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【中图分类号】G420 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0068-01
兴趣是学生内因的表现，是一种主观意识的心理倾向，是学生积极参与到物理课堂中来的重要保证，是物理教学得以有效、高效的基础。本文就兴趣和高中物理有效教学之间的关系谈几点笔者的看法。
一、问题提出
从教育心理学的角度来看，兴趣是学生内因的表现，是一种主观意识的心理倾向，带有一定的学生内心发出的感情彩色，由此激发可以增强学生的求知欲和参与度，表现出对学习活动的积极性，是学生学习活动最为重要的推动力。受到应试教育的影响，物理教学很长一段时问被“习题”绑架了，导致身心健康和创造力正逐步离学生远去，应试教育带来的结果与教育之根本目标越来越远。新的课程改革，摆正了学生在教学中的地位，倡导“乐学”，强调用内因驱动学生的物理课堂探究活动，下面的问题是如何让学生爱上物理课?又该如何有效提升高中物理教学的效果呢?对于这个问题，笔者认为对于物理学科的教学而言，激发学生的兴趣即就是激发学生在其内心生成对物理现象积极的思想认识和情绪倾向，形成积极参与课堂互动活动的正情绪，在过程的体验中习得知识，升华自己的情感，提升自己的科学素养。
二、激发学生物理学习兴趣的原则
(1)生本教学的原则：
新课程指出，学生是教学的主体，因此物理教学应以学生为本，这里就需要处理好两个关系：①把教师和学生的教学地位摆正确，教师和学生在物理课堂上的地位应该是民主平等的，同时教师应该学生物理知识与技能学习的合作者、促进者；②注重从学生的角度出发设置教学的内容，并选取合适的组织形式进行课堂的组织。通过这两个关系的处理，让学生能够有一个宽松且愉快的心情来面对教师，积极参与到物理教学活动中来，教学的有效性自然得以提升。此外，生本教育的原则在于我们教学中不能忽视了教育对象，必须将学生和生理和心理特点与教材结合起来组织物理教学，并通过物理课作为载体培养学生对科学探究活动的爱好，帮助其树立“终身学习”正确的科学素养。
(2)因材施教的原则：
因材施教是生本教育的具体体现形式，我们应该清楚地认识到学生之间的个体差异，并坦然接受这一现实，对班上的学生适当地分层次教学，对不同认知水平的学生灵活地选择有效的教学方法，不同层次的学生提出难度不同的要求。
(3)寓教于乐的原则：
既然兴趣是学生学习的先导因素，所以我们应该寓教于乐，借助物理实验或游戏来激发学生对物理课堂学习产生浓厚的兴趣，进一步推动学生掌握物理知识和技能。学生快乐是一种正情绪的表现，心情舒畅自然能够很积极地投入到活动和学习中来。
(4)循序渐进的原则：
随着学生学习时间的推进，认知的丰富，教学的强度和难度也可以逐步地由浅入深、由简到繁进行推进。确保学生的思维之弦始终处于最佳状态。
三、激发学生物理学习兴趣的措施
(1)以“做”激趣：
这里的“做”指的是做实验，即是借助实验来激发学生学习物理的兴趣，感性认识是学生学好物理的基础，心理学研究表明，学生都有着较强的好奇心和求知欲，不过抽象性思维不强，借助实验可以将教学的内容以直观、形象的形式展示出来，同时，笔者还发现具有一定对比度的实验更容易引起学生的质疑和关注。
(2)以“史”激趣：
物理定律的由来，是科学家们仔细观察自然现象，冥想苦思而创生的，每一个规律的背后往往有着一个或有意思，或有启发的故事，上课时，“遇到”某位科学家，可以择其要绩讲述。通过这些物理学史的介绍，让学生切身体会到获得成功不可能是一蹴而就的，需要付出艰辛、饱尝失败才能获得，借此激发学生的学习内因，同时也常常能调节课堂气氛，强化学生对有关知识的记忆，从而更好激发他们的学习兴趣。
(3)以“活”激趣：
这里的“活”指的是生活，大量成功的教学实践表明，生活可以拉近高中物理教学教材与学生间的距离，导入新课借助于生活事例让学生有一种“美”与“真”的感受，丰足学生感性材料，提升学生对问题思考的积极性和参与度，同时学生对现象背后的规律更有一种好奇与期待。
(4)以“多”激趣：
这里的多，并非多讲，多练，搞满堂灌题海战术。而是抓住物理问题中的一题多解、多变、多问培养学生的探究能力，激发学生的兴趣。多解，激发学生在物理天地里寻求最简捷、最独特的解法。发散思维是指从某一问题出发，运用学过的知识进行联想，向着纵、横、竖各方方向进行联想，拓宽思路，以产生各式各样的思维活动。一题多解有利于发散思维的培养。
四、结束语
通过兴趣的驱动，长时间的调动学生的有意注意，使学生基础知识的掌握趋于完整，在学生获得和运用知识的过程中逐步培养物理思维能力。首先，通过兴趣的驱动，加强基本概念和基本规律的教学，推动概念和规律的建立过程的体验，让学生“知其然，知其之所以然”；其次，在学生感兴趣的情况下，将每一个概念的内涵和外延及来龙去脉搞的清清楚楚，要使学生掌握物理规律的表达形式的同时，搞清楚其中所涉及到的各物理量的意义和单位，包括物理规律适用的条件及注意事项。
兴趣是学生内因的表现，是一种主观意识的心理倾向，是学生积极参与到物理课堂中来的重要保证，是物理教学得以有效、高效的基础。本文就兴趣和高中物理有效教学之间的关系谈几点笔者的看法。
一、问题提出
从教育心理学的角度来看，兴趣是学生内因的表现，是一种主观意识的心理倾向，带有一定的学生内心发出的感情彩色，由此激发可以增强学生的求知欲和参与度，表现出对学习活动的积极性，是学生学习活动最为重要的推动力。受到应试教育的影响，物理教学很长一段时问被“习题”绑架了，导致身心健康和创造力正逐步离学生远去，应试教育带来的结果与教育之根本目标越来越远。新的课程改革，摆正了学生在教学中的地位，倡导“乐学”，强调用内因驱动学生的物理课堂探究活动，下面的问题是如何让学生爱上物理课?又该如何有效提升高中物理教学的效果呢?对于这个问题，笔者认为对于物理学科的教学而言，激发学生的兴趣即就是激发学生在其内心生成对物理现象积极的思想认识和情绪倾向，形成积极参与课堂互动活动的正情绪，在过程的体验中习得知识，升华自己的情感，提升自己的科学素养。
二、激发学生物理学习兴趣的原则
(1)生本教学的原则：
新课程指出，学生是教学的主体，因此物理教学应以学生为本，这里就需要处理好两个关系：①把教师和学生的教学地位摆正确，教师和学生在物理课堂上的地位应该是民主平等的，同时教师应该学生物理知识与技能学习的合作者、促进者；②注重从学生的角度出发设置教学的内容，并选取合适的组织形式进行课堂的组织。通过这两个关系的处理，让学生能够有一个宽松且愉快的心情来面对教师，积极参与到物理教学活动中来，教学的有效性自然得以提升。此外，生本教育的原则在于我们教学中不能忽视了教育对象，必须将学生和生理和心理特点与教材结合起来组织物理教学，并通过物理课作为载体培养学生对科学探究活动的爱好，帮助其树立“终身学习”正确的科学素养。
(2)因材施教的原则：
因材施教是生本教育的具体体现形式，我们应该清楚地认识到学生之间的个体差异，并坦然接受这一现实，对班上的学生适当地分层次教学，对不同认知水平的学生灵活地选择有效的教学方法，不同层次的学生提出难度不同的要求。
(3)寓教于乐的原则：
既然兴趣是学生学习的先导因素，所以我们应该寓教于乐，借助物理实验或游戏来激发学生对物理课堂学习产生浓厚的兴趣，进一步推动学生掌握物理知识和技能。学生快乐是一种正情绪的表现，心情舒畅自然能够很积极地投入到活动和学习中来。
(4)循序渐进的原则：
随着学生学习时间的推进，认知的丰富，教学的强度和难度也可以逐步地由浅入深、由简到繁进行推进。确保学生的思维之弦始终处于最佳状态。
三、激发学生物理学习兴趣的措施
(1)以“做”激趣：
这里的“做”指的是做实验，即是借助实验来激发学生学习物理的兴趣，感性认识是学生学好物理的基础，心理学研究表明，学生都有着较强的好奇心和求知欲，不过抽象性思维不强，借助实验可以将教学的内容以直观、形象的形式展示出来，同时，笔者还发现具有一定对比度的实验更容易引起学生的质疑和关注。
(2)以“史”激趣：
物理定律的由来，是科学家们仔细观察自然现象，冥想苦思而创生的，每一个规律的背后往往有着一个或有意思，或有启发的故事，上课时，“遇到”某位科学家，可以择其要绩讲述。通过这些物理学史的介绍，让学生切身体会到获得成功不可能是一蹴而就的，需要付出艰辛、饱尝失败才能获得，借此激发学生的学习内因，同时也常常能调节课堂气氛，强化学生对有关知识的记忆，从而更好激发他们的学习兴趣。
(3)以“活”激趣：
这里的“活”指的是生活，大量成功的教学实践表明，生活可以拉近高中物理教学教材与学生间的距离，导入新课借助于生活事例让学生有一种“美”与“真”的感受，丰足学生感性材料，提升学生对问题思考的积极性和参与度，同时学生对现象背后的规律更有一种好奇与期待。
(4)以“多”激趣：
这里的多，并非多讲，多练，搞满堂灌题海战术。而是抓住物理问题中的一题多解、多变、多问培养学生的探究能力，激发学生的兴趣。多解，激发学生在物理天地里寻求最简捷、最独特的解法。发散思维是指从某一问题出发，运用学过的知识进行联想，向着纵、横、竖各方方向进行联想，拓宽思路，以产生各式各样的思维活动。一题多解有利于发散思维的培养。
四、结束语
通过兴趣的驱动，长时间的调动学生的有意注意，使学生基础知识的掌握趋于完整，在学生获得和运用知识的过程中逐步培养物理思维能力。首先，通过兴趣的驱动，加强基本概念和基本规律的教学，推动概念和规律的建立过程的体验，让学生“知其然，知其之所以然”；其次，在学生感兴趣的情况下，将每一个概念的内涵和外延及来龙去脉搞的清清楚楚，要使学生掌握物理规律的表达形式的同时，搞清楚其中所涉及到的各物理量的意义和单位，包括物理规律适用的条件及注意事项。