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【摘要】英语教学中，除了口语训练是一个重要的课程，写作技巧也是不可缺少的一个技能。如何培养高三学生的写作技巧，本文进行了简单的论述。
【关键词】写作技巧；高三英语；方法
整个高中阶段，英语教学有四种技能，它们是相互促进，相辅相成。运用学过的英语知识进行思想交流，即写作的训练贯穿于教学全过程。书面表达实质上是一种指导性或控制性写作，它不可以离开要求去随意发挥、自行立意。它的写作在指定范围内比较灵活。写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力，结合近几年的英语高考试题来看。就本人的教学经验，培养学生的写作技巧需要以下几个方面。
一、范文、好句、精句需要勤读、多背
语文中，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作其实也一样。没有充足的词汇量，要想写好一篇文章，是不行的。通过背诵来完成课文中的俗语和谚语的识记。背诵是语言学习的必经之路，也是语言学习的重要手段。
将课文中好的段落和近几年高考中的作文以及优秀文章和报刊上的各种各样的体裁让学生背，就是背范文，数量至少要达到六十篇，这样写作框架才能在学生自己的脑子中形成，从而做到心中有数。
背诵课文中的短语和重点句型尤其是课文中的谚语和俗语和经典句子，背词句要充分利用时间。
培养学生用英语思维的定势多读书，可以增加对英语国家社会风俗习惯、文化、思维方式的了解。课外阅读能够让学生扩大视野，让学生学会猜测、分析、领悟、判断和推理。
二、自己亲自动手写作
如果不亲自动手写，仅仅背了大量文章、佳句还是不行，让你照搬的文章，世上没有一成不变的。“临渊羡鱼，不如退而结网。”
1.一步一步。 英语写作能力并非是一蹴而就，“冰冻三尺,非一日之寒”，它必须由简到繁，由易到难，由浅入深，一环紧扣一环，循序渐进地进行训练。教师应严格要求学生正确，注重基本功训练、熟练、工整地书写句子、单词和字母，同时注意标点符号和大小写。要学生写出最简单的短句,在进行组词造句，组句成段练习时的基础上,为以后英语作文打好扎实的基础。
教师应学生在进行短文写作训练时,讲明各种文体的注意事项和写作要求,如书信，日记，通知的格式，便条等,提供各种文体的范文,并掌握各种体裁文章的格式，并给予必要的提示。教师应该在平时的教学中，指导学生对付高考中各种体裁文章。
2.训练限时。 教师应在训练写作时，限时交卷，当场发题，这样学生能快速理解信息，迅速表达信息,提高应试和实际应用能力。这一步是学生的的难关,也是关键。这样学生能明白高考书面表达题既不是可任意发挥的作文，也不是汉译英。它考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力，要求学生展开思维，将所规定的材料内容经整理后；同时这样的口诀“先读提示,要点与格式要弄清;时态语态要当心,前后呼应要一致;结构搭配,莫违背；文章写好细检查,点滴小错别忽视”也要求学生在写作过程中牢牢记住。学生掌握要领,并领明确目的后,在训练的初级阶段，严格规定时间内完成作业，不能养成拖拉的习惯。
3.提倡多看、多听、多想。 教师在平时的教学中，可以要求学生多看、多听、多想，鼓励学生感悟生活，用心感悟和体验身边的人和事，然后用英语将自己的感受和体验写出来。还可以要求学生每周写两篇，无话可短，有话则长。上交，并反馈。用英语写下自己的评语他们在日记中所写的事情，不同的要求针对不同水平的学生，或表达或鼓励自己的体会和看法。时间一长，学生的日记语言会更通顺，也会越来越长了。
4.鼓励学生自改或者互改。 学生可以对照范文，对查出的表达有误的地方进行初改。考虑到学生作业中的错误不尽相同，况且范文也不可能把各种表达方式都包括进去。因此，学生互改作业也可以同桌两人为宜进行安排。待互相讨论取得一致意见后再更正，先对有疑问的地方作上记号。有争议的问题可当场请教老师。学生心里会挺高兴得到了满意的答案，自然就会提高他们的写作兴趣。最后,要求学生琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，在此基础上再对全文通读几遍。做最后修改，再检查发现可有错误的地方，规范书写，然后交老师查阅。高中英语写作教学模式的探索，本人认为应本着以教师为主导,学生为主体，教学理念为依据，建构新型高中英语写作课堂模式，精髓是整个教学过程在于学生学习自己活动实践贯穿。
三、良好的写作习惯的培养
培养学生良好的写作习惯，在写作教学的起始阶段，是非常重要的。可以要求学生做到以下几点:
１.审题认真。要求学生根据写作任务,认真审读图表或提纲,捕捉信息,领会意图,确定文章体裁及时态。
２.提纲编写。写出每个段落主题句关键词，然后确定内容要点和细节。教师可以引导学生构思文章要点。
３.进行初稿写作。学生经过审题和列提纲后,开始写作。教师应能指导学有意识地使用关联词,使用固定句型，把段落按逻辑顺序连成一体，初稿形成要基本连贯。
４.写作后的检查。学生完成初稿后，检查是书面表达不可缺少的环节。老师指导学生从各个方面进行查错和修改。
总之，在平时的教学中，教师要循序引导，激发学生的写作兴趣，学生不断磨练，点滴积累，这样才能达到最终的理想效果。
【参考文献】
[1]雷敏.高中英语写作问题与一些改进实践.内蒙古民族大学学报,2007.10
[2]戴世英.谈高中英语写作教学.基础教学外语教学研究,2007.2转贴于
[3]孙瑛.迁移提高英语书面表达的策略.云南教育，2004.9
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）
【关键词】写作技巧；高三英语；方法
整个高中阶段，英语教学有四种技能，它们是相互促进，相辅相成。运用学过的英语知识进行思想交流，即写作的训练贯穿于教学全过程。书面表达实质上是一种指导性或控制性写作，它不可以离开要求去随意发挥、自行立意。它的写作在指定范围内比较灵活。写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力，结合近几年的英语高考试题来看。就本人的教学经验，培养学生的写作技巧需要以下几个方面。
一、范文、好句、精句需要勤读、多背
语文中，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作其实也一样。没有充足的词汇量，要想写好一篇文章，是不行的。通过背诵来完成课文中的俗语和谚语的识记。背诵是语言学习的必经之路，也是语言学习的重要手段。
将课文中好的段落和近几年高考中的作文以及优秀文章和报刊上的各种各样的体裁让学生背，就是背范文，数量至少要达到六十篇，这样写作框架才能在学生自己的脑子中形成，从而做到心中有数。
背诵课文中的短语和重点句型尤其是课文中的谚语和俗语和经典句子，背词句要充分利用时间。
培养学生用英语思维的定势多读书，可以增加对英语国家社会风俗习惯、文化、思维方式的了解。课外阅读能够让学生扩大视野，让学生学会猜测、分析、领悟、判断和推理。
二、自己亲自动手写作
如果不亲自动手写，仅仅背了大量文章、佳句还是不行，让你照搬的文章，世上没有一成不变的。“临渊羡鱼，不如退而结网。”
1.一步一步。 英语写作能力并非是一蹴而就，“冰冻三尺,非一日之寒”，它必须由简到繁，由易到难，由浅入深，一环紧扣一环，循序渐进地进行训练。教师应严格要求学生正确，注重基本功训练、熟练、工整地书写句子、单词和字母，同时注意标点符号和大小写。要学生写出最简单的短句,在进行组词造句，组句成段练习时的基础上,为以后英语作文打好扎实的基础。
教师应学生在进行短文写作训练时,讲明各种文体的注意事项和写作要求,如书信，日记，通知的格式，便条等,提供各种文体的范文,并掌握各种体裁文章的格式，并给予必要的提示。教师应该在平时的教学中，指导学生对付高考中各种体裁文章。
2.训练限时。 教师应在训练写作时，限时交卷，当场发题，这样学生能快速理解信息，迅速表达信息,提高应试和实际应用能力。这一步是学生的的难关,也是关键。这样学生能明白高考书面表达题既不是可任意发挥的作文，也不是汉译英。它考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力，要求学生展开思维，将所规定的材料内容经整理后；同时这样的口诀“先读提示,要点与格式要弄清;时态语态要当心,前后呼应要一致;结构搭配,莫违背；文章写好细检查,点滴小错别忽视”也要求学生在写作过程中牢牢记住。学生掌握要领,并领明确目的后,在训练的初级阶段，严格规定时间内完成作业，不能养成拖拉的习惯。
3.提倡多看、多听、多想。 教师在平时的教学中，可以要求学生多看、多听、多想，鼓励学生感悟生活，用心感悟和体验身边的人和事，然后用英语将自己的感受和体验写出来。还可以要求学生每周写两篇，无话可短，有话则长。上交，并反馈。用英语写下自己的评语他们在日记中所写的事情，不同的要求针对不同水平的学生，或表达或鼓励自己的体会和看法。时间一长，学生的日记语言会更通顺，也会越来越长了。
4.鼓励学生自改或者互改。 学生可以对照范文，对查出的表达有误的地方进行初改。考虑到学生作业中的错误不尽相同，况且范文也不可能把各种表达方式都包括进去。因此，学生互改作业也可以同桌两人为宜进行安排。待互相讨论取得一致意见后再更正，先对有疑问的地方作上记号。有争议的问题可当场请教老师。学生心里会挺高兴得到了满意的答案，自然就会提高他们的写作兴趣。最后,要求学生琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，在此基础上再对全文通读几遍。做最后修改，再检查发现可有错误的地方，规范书写，然后交老师查阅。高中英语写作教学模式的探索，本人认为应本着以教师为主导,学生为主体，教学理念为依据，建构新型高中英语写作课堂模式，精髓是整个教学过程在于学生学习自己活动实践贯穿。
三、良好的写作习惯的培养
培养学生良好的写作习惯，在写作教学的起始阶段，是非常重要的。可以要求学生做到以下几点:
１.审题认真。要求学生根据写作任务,认真审读图表或提纲,捕捉信息,领会意图,确定文章体裁及时态。
２.提纲编写。写出每个段落主题句关键词，然后确定内容要点和细节。教师可以引导学生构思文章要点。
３.进行初稿写作。学生经过审题和列提纲后,开始写作。教师应能指导学有意识地使用关联词,使用固定句型，把段落按逻辑顺序连成一体，初稿形成要基本连贯。
４.写作后的检查。学生完成初稿后，检查是书面表达不可缺少的环节。老师指导学生从各个方面进行查错和修改。
总之，在平时的教学中，教师要循序引导，激发学生的写作兴趣，学生不断磨练，点滴积累，这样才能达到最终的理想效果。
【参考文献】
[1]雷敏.高中英语写作问题与一些改进实践.内蒙古民族大学学报,2007.10
[2]戴世英.谈高中英语写作教学.基础教学外语教学研究,2007.2转贴于
[3]孙瑛.迁移提高英语书面表达的策略.云南教育，2004.9
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）