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摘要：近年来，因为情境教学更加符合初中生的心理特征和认知水平，且能够通过多样化的形式将知识更具体形象地震现出来，从而成为了最受欢迎的中学课堂教学方式之一。再加上素质教育观念与新课程改革的要求逐渐深入，人们也越来越重视对学生综合素养的培养，因而在初中历史的教学中，越来越多的历史教育者开始注重创设历史情境以提升历史教学的质量和水平，同时，通过在情境中营造真实、直观、形象的历史氛围，以重现“历史”的教学手段，将情境中的情与景有机融合，促使学生在积极体验和感悟历史的过程中，得到历史素养的培养，提高自身的学习质量。
关键词：情境教学 初中历史 历史素养 创设情境
在初中阶段，因为学生正处于探究意识强烈、思维培养与发散的重要时期，需要多方面、多维度的教学才能够满足学生的发展需求，促使学生将自身的个性特点充分地展现出来。而创设多样化的历史情境就能够根据历史学科的特点和学生的认知规律，激发学生积极的学习情感，引导学生对历史进一步地挖掘与探究，从而达到掌握历史知识、陶冶情操、提高历史素养的目的。因此，在历史的教学中注重开展多元化的历史教学情境是十分有必要的。但值得注意的是，因为情境的创设需要深厚的历史渊源和理论基础作铺垫，且要以教学内容和学生的学习水平为依据，所以，在创设情境的过程中，教师要采用合情合理的情境融入教学，同时还要注意情境中的教学环节能够使得知识点环环相扣且始终贯穿隋境体统，发挥出从部分来看具有针对性和明确性，从整体来看有具有逻辑性和系统性的作用。这样一来，才能够引导学生在整个情境课堂中保持集中的注意力，更好地把握完整的知识结构，从而建立起较为完善的知识体系，提升自身的历史素养和历史学习能力。
下面，为我就从利用多媒体、语言、问题、史料和角色扮演等素材，来简单谈谈自己创建多元化历史教学情境的教学感悟，同时也希望这些创设情境的教学策略能够为其他历史教师提供一些借鉴，共同促使学生历史素养进一步提升和高效历史教学课堂的顺利开展。
一、利用多媒体创设情境
在这个科技信息化的时代，多媒体的运用已经普遍深入教学、生活、科研等多个领域，并受到了广大教育者、研究者的青睐。通过研究调查表明，人類获取外界信息的方式，多数源于视觉和听觉对信息的接收，而多媒体正是巧妙地利用了这一点，运用视觉与听觉相结合的形式将知识生动形象地展现出来，使得知识内在的本质与内涵更加直观地呈现。对于教师来说，这种形式也能够极易引起学生的学习兴趣，拉近学生与知识之间的距离，加深学生对所学知识的记忆，对学生的学习产生着极大的促进作用，帮助学生更加专注于课堂之上。因此，在教学中注重融人多媒体教学，并利用多媒体创设情境实现教学的完善与补充是极其重要的。
（1）利用视频创设情境
利用视频创设情境是多媒体情境教学中的常见的一种方法，这种方法不仅能够通过可视化的素材将知识形象化、具体化，激发学生产生强烈的学习兴趣，还能够通过音频的结合，刺激学生将画面与声音进行有机融合，促使学生真实地感知历史，体验地更加真切。在初中阶段，因为新鲜有趣地事物更能够吸引学生的注意力，而且具有帮助学生在感兴趣的基础上有效提升探究意识和能力的作用，所以，通过视频的引入能够更好地实现这一目的。同时，利用视频创设历史情境还能够快速引导学生进入待定的情境之中，促使学生身临其境般地感受历史的真实性，对历史认识地更加深刻。
例如，在教学《甲午中日战争》一课时，为让学生深入地感受到甲午中日战争的壮烈，了解到黄海海战和辽东陆战的斗争过程，我将视频《黄海鏖兵——甲午中日战争中的大东沟海战》融入课堂，通过动画的形式为学生展现出战争的场景，让学生直观地认识到中日双方所采用的战略战术以及中国战败的原因，对甲午中日战争理解得更加深刻。同时，通过视频的引入让学生切身地感受到当时的战况，并学习到以邓世昌为代表的清军爱国将士的英勇无畏、不怕牺牲的精神，进而培养学生的爱国情怀，提升学生的历史素养。
（2）利用歌曲创设情境
在特定的历史时期，歌曲也具备着反映历史和时代特色的作用，同时也彰显出历史内在的精神和情感，让人更能发自内心地去感知和感悟。但如今，在初中历史的教学中，因为受传统教育观念的影响，教师对历史事件平铺直叙式的讲解方式成为了主要的教学形式，长此以往，容易导致学生对历史的学习兴趣逐渐下降，且无法挖掘历史事件背后的真正内涵。所以，教师可以通过利用歌曲来创建情境，丰富教学，这样不仅能够调动学生学习的积极性，也能够引导学生跟随歌曲的曲调和内容更真切地感受历史。
例如，在教学《全民族抗战的开始》一课时，为促使学生以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识到日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，我在正式讲解南京大屠杀事件之前，引用歌曲创设情境，并播放歌曲《南京，南京》，与此同时运用幻灯片展示出歌词，让学生一边聆听一边阅读。因为歌词反映了当时低沉的氛围，再加上音乐的渲染，使得学生如临其境般地感受到人民的悲痛。通过这样情境的创设，学生更能切身地感受到南京大屠杀的阴沉氛围，从而对此历史事件记忆得更加深刻。
（3）利用图片创设情境
图片是记录当下时代的重要标志，也是历史过程最真挚的展现，其承载着历史也蕴含着精神，为历史教学提供了丰富的素材。但如此之多的图片该如何合理有效的利用，对历史教师来说是一个挑战。为使得利用图片创设出科学合理的情境，除了需要图片具有真实性和准确性之外，还需要教师注重所运用图片之间存在的逻辑关系和引导关系，由此才能够利用图片循循善诱、自然而然地展开历史事件，发挥出图片的实用价值，增进学生理解和感悟历史。
例如，在教学《鸦片战争》一课时，我利用图片创设情境，在幻灯片中先展示出鸦片战争前后中国与英国在政治、经济、军事和外交等方面的图片，让学生通过图片直观地认识到当时中国与英国的关系。接着我提出问题： “鸦片战争前后中国与英国之间的关系是怎样的？中国和英国又分别有什么变化？”以此激发学生深入探究，并对图片进行细致地观察，进而让学生通过图片的对比学习完整地了解鸦片战争这个历史事件。 二、利用语言创设情境
同样的教学方法会因为不同的语言产生不同的教学效果，所以注重语言教学的重要作用是不可忽视的。在初中历史的教学中，教师通过恰当的语言描述，能够将枯燥的课本知识变得生动、活泼，使得历史人物或事件在学生的脑海中逐渐丰满，从而充分调动学生的积极性。此外，教师巧妙地利用语言还能够帮助学生更有效地获取信息，让学生产生“如临其境”“如闻其声”的绝妙境界，促使学生更好地理解历史、感悟历史，增强学习动力。
例如，在教学《第二次鸦片战争》一课时，我在侧重于讲解“英法联军焚掠圆明园”这一知识点时，采用了利用语言创设情境的方式开展教学。在课堂导入环节，我在幻灯片上展示了“铜牛头”的图片，并为学生讲解它的坎坷经历，以下是我的讲解部分：“它是十二生肖之一，是清朝乾隆时期所制，位于圆明园海晏堂前的喷水池的两侧……，但在英法联军洗劫圆明园的过程中全部被抢走，开始了它们漫长的漂泊之路。”由此通过语言对历史事件的丰富和补充，促使学生更好地掌握火烧圆明园这一部分的知识内容，进而提升历史素养。
三、利用问题创设情境
巴尔扎克曾说： “打开一切科学大门的钥匙都是毫无疑义的问号。”可见，问题是产生学习的动力，也是引发进一步探索的推动力。因此想要学生更加有效地参与到教学实践中去，恰当的提问是非常有必要的。通过问题的提问，不仅能够使学生产生疑惑，激发出学生的探究意识和能力，还能够引导学生正确把握学习的方向，进而有效地解决问题。此外，在提问的过程中，教师还要注重问题与教学内容的相关性和学生的认知水平，由此才能够促使学生将已学的知识和新知识紧密的联系起来，并在以往知识的基础上得到实质性提升。
例如，在教学《民族资本主义的曲折发展和社会习俗的变化》一课时，为促使学生通过称呼和礼节的变化认识到近代文明对社会生活产生的深远影响，我利用问题创设隋境的教学方式展开教学。因为这一部分的知识与学生的生活具有一定的联系，所以我提问：“在现实生活中有哪些不文明的交往礼节和称谓？”以此引出近代时期交往礼节和称谓发生了变化的事实。接着提出“近代时期交往礼节发生怎样的变化？”这个问题，让学生通过自主学习进行解答。由此一来，这不仅能够启发学生思考与探究，还能够促使学生自主学习，主动将知识内化与吸收，从而丰富历史知识储备，增强历史素养和学习历史的能力。
四、利用史料创设情境
史料作为补充課本知识的重要素材，也是拓宽学生眼界的主要手段。因为教材中的历史事件和理论知识虽然具有经典性，但也存在着一定的局限性，所以，为促使学生不拘泥于课本内容固步自封，而是积极地探索与发现，体会到历史学科的真正内涵和学习乐趣，教师就可以适当地引入历史史料帮助学生更好地理解历史知识、培养历史素养。再加上，在教学的过程中学生对晦涩难懂的历史知识较难理解，且没有较高的学习兴趣，因此，教师注重将史料融入教学之中并利用史料创设情境，更能够推动学生深刻记忆、深入感知，从而达到提高学习质量和效率的目的。
例如，在教学《洋务运动》一课时，为促使学生真正了解和掌握洋务派和顽固派的出现与二者之间存在的主要分歧，并对洋务运动失败的原因具有全面的认识，我采用利用史料拓展同时创设情境的方式展开教学。在教学中，我先带领学生学习课本内容，让学生对洋务运动产生初步的认识。接着，我在幻灯片上展示史料，如：
材料一：中学为内学，西学为外学;中学治身心，西学应世事，不必尽索之于经文，而必无悖于经文。——张之洞《劝学篇》
材料二：李鸿章出访欧美七国，惊讶和陶醉于摩天大楼、电话、电报等工业化的产物，然而被邀请参观英国议会时，李鸿章却婉言相拒，因为李鸿章坚持认为中国的制度很好，需要学习的仅仅是技术，对于支撑技术发展的制度体系，李鸿章是不愿去思考的。-CCTV大型纪录片《华尔街》
让学生通过阅读材料并结合课本内容，对洋务运用产生更深刻的理解和感悟，并从不同的层面认识到洋务运动失败的主要原因是只学习西方的器物（先进技术），而并没有变革腐朽的封建制度，所以致使洋务运动不可能使中国走上富强之路，进而提高学生的历史素养和学习历史的能力。
五、利用角色扮演创设情境
俗话说： “实践是认识的基础”，同时，实践也是获得人生体验的重要途径。可见，在教学中教师一味地讲解已经不能够促使学生深入挖掘出知识本质，探索到知识的内涵，对知识的理解也只存于表面。因此为提高教学质量和效率，更重要的是开展教学活动实践，让学生置身于所创设的情境之中，这样才能够帮助学生从内心深处产生共鸣，形成深刻的体验。在历史的教学过程中，教师可以利用角色扮演创设隋境，让学生真正融入到历史人物之中，并在当时所处的历史环境中深刻地体会和感悟，同时还能够让学生从历史人物的角度出发，对知识的学习形成新的认识与理解。除此之外，角色扮演的实践还能够调动学生的积极性，提高学生的参与度，也对培养学生的历史素养和能力都具有极大的促进作用，所以，利用角色扮演创设情境是十分有必要的。
例如，在教学《戊戌变法》一课时，为让学生感受到变法的艰难，并认识到变法失败的原因和历史意义，我先带领学生学习课本内容，并对康有为、梁启超等主要代表人物进行详细的讲解，让学生对代表人物的形象理解得更加具体、深刻，与此同时这也为开展角色扮演活动做好了铺垫。接着，我组织学生分别进行受益者（资产阶级）、受损者（顽固势力）的角色扮演，让学生置身于当时的社会，并用心感受作为维新变法人士所处的艰难处境，由此增强学生对变法事件的进一步理解与认识。为加深学生的体会，我挑选学生扮演慈禧太后、康有为、梁启超等关键的人物，模拟“公车上书”事件的发展过程，让学生感受资产阶级与封建主义思想正面交锋的激烈，进而提高学生的历史素养和换位思考的能力。
综上所述，在历史教学的过程中，为促使学生能够更好更有效地提高历史素养和学习历史的能力，教师可以利用多媒体、语言、问题、史料和角色扮演等素材来创设情境，由此通过可行性的情境进一步激发学生的学习兴趣，让学生在情境的实际参与中感受到历史的乐趣，并对历史产生更深刻的理解和认识。
参考文献
[1]张明中.浅析初中历史教学中情境教学法的合理运用[J].中学政史地（教学指导），2018（05）.
[2]李华英.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].新课程（中学），2017（11）.
[3]朱新华.价值情境教学之宝——浅析初中历史教学中情境创设策略达成[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（22）.
[4]周艺璇.情境教学法在中学历史课堂教学中的运用研究[D].山东师范大学，2016.
关键词：情境教学 初中历史 历史素养 创设情境
在初中阶段，因为学生正处于探究意识强烈、思维培养与发散的重要时期，需要多方面、多维度的教学才能够满足学生的发展需求，促使学生将自身的个性特点充分地展现出来。而创设多样化的历史情境就能够根据历史学科的特点和学生的认知规律，激发学生积极的学习情感，引导学生对历史进一步地挖掘与探究，从而达到掌握历史知识、陶冶情操、提高历史素养的目的。因此，在历史的教学中注重开展多元化的历史教学情境是十分有必要的。但值得注意的是，因为情境的创设需要深厚的历史渊源和理论基础作铺垫，且要以教学内容和学生的学习水平为依据，所以，在创设情境的过程中，教师要采用合情合理的情境融入教学，同时还要注意情境中的教学环节能够使得知识点环环相扣且始终贯穿隋境体统，发挥出从部分来看具有针对性和明确性，从整体来看有具有逻辑性和系统性的作用。这样一来，才能够引导学生在整个情境课堂中保持集中的注意力，更好地把握完整的知识结构，从而建立起较为完善的知识体系，提升自身的历史素养和历史学习能力。
下面，为我就从利用多媒体、语言、问题、史料和角色扮演等素材，来简单谈谈自己创建多元化历史教学情境的教学感悟，同时也希望这些创设情境的教学策略能够为其他历史教师提供一些借鉴，共同促使学生历史素养进一步提升和高效历史教学课堂的顺利开展。
一、利用多媒体创设情境
在这个科技信息化的时代，多媒体的运用已经普遍深入教学、生活、科研等多个领域，并受到了广大教育者、研究者的青睐。通过研究调查表明，人類获取外界信息的方式，多数源于视觉和听觉对信息的接收，而多媒体正是巧妙地利用了这一点，运用视觉与听觉相结合的形式将知识生动形象地展现出来，使得知识内在的本质与内涵更加直观地呈现。对于教师来说，这种形式也能够极易引起学生的学习兴趣，拉近学生与知识之间的距离，加深学生对所学知识的记忆，对学生的学习产生着极大的促进作用，帮助学生更加专注于课堂之上。因此，在教学中注重融人多媒体教学，并利用多媒体创设情境实现教学的完善与补充是极其重要的。
（1）利用视频创设情境
利用视频创设情境是多媒体情境教学中的常见的一种方法，这种方法不仅能够通过可视化的素材将知识形象化、具体化，激发学生产生强烈的学习兴趣，还能够通过音频的结合，刺激学生将画面与声音进行有机融合，促使学生真实地感知历史，体验地更加真切。在初中阶段，因为新鲜有趣地事物更能够吸引学生的注意力，而且具有帮助学生在感兴趣的基础上有效提升探究意识和能力的作用，所以，通过视频的引入能够更好地实现这一目的。同时，利用视频创设历史情境还能够快速引导学生进入待定的情境之中，促使学生身临其境般地感受历史的真实性，对历史认识地更加深刻。
例如，在教学《甲午中日战争》一课时，为让学生深入地感受到甲午中日战争的壮烈，了解到黄海海战和辽东陆战的斗争过程，我将视频《黄海鏖兵——甲午中日战争中的大东沟海战》融入课堂，通过动画的形式为学生展现出战争的场景，让学生直观地认识到中日双方所采用的战略战术以及中国战败的原因，对甲午中日战争理解得更加深刻。同时，通过视频的引入让学生切身地感受到当时的战况，并学习到以邓世昌为代表的清军爱国将士的英勇无畏、不怕牺牲的精神，进而培养学生的爱国情怀，提升学生的历史素养。
（2）利用歌曲创设情境
在特定的历史时期，歌曲也具备着反映历史和时代特色的作用，同时也彰显出历史内在的精神和情感，让人更能发自内心地去感知和感悟。但如今，在初中历史的教学中，因为受传统教育观念的影响，教师对历史事件平铺直叙式的讲解方式成为了主要的教学形式，长此以往，容易导致学生对历史的学习兴趣逐渐下降，且无法挖掘历史事件背后的真正内涵。所以，教师可以通过利用歌曲来创建情境，丰富教学，这样不仅能够调动学生学习的积极性，也能够引导学生跟随歌曲的曲调和内容更真切地感受历史。
例如，在教学《全民族抗战的开始》一课时，为促使学生以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识到日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，我在正式讲解南京大屠杀事件之前，引用歌曲创设情境，并播放歌曲《南京，南京》，与此同时运用幻灯片展示出歌词，让学生一边聆听一边阅读。因为歌词反映了当时低沉的氛围，再加上音乐的渲染，使得学生如临其境般地感受到人民的悲痛。通过这样情境的创设，学生更能切身地感受到南京大屠杀的阴沉氛围，从而对此历史事件记忆得更加深刻。
（3）利用图片创设情境
图片是记录当下时代的重要标志，也是历史过程最真挚的展现，其承载着历史也蕴含着精神，为历史教学提供了丰富的素材。但如此之多的图片该如何合理有效的利用，对历史教师来说是一个挑战。为使得利用图片创设出科学合理的情境，除了需要图片具有真实性和准确性之外，还需要教师注重所运用图片之间存在的逻辑关系和引导关系，由此才能够利用图片循循善诱、自然而然地展开历史事件，发挥出图片的实用价值，增进学生理解和感悟历史。
例如，在教学《鸦片战争》一课时，我利用图片创设情境，在幻灯片中先展示出鸦片战争前后中国与英国在政治、经济、军事和外交等方面的图片，让学生通过图片直观地认识到当时中国与英国的关系。接着我提出问题： “鸦片战争前后中国与英国之间的关系是怎样的？中国和英国又分别有什么变化？”以此激发学生深入探究，并对图片进行细致地观察，进而让学生通过图片的对比学习完整地了解鸦片战争这个历史事件。 二、利用语言创设情境
同样的教学方法会因为不同的语言产生不同的教学效果，所以注重语言教学的重要作用是不可忽视的。在初中历史的教学中，教师通过恰当的语言描述，能够将枯燥的课本知识变得生动、活泼，使得历史人物或事件在学生的脑海中逐渐丰满，从而充分调动学生的积极性。此外，教师巧妙地利用语言还能够帮助学生更有效地获取信息，让学生产生“如临其境”“如闻其声”的绝妙境界，促使学生更好地理解历史、感悟历史，增强学习动力。
例如，在教学《第二次鸦片战争》一课时，我在侧重于讲解“英法联军焚掠圆明园”这一知识点时，采用了利用语言创设情境的方式开展教学。在课堂导入环节，我在幻灯片上展示了“铜牛头”的图片，并为学生讲解它的坎坷经历，以下是我的讲解部分：“它是十二生肖之一，是清朝乾隆时期所制，位于圆明园海晏堂前的喷水池的两侧……，但在英法联军洗劫圆明园的过程中全部被抢走，开始了它们漫长的漂泊之路。”由此通过语言对历史事件的丰富和补充，促使学生更好地掌握火烧圆明园这一部分的知识内容，进而提升历史素养。
三、利用问题创设情境
巴尔扎克曾说： “打开一切科学大门的钥匙都是毫无疑义的问号。”可见，问题是产生学习的动力，也是引发进一步探索的推动力。因此想要学生更加有效地参与到教学实践中去，恰当的提问是非常有必要的。通过问题的提问，不仅能够使学生产生疑惑，激发出学生的探究意识和能力，还能够引导学生正确把握学习的方向，进而有效地解决问题。此外，在提问的过程中，教师还要注重问题与教学内容的相关性和学生的认知水平，由此才能够促使学生将已学的知识和新知识紧密的联系起来，并在以往知识的基础上得到实质性提升。
例如，在教学《民族资本主义的曲折发展和社会习俗的变化》一课时，为促使学生通过称呼和礼节的变化认识到近代文明对社会生活产生的深远影响，我利用问题创设隋境的教学方式展开教学。因为这一部分的知识与学生的生活具有一定的联系，所以我提问：“在现实生活中有哪些不文明的交往礼节和称谓？”以此引出近代时期交往礼节和称谓发生了变化的事实。接着提出“近代时期交往礼节发生怎样的变化？”这个问题，让学生通过自主学习进行解答。由此一来，这不仅能够启发学生思考与探究，还能够促使学生自主学习，主动将知识内化与吸收，从而丰富历史知识储备，增强历史素养和学习历史的能力。
四、利用史料创设情境
史料作为补充課本知识的重要素材，也是拓宽学生眼界的主要手段。因为教材中的历史事件和理论知识虽然具有经典性，但也存在着一定的局限性，所以，为促使学生不拘泥于课本内容固步自封，而是积极地探索与发现，体会到历史学科的真正内涵和学习乐趣，教师就可以适当地引入历史史料帮助学生更好地理解历史知识、培养历史素养。再加上，在教学的过程中学生对晦涩难懂的历史知识较难理解，且没有较高的学习兴趣，因此，教师注重将史料融入教学之中并利用史料创设情境，更能够推动学生深刻记忆、深入感知，从而达到提高学习质量和效率的目的。
例如，在教学《洋务运动》一课时，为促使学生真正了解和掌握洋务派和顽固派的出现与二者之间存在的主要分歧，并对洋务运动失败的原因具有全面的认识，我采用利用史料拓展同时创设情境的方式展开教学。在教学中，我先带领学生学习课本内容，让学生对洋务运动产生初步的认识。接着，我在幻灯片上展示史料，如：
材料一：中学为内学，西学为外学;中学治身心，西学应世事，不必尽索之于经文，而必无悖于经文。——张之洞《劝学篇》
材料二：李鸿章出访欧美七国，惊讶和陶醉于摩天大楼、电话、电报等工业化的产物，然而被邀请参观英国议会时，李鸿章却婉言相拒，因为李鸿章坚持认为中国的制度很好，需要学习的仅仅是技术，对于支撑技术发展的制度体系，李鸿章是不愿去思考的。-CCTV大型纪录片《华尔街》
让学生通过阅读材料并结合课本内容，对洋务运用产生更深刻的理解和感悟，并从不同的层面认识到洋务运动失败的主要原因是只学习西方的器物（先进技术），而并没有变革腐朽的封建制度，所以致使洋务运动不可能使中国走上富强之路，进而提高学生的历史素养和学习历史的能力。
五、利用角色扮演创设情境
俗话说： “实践是认识的基础”，同时，实践也是获得人生体验的重要途径。可见，在教学中教师一味地讲解已经不能够促使学生深入挖掘出知识本质，探索到知识的内涵，对知识的理解也只存于表面。因此为提高教学质量和效率，更重要的是开展教学活动实践，让学生置身于所创设的情境之中，这样才能够帮助学生从内心深处产生共鸣，形成深刻的体验。在历史的教学过程中，教师可以利用角色扮演创设隋境，让学生真正融入到历史人物之中，并在当时所处的历史环境中深刻地体会和感悟，同时还能够让学生从历史人物的角度出发，对知识的学习形成新的认识与理解。除此之外，角色扮演的实践还能够调动学生的积极性，提高学生的参与度，也对培养学生的历史素养和能力都具有极大的促进作用，所以，利用角色扮演创设情境是十分有必要的。
例如，在教学《戊戌变法》一课时，为让学生感受到变法的艰难，并认识到变法失败的原因和历史意义，我先带领学生学习课本内容，并对康有为、梁启超等主要代表人物进行详细的讲解，让学生对代表人物的形象理解得更加具体、深刻，与此同时这也为开展角色扮演活动做好了铺垫。接着，我组织学生分别进行受益者（资产阶级）、受损者（顽固势力）的角色扮演，让学生置身于当时的社会，并用心感受作为维新变法人士所处的艰难处境，由此增强学生对变法事件的进一步理解与认识。为加深学生的体会，我挑选学生扮演慈禧太后、康有为、梁启超等关键的人物，模拟“公车上书”事件的发展过程，让学生感受资产阶级与封建主义思想正面交锋的激烈，进而提高学生的历史素养和换位思考的能力。
综上所述，在历史教学的过程中，为促使学生能够更好更有效地提高历史素养和学习历史的能力，教师可以利用多媒体、语言、问题、史料和角色扮演等素材来创设情境，由此通过可行性的情境进一步激发学生的学习兴趣，让学生在情境的实际参与中感受到历史的乐趣，并对历史产生更深刻的理解和认识。
参考文献
[1]张明中.浅析初中历史教学中情境教学法的合理运用[J].中学政史地（教学指导），2018（05）.
[2]李华英.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].新课程（中学），2017（11）.
[3]朱新华.价值情境教学之宝——浅析初中历史教学中情境创设策略达成[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（22）.
[4]周艺璇.情境教学法在中学历史课堂教学中的运用研究[D].山东师范大学，2016.