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【摘 要】 在科技化以及信息化时代之下，信息技术教学备受社会各界的关注，作为初中教学阶段之中的重点学科，信息技术教学符合时代发展的要求，能够为学生提供更多动手操作的机会，让学生在信息化时代中了解各类知识的内涵和精髓，在掌握基础专业知识的前提上，用信息化技术以及手段来实现知识的创造和应用，真正的为社会培养出高素质的复合型人才。因此本文站在宏观发展的角度，对知识可视化在初中信息技术教学中的应用研究进行进一步的分析。
【关键词】 知识可视化；初中信息技术教学；应用研究
一、知识可视化
知识可视化主要用来研究两个人以上之间，通过视觉表征手段的运用来促进知识和信息传递的领域，因此知识可视化也被称之为一种比较复杂的图像化手段，这种手段可以有效地促进构图并实现信息资源的优化共享。在信息化教学环境之下，学生接触信息的渠道和机会越来越多，这一点既为初中信息技术教学提供了很多的机会，也在一定程度上造成了对传统教学模式和理念的冲击，课程老师需要站在宏观发展的角度，充分考虑信息化背景下的各类变化以及影响因素，以吸引学生的注意力为核心，保障学生能够在信息技术课堂教学中充分地调动自己的主观能动性，跟上老师的步伐进行主动思考和探究。信息技术课程所涉及的内容较多，学习难度较大，如何在海量的信息中筛选出有用信息是课程老师以及学生需要考虑的重点问题。在这样的现实背景下，知识可视化为学生以及老师的教学指明了方向，其中知识可视化不仅注重信息、知识的实时传输，还能够保障价值观，态度，经验，观念，期望之间的有效互动，让个人能够对已有的知识进行重新的构建。除此之外，知识可视化能够实现信息和知识的直观化展现，采取图片、表格等形式进行教学和互动，弥补学生在想象力以及逻辑思维上的不足，实现抽象信息的具体化、生动化、形象化，让新的知识和信息在学生的头脑中留下深刻的影响。在研究视觉表征以及分析不同知识创造和传递领域的过程之中，知识可视化也发挥着关键的作用。知识可视化能够促进知识的生动化以及知识的显性化，保证知识以及信息实现有效的创新和传播，这一点对于初中信息技术教学来说有着关键的作用，老师在实践教学时可以利用知识可视化的形式实现信息技术教学的有效落实，充分地发挥该学科教学的作用，保证学生能够在老师的引导之下，对新知识以及旧知识进行有效的传输以及创造，更好地掌握信息技术学习之中的核心。
二、知识可视化在初中信息技术教学中的应用
1.概念图的应用
作为知识可视化之中的重要组成部分，概念图所采取的分类方法以及侧重点有所区别，其中概念图是一种重要的知识可视化工具，早在上个世纪60年代就已经获得了广泛的应用，概念图可以采取图示的形式来展示个人头脑中的理论思想以及概念，实现隐性知识的显性化以及生动化，为信息的交流以及互动提供更直观的展示和传播渠道。在初中信息技术教学的过程之中，许多老师开始结合概念图设计的相关要求，立足信息技术教学的具体内容以及形式，将不同的知识体系相联系，构建完善的体系结构，注重对不同知识层次结构的划分，有效地促进个人对图解知识之中的理解以及加工和创造，更好地弥补个人在想象力以及思维逻辑能力上的不足。概念图是初中信息技术学习中的基础，概念图中包含该课程的知识点和知识框架，学生在概念图学习的过程中可以了解不同知识之间的相关性，意识到知识的相互转化和递进关系，从而对信息技术的认知更加的深刻。除此之外，作为知识可视化的重要表现手段，概念图还能让学生对所学知识有一个宏观的认知，推动学生知识框架的构建和完善，真正地掌握信息技术的内涵和精髓。
2.思维导图
作为一种大脑思维应用的新型工具，思维导图侧重于对全脑式思维方式以及放射性思维方式的运用和组合，思維导图的应用能够有效地促进个人发展及思维逻辑能力和水平的提升，因此在初中信息技术教学的过程之中，许多老师开始将这种思维应用的模式与现有的教学内容相结合，促进个人在逻辑记忆与形象思维之间的有效平衡和转化，加强时间与空间之间的联系，保障个人能够在艺术以及科学之间寻求有效的发展和平衡。由此可以看出，思维导图具有人类思维的强大功能。另外，在应用这种思维工具的过程之中，初中信息技术老师还应该站在学生的角度，立足于知识可视化的实际要求对思维导图的具体内容进行分析，分析不同因素之间的相关性，更好地挖掘学生的潜能。在落实素质教育以及推动新课程改革的过程中，思维导图备受老师以及家长的关注，是帮助个人树立思维的重要工具，思维导图对提高个人的逻辑思维能力意义重大。与其他的学科相比，初中信息技术所涉及的内容难度大，学科跨度广，只有一个较强的逻辑思维能力才能更好地掌握核心的知识，因此，思维导图对学生的信息技术学习有重要的辅导作用，学科老师可以鼓励学生画出思维导图，让学生学会梳理、完善个人的思维框架和方向，保障思维的正确和完整。
3.认知地图
认知地图也被称之为因果图，该逻辑工具主要以个人构建理论为基础和核心，将不同的逻辑点相联系，因此与概念图相比，认知地图注重对因果关系以及层次关系的有效分析，帮助个人能够结合自身已有的知识和经验进行重新的规划，更好地促进决策。在初中信息技术教学时，老师可以利用认知地图的形式引导学生对已有的知识信息进行重新的加工和筛选，与其他的思维手段和方式相比，认知地图的应用难度较大，但是对知识框架的形成大有裨益，对此，信息技术老师需要加强与学生的沟通和互动，了解学生在思维和逻辑上存在的不足，通过实例展示的形式让学生掌握认知地图的应用技巧和操作步骤。
知识可视化在初中信息教学中发挥着关键的作用和价值，信息技术老师可以结合具体的教学要求对教学大纲进行深入的分析，了解学生在该专业学习之中的实质情况，利用不同的知识可视化工具来突破传统应试教育的桎梏，保障学生能够真正地掌握信息技术学习的精髓。
【参考文献】
[1]赵国庆.知识可视化2004定义的分析与修订[J].电化教育研究，2009年03期
[2]伍国华，李克东.知识可视化教学应用的元分析研究[J].电化教育研究，2011年12期
[3]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005年01期
【关键词】 知识可视化；初中信息技术教学；应用研究
一、知识可视化
知识可视化主要用来研究两个人以上之间，通过视觉表征手段的运用来促进知识和信息传递的领域，因此知识可视化也被称之为一种比较复杂的图像化手段，这种手段可以有效地促进构图并实现信息资源的优化共享。在信息化教学环境之下，学生接触信息的渠道和机会越来越多，这一点既为初中信息技术教学提供了很多的机会，也在一定程度上造成了对传统教学模式和理念的冲击，课程老师需要站在宏观发展的角度，充分考虑信息化背景下的各类变化以及影响因素，以吸引学生的注意力为核心，保障学生能够在信息技术课堂教学中充分地调动自己的主观能动性，跟上老师的步伐进行主动思考和探究。信息技术课程所涉及的内容较多，学习难度较大，如何在海量的信息中筛选出有用信息是课程老师以及学生需要考虑的重点问题。在这样的现实背景下，知识可视化为学生以及老师的教学指明了方向，其中知识可视化不仅注重信息、知识的实时传输，还能够保障价值观，态度，经验，观念，期望之间的有效互动，让个人能够对已有的知识进行重新的构建。除此之外，知识可视化能够实现信息和知识的直观化展现，采取图片、表格等形式进行教学和互动，弥补学生在想象力以及逻辑思维上的不足，实现抽象信息的具体化、生动化、形象化，让新的知识和信息在学生的头脑中留下深刻的影响。在研究视觉表征以及分析不同知识创造和传递领域的过程之中，知识可视化也发挥着关键的作用。知识可视化能够促进知识的生动化以及知识的显性化，保证知识以及信息实现有效的创新和传播，这一点对于初中信息技术教学来说有着关键的作用，老师在实践教学时可以利用知识可视化的形式实现信息技术教学的有效落实，充分地发挥该学科教学的作用，保证学生能够在老师的引导之下，对新知识以及旧知识进行有效的传输以及创造，更好地掌握信息技术学习之中的核心。
二、知识可视化在初中信息技术教学中的应用
1.概念图的应用
作为知识可视化之中的重要组成部分，概念图所采取的分类方法以及侧重点有所区别，其中概念图是一种重要的知识可视化工具，早在上个世纪60年代就已经获得了广泛的应用，概念图可以采取图示的形式来展示个人头脑中的理论思想以及概念，实现隐性知识的显性化以及生动化，为信息的交流以及互动提供更直观的展示和传播渠道。在初中信息技术教学的过程之中，许多老师开始结合概念图设计的相关要求，立足信息技术教学的具体内容以及形式，将不同的知识体系相联系，构建完善的体系结构，注重对不同知识层次结构的划分，有效地促进个人对图解知识之中的理解以及加工和创造，更好地弥补个人在想象力以及思维逻辑能力上的不足。概念图是初中信息技术学习中的基础，概念图中包含该课程的知识点和知识框架，学生在概念图学习的过程中可以了解不同知识之间的相关性，意识到知识的相互转化和递进关系，从而对信息技术的认知更加的深刻。除此之外，作为知识可视化的重要表现手段，概念图还能让学生对所学知识有一个宏观的认知，推动学生知识框架的构建和完善，真正地掌握信息技术的内涵和精髓。
2.思维导图
作为一种大脑思维应用的新型工具，思维导图侧重于对全脑式思维方式以及放射性思维方式的运用和组合，思維导图的应用能够有效地促进个人发展及思维逻辑能力和水平的提升，因此在初中信息技术教学的过程之中，许多老师开始将这种思维应用的模式与现有的教学内容相结合，促进个人在逻辑记忆与形象思维之间的有效平衡和转化，加强时间与空间之间的联系，保障个人能够在艺术以及科学之间寻求有效的发展和平衡。由此可以看出，思维导图具有人类思维的强大功能。另外，在应用这种思维工具的过程之中，初中信息技术老师还应该站在学生的角度，立足于知识可视化的实际要求对思维导图的具体内容进行分析，分析不同因素之间的相关性，更好地挖掘学生的潜能。在落实素质教育以及推动新课程改革的过程中，思维导图备受老师以及家长的关注，是帮助个人树立思维的重要工具，思维导图对提高个人的逻辑思维能力意义重大。与其他的学科相比，初中信息技术所涉及的内容难度大，学科跨度广，只有一个较强的逻辑思维能力才能更好地掌握核心的知识，因此，思维导图对学生的信息技术学习有重要的辅导作用，学科老师可以鼓励学生画出思维导图，让学生学会梳理、完善个人的思维框架和方向，保障思维的正确和完整。
3.认知地图
认知地图也被称之为因果图，该逻辑工具主要以个人构建理论为基础和核心，将不同的逻辑点相联系，因此与概念图相比，认知地图注重对因果关系以及层次关系的有效分析，帮助个人能够结合自身已有的知识和经验进行重新的规划，更好地促进决策。在初中信息技术教学时，老师可以利用认知地图的形式引导学生对已有的知识信息进行重新的加工和筛选，与其他的思维手段和方式相比，认知地图的应用难度较大，但是对知识框架的形成大有裨益，对此，信息技术老师需要加强与学生的沟通和互动，了解学生在思维和逻辑上存在的不足，通过实例展示的形式让学生掌握认知地图的应用技巧和操作步骤。
知识可视化在初中信息教学中发挥着关键的作用和价值，信息技术老师可以结合具体的教学要求对教学大纲进行深入的分析，了解学生在该专业学习之中的实质情况，利用不同的知识可视化工具来突破传统应试教育的桎梏，保障学生能够真正地掌握信息技术学习的精髓。
【参考文献】
[1]赵国庆.知识可视化2004定义的分析与修订[J].电化教育研究，2009年03期
[2]伍国华，李克东.知识可视化教学应用的元分析研究[J].电化教育研究，2011年12期
[3]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005年01期