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摘 要：初中物理教学的课堂需要进行改革，把学生主动探究式教学落实到每一堂课上，注重让学生参与课堂，培养其学习主动性，增强其参与意识，提高协作能力，从而提升学生的整体素质。同时，初中物理教师一定要与时俱进，改变自己传统的教学方法，主动进行探究式教学研究，把课堂还给学生，以引导为主，从而更好地提高教学效果。
关键词：初中物理；探究式教学；激发兴趣；协作精神；创新能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0144-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.090
传统的初中物理教学中主张的是“师者，传道授业解惑也”。物理教师是知识的权威，是课堂的主体，对所授的知识是熟之又熟，了如指掌，而对于初中生来讲，只是需要被动地听和记，久而久之，学生就会感觉枯燥、乏味，学得毫无兴致，当下，课程改革迫在眉睫。而探究式教学是非常符合当下初中物理教育教学改革的实际情况的，它的核心理念是以学生为主体，以让学生探究为主要教学模式，学生是课堂的主人，教师是课堂的主导。在物理教师的引导下，学生学会质疑，针对讨论的话题自己提出问题、分析问题并解决问题，教学相长，教师在与学生一起探究的过程中也逐步成长与进步。这就是在初中物理课堂上倡导的探究式教学的精髓。这种教学方法改变了过去填鸭式的教学方法，更加注重培养学生的科学探究精神，贵在激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，进而提升学生的创新能力。
一、在初中物理探究式教学中，教师和学生的地位产生了质的变化
在主动探究式教学中，教师不会再像以前一样，是课堂的主体角色，是知识的所有者，教师只需要照本宣科，按照教学大纲或新教材满堂灌就算负责的好教师。而是要发生质的改变，教师是课堂的主导，参与学生的质疑、释疑和总结点评。在学生进行新知识的学习过程中，教师要出导学案，要针对学生的问题进行假设，要教给学生运用科学的思考方式，并通过让学生参与小组自主学习和研讨学习，从而主动地获取知识，教师只需从旁指导学生进行思考、探究和学习进步。在初中物理的教学中，教师一定要少讲精练，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
初中生也由从前的被动学习，在枯燥无趣的课堂中打瞌睡，转变为积极主动地参与课堂教学，为学习小组争光，与其他学生合作，共同提出问题、分析问题并解决问题，从而达到提升自己创新能力的目标。也就是说，在初中物理的探究式课堂中，授课教师和学生的地位产生了翻天覆地的变化，教师从课堂的主体转变为课堂主导，学生成为了课堂的主体，成为了课堂的主人，师生互动，共同成长，一起打造出活力十足的课堂。
二、在初中物理探究式教學中，学生的研学环节可以从以下几方面入手
1.初中物理教学如果开展研学的话， 要以激发学生的学习兴趣为先导，从课堂教学环节，教学活动入手，选择以激发学生兴趣为主的导入形式，设计一些让学生动手，开心地参与课堂的教学活动，从而提高研学的兴趣，保证研学的氛围。
2.初中物理教师对于本学科开放性问题的探究进行研习。课本中一些开放性的问题是组织学生进行研学的最佳切入点，这类题型一般采用变通性、独特性和多端性，它可以培养学生的创造性思维，打开学生思维，让学生进行发散思维的培养。教师也可以通过进行物理实验演示，让学生总结归纳实验的原理，并且在实验的过程中，要引导学生提出有价值的问题，小组之间一起研学探究，培养学生的发散思维和创新能力，教师在对学生进行评价的时候，既要进行生生评价，又要进行师生评价，从不同的层面和角度进行细致分析，在求知中提高学生的创新能力。
3.初中物理学科所讲授的规律要发挥学生的主动性，让学生主动去思考、去演绎。一位伟大的物理学家说过，结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的乐趣，也感觉不到思想形成的生动过程，同时，也很难达到清楚地理解全部情况。
科学的过程就是探究，主动去思考和研学。初中生学习物理也一定要了解科学的发现过程，同时，教师也需要掌握一定的学习方法，对物理规律的探究过程也需要进行发现问题、提出质疑和解决方案，进行实操，最后由师生进行评价的过程。比如，教师引导学生研究导体中有哪些因素会影响电流的强度。教师可以就此问题让学生先进行思考质疑，电流的强度与电压和电阻的关系怎样。思考相对周密后，教师就应该安排各个小组进行方案设计，小组内部进行评价，组间进行评价，由教师进行补充，最后让学生进行亲手实践，运用控制变量进行分析和论证，最后进行互评和展示，从而得出正确而科学的结论。对于这样得出来的科学结论，学生一定会印象深刻，并且能进行举一反三的运用和学习。
4.在中学物理的教学中，还有学科交叉问题的探究。随着社会的发展和科学的进步，各学科交叉综合性考查的可能性增大，我们一定要注重运用发散思维法，注重物理学科与其他各学科知识的渗透，以此来增强课堂的兼容并包的能力，从而更好地拓宽学生的知识面，这也有利于学生其他各科的学习，同时也提高了学生的综合素养，这就冲破封闭的单科教学，孤立作战的能力，从而提高了学生协调发展的现代意识。教师可以通过发现问题、细致观察、知识重组、详尽分析、综合评价等环节，对学生进行创造思维能力的培养。
三、对初中物理探究式学习的深度思考
探究式教学改变了以往的填鸭式的教学方法，教师和学生的角色地位产生了本质的变化。学生成为了课堂的主体，变被动接受为主动参与，初中生积极地参与到课堂中，去自学，发现问题，再进行小组探究，研学，最终在大家的帮助下进行总结评价，探究意识大大增强。初中物理教师成为了课堂的主导，把课堂还给了学生，让学生大大参与，自己退居幕后，起的是组织、引导的作用，转变了教学观念，加大了提前备课的任务，把精力花在了备课上，真正的课堂环节都交给学生来操作。这样的课堂既激发了学生的学习兴趣， 又培养了学生的主人翁意识，增强了学生的合作能力、表达能力、思维能力和创新能力，从而提高了课堂效率和教学质量。
综上所述，以学生为主体、教师为主导的“双主”课堂是初中物理教学的一大趋势，授课教师要及时更新理念，紧跟课改步伐，大胆尝试，寻求最优质的教学安排，依据不同的课型进行灵活掌握，总之，只要是有利于学生发展、提高学生探究能力，提高课堂教学效率的改革都是值得践行的教改之路。
参考文献：
[1] 谭皓.初中物理探究性教学初探[J].新课程（中学），2012（4）：34-35.
[2] 蔡立新.初中物理探究式教学初探[J].课程教育研究，2014（35）：191-192.
关键词：初中物理；探究式教学；激发兴趣；协作精神；创新能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0144-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.090
传统的初中物理教学中主张的是“师者，传道授业解惑也”。物理教师是知识的权威，是课堂的主体，对所授的知识是熟之又熟，了如指掌，而对于初中生来讲，只是需要被动地听和记，久而久之，学生就会感觉枯燥、乏味，学得毫无兴致，当下，课程改革迫在眉睫。而探究式教学是非常符合当下初中物理教育教学改革的实际情况的，它的核心理念是以学生为主体，以让学生探究为主要教学模式，学生是课堂的主人，教师是课堂的主导。在物理教师的引导下，学生学会质疑，针对讨论的话题自己提出问题、分析问题并解决问题，教学相长，教师在与学生一起探究的过程中也逐步成长与进步。这就是在初中物理课堂上倡导的探究式教学的精髓。这种教学方法改变了过去填鸭式的教学方法，更加注重培养学生的科学探究精神，贵在激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，进而提升学生的创新能力。
一、在初中物理探究式教学中，教师和学生的地位产生了质的变化
在主动探究式教学中，教师不会再像以前一样，是课堂的主体角色，是知识的所有者，教师只需要照本宣科，按照教学大纲或新教材满堂灌就算负责的好教师。而是要发生质的改变，教师是课堂的主导，参与学生的质疑、释疑和总结点评。在学生进行新知识的学习过程中，教师要出导学案，要针对学生的问题进行假设，要教给学生运用科学的思考方式，并通过让学生参与小组自主学习和研讨学习，从而主动地获取知识，教师只需从旁指导学生进行思考、探究和学习进步。在初中物理的教学中，教师一定要少讲精练，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
初中生也由从前的被动学习，在枯燥无趣的课堂中打瞌睡，转变为积极主动地参与课堂教学，为学习小组争光，与其他学生合作，共同提出问题、分析问题并解决问题，从而达到提升自己创新能力的目标。也就是说，在初中物理的探究式课堂中，授课教师和学生的地位产生了翻天覆地的变化，教师从课堂的主体转变为课堂主导，学生成为了课堂的主体，成为了课堂的主人，师生互动，共同成长，一起打造出活力十足的课堂。
二、在初中物理探究式教學中，学生的研学环节可以从以下几方面入手
1.初中物理教学如果开展研学的话， 要以激发学生的学习兴趣为先导，从课堂教学环节，教学活动入手，选择以激发学生兴趣为主的导入形式，设计一些让学生动手，开心地参与课堂的教学活动，从而提高研学的兴趣，保证研学的氛围。
2.初中物理教师对于本学科开放性问题的探究进行研习。课本中一些开放性的问题是组织学生进行研学的最佳切入点，这类题型一般采用变通性、独特性和多端性，它可以培养学生的创造性思维，打开学生思维，让学生进行发散思维的培养。教师也可以通过进行物理实验演示，让学生总结归纳实验的原理，并且在实验的过程中，要引导学生提出有价值的问题，小组之间一起研学探究，培养学生的发散思维和创新能力，教师在对学生进行评价的时候，既要进行生生评价，又要进行师生评价，从不同的层面和角度进行细致分析，在求知中提高学生的创新能力。
3.初中物理学科所讲授的规律要发挥学生的主动性，让学生主动去思考、去演绎。一位伟大的物理学家说过，结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的乐趣，也感觉不到思想形成的生动过程，同时，也很难达到清楚地理解全部情况。
科学的过程就是探究，主动去思考和研学。初中生学习物理也一定要了解科学的发现过程，同时，教师也需要掌握一定的学习方法，对物理规律的探究过程也需要进行发现问题、提出质疑和解决方案，进行实操，最后由师生进行评价的过程。比如，教师引导学生研究导体中有哪些因素会影响电流的强度。教师可以就此问题让学生先进行思考质疑，电流的强度与电压和电阻的关系怎样。思考相对周密后，教师就应该安排各个小组进行方案设计，小组内部进行评价，组间进行评价，由教师进行补充，最后让学生进行亲手实践，运用控制变量进行分析和论证，最后进行互评和展示，从而得出正确而科学的结论。对于这样得出来的科学结论，学生一定会印象深刻，并且能进行举一反三的运用和学习。
4.在中学物理的教学中，还有学科交叉问题的探究。随着社会的发展和科学的进步，各学科交叉综合性考查的可能性增大，我们一定要注重运用发散思维法，注重物理学科与其他各学科知识的渗透，以此来增强课堂的兼容并包的能力，从而更好地拓宽学生的知识面，这也有利于学生其他各科的学习，同时也提高了学生的综合素养，这就冲破封闭的单科教学，孤立作战的能力，从而提高了学生协调发展的现代意识。教师可以通过发现问题、细致观察、知识重组、详尽分析、综合评价等环节，对学生进行创造思维能力的培养。
三、对初中物理探究式学习的深度思考
探究式教学改变了以往的填鸭式的教学方法，教师和学生的角色地位产生了本质的变化。学生成为了课堂的主体，变被动接受为主动参与，初中生积极地参与到课堂中，去自学，发现问题，再进行小组探究，研学，最终在大家的帮助下进行总结评价，探究意识大大增强。初中物理教师成为了课堂的主导，把课堂还给了学生，让学生大大参与，自己退居幕后，起的是组织、引导的作用，转变了教学观念，加大了提前备课的任务，把精力花在了备课上，真正的课堂环节都交给学生来操作。这样的课堂既激发了学生的学习兴趣， 又培养了学生的主人翁意识，增强了学生的合作能力、表达能力、思维能力和创新能力，从而提高了课堂效率和教学质量。
综上所述，以学生为主体、教师为主导的“双主”课堂是初中物理教学的一大趋势，授课教师要及时更新理念，紧跟课改步伐，大胆尝试，寻求最优质的教学安排，依据不同的课型进行灵活掌握，总之，只要是有利于学生发展、提高学生探究能力，提高课堂教学效率的改革都是值得践行的教改之路。
参考文献：
[1] 谭皓.初中物理探究性教学初探[J].新课程（中学），2012（4）：34-35.
[2] 蔡立新.初中物理探究式教学初探[J].课程教育研究，2014（35）：191-192.