量和水平。
2.改进教学方法。激发学生对英语阅读的兴趣，并使其为之付出努力和坚持，教师不能简单地觉得只要在上课过程中反复强调的内容学生就一定要全盘接受，有时候反而会造成反作用。实际上，英语阅读方面的兴趣培养应当遵循个性化的原则来进行交流互动，按照学生的兴趣和要求来开展阅读教学活动。通过这样的措施既能够让学生感受到自己对于英语阅读方面的自主权，也能够让学生学会自己去多方查找英语资源。而教师在其中则起到指导作用，确保学生能够在小组合作、分层次阅读以及个性化阅读过程中寻找到适合自己的阅读方法。在实践过程中，教师还应当把握班级学生的整体情况，据此来进行教学方法的创新，使得自己在今后的教学过程中能够指导更多的学生喜欢上英语阅读。
3.塑造学生的思维与品格。语言和思维之间有着密不可分的關系，只有将一门语言融入思维当中后才算是掌握了这门语言，而学习英语，可以帮助学生提升自身的思维方式，进一步的帮助学生发展思维能力。教师对于教学过程的设计应当秉持着以学生为中心的准则，针对学生的差异化特性来对阅读策略进行强化指导，实现多元课堂活动的有效执行。其中，多元的课堂活动设计的主要目的就在于，在教学过程中激发学生的学习兴趣与参与热情，在保证课堂教学效率的前提下，运用活动的形式来锻炼学生的思维能力以达到良好的教学效果。
而在文化的品格塑造方面，需要针对学生所获得的信息来进行补充，引导学生对于英语阅读当中所传达的内容进行具体思考，认识不同的文化间的相同和不同，保证自身知识系统的丰富性和全面性。不应当仅仅要求学生能够读懂文本表层信息，而且要通过深层次的阅读来实现真正的阅读理解，对自身的英语阅读思维的深度和广度进行综合提升。为了帮助学生在文化意识方面得到视野的开阔，在授课过程中，可以适当地引入相关的英文文化背景知识，充分关注学生在阅读过程中的情感体验，从而帮助学生提升自身的英文交流合作能力，积极地在日常生活中坚持进行英语阅读。
4.个性化评价。在进行分层阅读教学的过程中，可以针对不同层次的学生个体来进行英语阅读能力的训练，充分尊重学生在知识水平上的差异性，按照实际需要来提升学生对于英语阅读的语感。分层阅读教学主要分为三个部分，分别是学习方式、作业内容以及评价分析这三个部分，需要在活动过程中按照不同层次学生的阅读内容来对学习策略进行调整，鼓励学生们在小组活动当中分享自己的阅读心得。对于阅读能力较强的学生，教师应当将重点放在提升这些学生的英语综合应用能力上，在基本训练的基础上可以再安排一部分课外延伸拓展训练;而对于阅读基础薄弱的学生，则需要运用专项训练的方式来帮助他们巩固基础，在此过程中尽可能地维护和激发学生对于英语阅读的兴趣。然后，在阅读教学活动结束后，教师应当将学生的表现情况进行反馈评价，重点在于学生的学习态度，需要充分发挥教学评价的激励作用，在此过程中也可采用多元化评价的方式来帮助学生了解自身对于英语阅读学习内容的掌握情况。
三、 结语
新课标要求高中英语在教学过程当中需要将核心素养融入知识讲解中去，因此，首先，应当转变自己的教学思想，对日常教学方法进行适当改进，其次运用有效的策略指导来确保阅读教学的有效性，最后运用丰富评价手段的方法来帮助学生养成良好的英语习惯，达到提升学生学习自主性以及深化英语学习思维的目的。
参考文献：
[1]李萍.核心素养下高中英语阅读教学研究[J].课程教育研究，2019 （48）：117.
[2]赵雪莲.核心素养背景下的高中英语阅读教学[J].贵州教育，2019 （16）：31-33.
[3]杨爱琴.基于学生核心素养培养的高中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（30）：103.
[4]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.