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【摘要】随着乡镇劳动力的转移，以及离婚现象的增多，造就了一大批的“非主流”学生，这些留守学生、外来务工人员子女、父母离异学生的教育问题已经是现阶段的社会热点问题，如何做好乡镇中学“非主流”学生教育工作，本文从多方面进行了分析。
【关键词】乡镇中学；“非主流”学生；教育策略；
【中图分类号】G424.1
一、乡镇中学“非主流”学生的状况
1.1 自卑自负
总认为自己被“冷落”，不愿与同学、老师交往，尤其不愿与学习好的同学交往；对比自己强的同学、对被老师表扬的同学总是心存忌妒，产生失落、怨恨的自卑自负心理。他们心理压抑、行为孤僻，有时甚至有古怪异常的行为。
1.2 焦虑过敏
遇事怕字当头；碰到不顺心的事时，心里总觉得烦躁；受到别人批评时，心里总觉得不安；心里总担心会发生什么意外的事或总觉得有什么事没做好。
1.3 贪玩厌学
没有养成良好的独立生活、学习的习惯，生活自理能力差，视学习为一种沉重的负担，只要开始学习就感到不适和压抑，注意力分散，单位时间内的效率极其低下，而一旦宣布下课或放学便表现出异常兴奋。
二、“非主流”学生的成因
2.1 家庭因素
与父母亲交流的缺失是导致“非主流”学生情感缺失的直接原因。他们感到满腔“热情”无处倾诉，心理恐惧，进而导致其心理失衡，从而产生一系列的问题行为；加上其监护人教育方式不当，动辄打骂训斥，使他们认为自己被“冷落”，压抑了个性发展，降低了责任感及抗挫折能力，最终产生心理问题[1]。
2.2 学校因素
由于长期受应试教育的影响，学校的教育工作仍有一定的弊端：片面追求升学率，重智育轻德育、体育，重尖子生轻后进生，疏于对后进生的管理与关爱；一些教师忽视学生的心理特点，教育学生时方法不当，损伤了学生的自尊心，使不少学生失去上进心而自暴自弃。
2.3 社会因素
随着现代化信息交流的逐步深入，一些社会的精神污染也日益增多，如黄色书籍、不健康的网络游戏，由于他们缺少辨别是非的能力，一味模仿，结果造成一些不正常的心理。调查显示，几乎所有学生的家里都有电脑，其中有一半以上的学生是用来游戏、聊天，更有一小部分学生的周末是在电脑旁度过的，而家长却很少能干预的到。
三、“非主流”学生的教育策略
3.1 班主任要为“非主流”学生的健康成长搭建爱的平台
（1）用爱心开展“师生悄悄话”工作，使“非主流”学生与班主任的交流沟通变得单独化、经常化。要做到“非主流”学生遇到问题时，随时都可以和班主任进行交流沟通，作为班主任要用爱的雨露滋润“非主流”学生，了解“非主流”学生，保护“非主流”学生，解决孩子们心理上存在的问题，引导他们走出困惑和误区。针对“非主流”学生提出的困难和困惑，班主任要将情况及时反馈给家长和临时监护人，架起“非主流”学生和父母亲及临时监护人之间的交流沟通桥梁，让“非主流”学生和其他学生一样健康成长[2]。
（2）以活动为载体促进学生身心健康成长。班主任要定期开展以关爱“非主流”学生为主题的实践活动和主题班会，开展“我做合格公民”活动、每周的“希望之星”评选活动、“优良道德行为”展示活动等，让“非主流”学生在活动中找到自信、体验成功的喜悦。
（3）在班级内成立“非主流”学生互助小组，开展各种“非主流”学生内部的争先、评优活动，形成你追我赶，互助互学的良好氛围；通过“我的爸爸、妈妈”主题班会，让“非主流”学生体验家长养家糊口的艰辛；开展每月一次的“给父母的一封信”活动，让孩子与家长沟通情感。
3.2 班主任要把关爱“非主流”学生工作和各项工作有机结合在一起
（1）把“非主流”学生教育管理和班级管理工作有机结合。班级工作的重点就是对学生的教育管理，而学生亲情的缺失导致的各种问题又是学生教育管理中的一大消极因素；因此，把“留守学生”的教育管理作为班级德育和管理工作的主要内容来抓，以此来促进其他各项工作的有序进行 [3]。
（2）把“非主流”学生教育管理与关心外出务工人员工作有机结合。只有把“非主流”学生教育管理好了，让他们懂得尊敬长辈、孝敬父母，才会解除“非主流”学生父母亲的后顾之忧，他们才能在外安心工作；同样，也只有借助“非主流”学生的父母亲、学校、社会各方面的力量，才能教育管理好“非主流”学生。
3.3 班主任还要做好以下工作
（1）组织开展“帮扶、结对”活动。班主任协调科任教师，将班上“非主流”学生分配给任课教师，由科任教师对所帮扶的学生在学习、生活上进行帮助；让优秀学生、科任教师、村社干部与“非主流”学生结成“对子”，使“非主流”学生在学校管不到、家长管无法管的真空时段随时有人照管，并及时反馈“非主流”学生的生活、学习情况，便于及时矫正他们的不良行为习惯。
（2）班主任要及时建立健全和更新档案，内容包括学生姓名、性别、年龄、父母姓名、打工地点、联系电话、学生监护人、学习成绩、行为道德等，逐生登记造册，做到有活动，有记录，有总结，有档案。
（3）班主任应积极组织开展各项班级文体活动、联谊活动，丰富“非主流”学生的课余生活；对家庭经济困难的“非主流”学生，协调学校团委开展爱心捐助，解决他们生活中的实际困难，保证每一个“非主流”学生生活有保障。
四、结束语
用我们的行动去引起更多的人对“非主流”学生的关注和关爱，用我们的爱心去点燃“非主流”学生希望的种子，为他们撑起一片蓝天，使他们真正走出心灵的荒漠，回到亲情的绿洲。当然，在乡镇中学班主任工作中，“非主流”学生的教育，不只是以上几个方面。还有很多很多，有待热心这一工作的同仁志士探讨交流。
【参考文献】
[1]柯金木. 关于农村留守学生品德教育的对策与思考[J]. 成功(教育),2013,(9).
[2]周丽. 留守学生的心理健康与人格特点的相关性研究[J]. 中国儿童保健杂志,2013,(4).
[3]张桂兰. 留守学生心理健康教育初探[J]. 科技创新导报,2013,(10).
【关键词】乡镇中学；“非主流”学生；教育策略；
【中图分类号】G424.1
一、乡镇中学“非主流”学生的状况
1.1 自卑自负
总认为自己被“冷落”，不愿与同学、老师交往，尤其不愿与学习好的同学交往；对比自己强的同学、对被老师表扬的同学总是心存忌妒，产生失落、怨恨的自卑自负心理。他们心理压抑、行为孤僻，有时甚至有古怪异常的行为。
1.2 焦虑过敏
遇事怕字当头；碰到不顺心的事时，心里总觉得烦躁；受到别人批评时，心里总觉得不安；心里总担心会发生什么意外的事或总觉得有什么事没做好。
1.3 贪玩厌学
没有养成良好的独立生活、学习的习惯，生活自理能力差，视学习为一种沉重的负担，只要开始学习就感到不适和压抑，注意力分散，单位时间内的效率极其低下，而一旦宣布下课或放学便表现出异常兴奋。
二、“非主流”学生的成因
2.1 家庭因素
与父母亲交流的缺失是导致“非主流”学生情感缺失的直接原因。他们感到满腔“热情”无处倾诉，心理恐惧，进而导致其心理失衡，从而产生一系列的问题行为；加上其监护人教育方式不当，动辄打骂训斥，使他们认为自己被“冷落”，压抑了个性发展，降低了责任感及抗挫折能力，最终产生心理问题[1]。
2.2 学校因素
由于长期受应试教育的影响，学校的教育工作仍有一定的弊端：片面追求升学率，重智育轻德育、体育，重尖子生轻后进生，疏于对后进生的管理与关爱；一些教师忽视学生的心理特点，教育学生时方法不当，损伤了学生的自尊心，使不少学生失去上进心而自暴自弃。
2.3 社会因素
随着现代化信息交流的逐步深入，一些社会的精神污染也日益增多，如黄色书籍、不健康的网络游戏，由于他们缺少辨别是非的能力，一味模仿，结果造成一些不正常的心理。调查显示，几乎所有学生的家里都有电脑，其中有一半以上的学生是用来游戏、聊天，更有一小部分学生的周末是在电脑旁度过的，而家长却很少能干预的到。
三、“非主流”学生的教育策略
3.1 班主任要为“非主流”学生的健康成长搭建爱的平台
（1）用爱心开展“师生悄悄话”工作，使“非主流”学生与班主任的交流沟通变得单独化、经常化。要做到“非主流”学生遇到问题时，随时都可以和班主任进行交流沟通，作为班主任要用爱的雨露滋润“非主流”学生，了解“非主流”学生，保护“非主流”学生，解决孩子们心理上存在的问题，引导他们走出困惑和误区。针对“非主流”学生提出的困难和困惑，班主任要将情况及时反馈给家长和临时监护人，架起“非主流”学生和父母亲及临时监护人之间的交流沟通桥梁，让“非主流”学生和其他学生一样健康成长[2]。
（2）以活动为载体促进学生身心健康成长。班主任要定期开展以关爱“非主流”学生为主题的实践活动和主题班会，开展“我做合格公民”活动、每周的“希望之星”评选活动、“优良道德行为”展示活动等，让“非主流”学生在活动中找到自信、体验成功的喜悦。
（3）在班级内成立“非主流”学生互助小组，开展各种“非主流”学生内部的争先、评优活动，形成你追我赶，互助互学的良好氛围；通过“我的爸爸、妈妈”主题班会，让“非主流”学生体验家长养家糊口的艰辛；开展每月一次的“给父母的一封信”活动，让孩子与家长沟通情感。
3.2 班主任要把关爱“非主流”学生工作和各项工作有机结合在一起
（1）把“非主流”学生教育管理和班级管理工作有机结合。班级工作的重点就是对学生的教育管理，而学生亲情的缺失导致的各种问题又是学生教育管理中的一大消极因素；因此，把“留守学生”的教育管理作为班级德育和管理工作的主要内容来抓，以此来促进其他各项工作的有序进行 [3]。
（2）把“非主流”学生教育管理与关心外出务工人员工作有机结合。只有把“非主流”学生教育管理好了，让他们懂得尊敬长辈、孝敬父母，才会解除“非主流”学生父母亲的后顾之忧，他们才能在外安心工作；同样，也只有借助“非主流”学生的父母亲、学校、社会各方面的力量，才能教育管理好“非主流”学生。
3.3 班主任还要做好以下工作
（1）组织开展“帮扶、结对”活动。班主任协调科任教师，将班上“非主流”学生分配给任课教师，由科任教师对所帮扶的学生在学习、生活上进行帮助；让优秀学生、科任教师、村社干部与“非主流”学生结成“对子”，使“非主流”学生在学校管不到、家长管无法管的真空时段随时有人照管，并及时反馈“非主流”学生的生活、学习情况，便于及时矫正他们的不良行为习惯。
（2）班主任要及时建立健全和更新档案，内容包括学生姓名、性别、年龄、父母姓名、打工地点、联系电话、学生监护人、学习成绩、行为道德等，逐生登记造册，做到有活动，有记录，有总结，有档案。
（3）班主任应积极组织开展各项班级文体活动、联谊活动，丰富“非主流”学生的课余生活；对家庭经济困难的“非主流”学生，协调学校团委开展爱心捐助，解决他们生活中的实际困难，保证每一个“非主流”学生生活有保障。
四、结束语
用我们的行动去引起更多的人对“非主流”学生的关注和关爱，用我们的爱心去点燃“非主流”学生希望的种子，为他们撑起一片蓝天，使他们真正走出心灵的荒漠，回到亲情的绿洲。当然，在乡镇中学班主任工作中，“非主流”学生的教育，不只是以上几个方面。还有很多很多，有待热心这一工作的同仁志士探讨交流。
【参考文献】
[1]柯金木. 关于农村留守学生品德教育的对策与思考[J]. 成功(教育),2013,(9).
[2]周丽. 留守学生的心理健康与人格特点的相关性研究[J]. 中国儿童保健杂志,2013,(4).
[3]张桂兰. 留守学生心理健康教育初探[J]. 科技创新导报,2013,(10).