新课程提倡开发与利用教学资源，作文教学最重要的教学资源应该是充满趣味的生活，因为生活是作文的源泉。作文课怎样贴近学生的生活，提高作文教学的实效性呢？不同个性的教师，面对不同层次的学生，没有最好的，只有最有效的。笔者认为，有效的作文教学取决于教师重“趣”识“趣”，优化学生的写作心理历程。
　　一、教学造境，激发愉悦的写作兴趣
　　教学造境，就是激发学生愉快的写作情感，把原本枯燥的写作活动，变成孩子们的乐事，使他们处于想说、想写的境界，产生写作的原动力。教学造境，可紧抓“趣”字进行创设，让学生有乐写的欲望。
　　（1）先游玩后写作。大自然对学生有着巨大的诱惑力，学生走向大自然的怀抱，大自然的神奇会让学生心旷神怡，借助这种心境先观察后写作，就能收到神奇的效果。教师可根据作文训练的需要，有计划地组织学生初春踏青、夏令露营、秋日登高、冬雪赏梅。高山大河的雄奇壮美、芳草鲜花的青嫩艳丽、古今建筑的新奇悦目，不但能给学生美的享受，而且能撩拨学生赞美的欲望。
　　（2）先动手后习作。小学生热衷于小制作、小实验，教师可以充分利用这一特点，创设愉快的心境，让他们动手动脑做一些形态各异的小玩具，例如，小飞机、小坦克、小手枪、小帆船、小房子，等等，然后引导他们将制作的过程以及由小玩具所引起的联想写成短文，学生乐于为之，就会乐于写之。
　　（3）先听音乐后写作。充分利用现代教学媒体参与学生习作的设境、造境，让学生喜听乐写。如让学生听广播、看电视，要求他们以“一条重要的消息”为题，把从广播中听到的、从电视中看到的新闻记录下来。再如让学生听录音故事后续编结局，让学生听乐曲后写联想。这些训练既可以提高学生的听力，又能扩展学生的想象，激发学生的写作热情，使训练活动趣味化。
　　（4）先比赛后习作。学生求知欲望强、好动、好胜，作文教学要考虑他们的这些特点，如指导学生写比赛场面时，教师可以先组织比赛，后指导习作。可安排学生进行“接力赛”“拔河比赛”等，在比赛过程中，教师用适当的语言，有意地启发学生注意观察参赛者的动作、语言、神态及观众的表现。活动结束，先让学生交流看到的、想到的、听到的以及自己的感受，然后动笔写下来。这样学生就会兴趣盎然地完成习作。
　　二、课外蓄情，延续学生的写作兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权利感’。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”这段话强调了小学生“好表现”的心理，语文教师应让他们的“好表现”心理得到满足，作文的兴趣必然会与日俱增。课外蓄情，就是通过一系列生动的课后读写活动，满足学生这种心理，使课堂上营造的写作氛围愉悦心境，在课外继续延展、升华。
　　（1）“我发现的亮点”。组织学生观察社会生活，捕捉写作热点、亮点，通过书刊、网络、电视、广播以及自然景物，收集写作素材，在班上组织汇报会，让学生展示自己的“新奇”发现，使各种信息纷呈交流，碰撞出写作灵感的“火花”，进一步激发学生观察写作的兴趣。
　　（2）“看谁写得最棒”。在班上组织生动活泼的写作竞赛活动，激励学生的写作斗志，让他们迎接挑战，勇攀高峰。如“30分钟写作擂台”，看谁在短时间内写得最多、最好。“小组写作接力赛”，将几个学生分成一组，一个个接下去写，最后形成完整的文章或片段。看哪一组写得最好。“临场描摹赛”，组织同学观察某一景物或某一活动片段，当场描写，看谁写得最逼真最生动。
　　（3）“我们都来当编辑”。组织学生搞小报刊的编辑活动，鼓励学生自己起报刊名，指导他们当小记者，采访校内外新人新事，自己撰写、排版和插图，完成后教师组织学生评比和展览，让学生在愉快的编写活动中，提高写作水平。
　　（4）“我们班的小作家”。对优秀的作文，老师花点精力，写上简评，推荐给广播站广播，推荐给报刊发表，并指导和鼓励学生参加各种征文比赛，让他们尝到写作成功的快乐。老师还要将学生发表或获奖的文章组织展览交流，使小作家们“披星戴环”，在学生群体中产生强大的震撼力，以更好地激发他们的写作热情。
　　“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”叶圣陶先生早就强调了写作的情感作用，作文教学的有效性，一个“趣”字即能成就。
　　我们语文教师在日常教学活动中要立足教材，从学生的实际出发，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，真情演绎作文教学内涵，提升学生对语言文字的感悟，体现语言文字的魅力，让我们的作文教学实现实效。
　　（作者单位：河南省淅川县实验小学）