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【摘要】二语习得过程是个复杂学习过程，语言输入假设是语言学习的必要条件是二语习得过程的的关键一步。本文主要以Krashen可理解性语言输入理论进行分析，从语言输入对象，输入方式和输入内容进行全方位分析，从而在实际教学中提高英语学习的效果与水平。
【关键词】语言输入 二语习得 互动 教学
语言输入假设试图解释学习者如何习得第二语言。语言界最早引起关注的是Krashen的“输入假设”。语言输入假说目前被广大学者和教师所接受。因为输入是习得语言的必要条件。对于习得英语为二语的学习者来说，必须有足够的可理解的语言输入。因为可理解性输入理论符合了教育学和心理学的原则。
一、理论基础
20世纪80年代美国语言学家Krashen提出“语言输入假说”，他在研究儿童对于母语习得的基础之上，经过多年研究，指出“输入是语言习得的首要条件，可理解性的语言输入和内在的语言习得机制是促成语言习得的两个首要条件。Krashen提出了理想的输入条件：（1）输入是可理解的；（2）输入是有趣或相关的；（3）输入不按语法顺序进行；（4）输入必须有足够的数量。Krashen的可理解性输入假说提出：学习者沿着自然顺序理解包含结构的输入稍微超出他们当前的能力水平。Krashen把一个人的语言能力即输入能力i代表的是的下一阶段的学习者的语言发展的自然顺序。1是指当前水平与下一阶段之间的差距。只有符合i 1模式的特点，才能起到促进学习者语言发展的作用。
语言输入假设是建立在二语习得中自然顺序假设之上的。因为大多数学习者会按照自然顺序发展二语的语言能力。Krashen指出，可理解性输入中需要学习的材料如果只涵盖学习者本身的水平所学到的东西，那么材料对语言习得没有意义。学习的材料必须超出学习者当前的水平。但是难度太高的材料会导致习得的困难而变得没有意义，可理解性输入假设通过互动的方式来提高二语习得。Krashen强调会话的方式是做理想学习二语的方式，会话双方通过互动来调整，让彼此产生要表达的欲望和期待，从而主动的进行交流和进步以提高二语的学习能力。
二、英语教学中应用和启示
二语习得得益于语言互动之中，但是往往在教学中互动表现的较少，不利于教学的展开。语言互动必须依靠语言输入的不同对象，不同方式和不同的内容而改变从而达到最好的教学效果。根据Krashen的理论，自然习得顺序是语言的基础，那么根据语言输入的对象不同，自然输入也要根据一定规律来习得语言是习得语言。目前的英语教学的模式相對单一，缺乏活泼生动的英语环境，学生通过语法和阅读的方式学习英语的方法显得相对缺少情景，容易枯燥引不起学习学习英语的热情。所以，本文从可理解性输入理论出发，从输入的对象，输入方式和输入内容三个方面来谈谈输入理论对英语教学的应用和启示以期获得更好的教学效果。
首先，对于输入对象选择，根据学生的年龄和智力等主观条件对输入的材料进行严格的筛选，目前英语教材种类颇多，但是难以用特定的标准去衡量每种教材的优缺点，但是教师应尽量采用更多实际情景中的材料，为学生提高真实的交际场景，这样场景下的交际才更加符号二语的学习需要。因为大多真实材料中有容易理解的社会交际内容，从而提高了互动的机会。英语不仅是一门语言，也是一门音形意的结合体。那么对于输入过程中，就必须包括一定音频、视频和意义的输入。所以，教师选择有情有景的输入材料更能引起学生的兴趣，更应该以小型任务的方式带动学生的主动输入从而加强学生的输入量。
其次，对于输入方式的选择，可理解性输入理论中提到主动输入的效果更佳，一些研究者从为语言学习者会有意识或无意识地情景之下关注和吸收他们认同的语言模式。相比之下，不同的学习者拥有不同的学习模式，有的学生是场依存型，有的学生是场独立性，这需要教师们对自己的学生进行较好的理解，从而通过不同的输入方式进行教学。场独立性学生更依赖于同伴或老师的要求，独立性较差，这样的学生就要通过一定外界的要求让他们从被动的输入变成主动的输入，从而敦促他们形成学习英语的习惯。主动或自然地输入方式不仅需要输入对象的真实，也依赖于学生的学习动机和学习兴趣。通过一定的方式让学生产生浓厚的学习动力和兴趣，提高自然输入的几率，大大提高教学质量。
最后，对于输入内容的选择，语言的输入是一个由量变到质变的过程。在语言输入的过程中考虑学生的情感和年龄因素。输入的内容最好符合学生的心智和年龄，二语习得上存在关键性假说，青少年学习二语存在关键期，所以输入内容尽量符合关键期学习能力的内容，从而提高学生学习英语的最佳时间，避免错过。因此在外语教学中，帮助学生明确学习动机，多通过小组的活动和让学生多开口说，通过听，说，读，写，译等多方面的内容增加教学的多样性。
三、总结
Krashen的可理解的语言输入量加“1”这一标度，更好的指导了广大教师面对英语教学的策略。并且语言输入要适合学生们情感，年龄兴趣和习惯，同时帮助学生得到更多的有效输入材料，给他们提供更好的语言能力的输入环境，增加学生的互动性还要与生活实际相关，从而获得最好的教学效果。
参考文献：
[1]Ellis Rod Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
作者简介：孙岽凯（1992-），男，汉族，黑龙江鸡西人，哈尔滨师范大学2016级西语学院硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【关键词】语言输入 二语习得 互动 教学
语言输入假设试图解释学习者如何习得第二语言。语言界最早引起关注的是Krashen的“输入假设”。语言输入假说目前被广大学者和教师所接受。因为输入是习得语言的必要条件。对于习得英语为二语的学习者来说，必须有足够的可理解的语言输入。因为可理解性输入理论符合了教育学和心理学的原则。
一、理论基础
20世纪80年代美国语言学家Krashen提出“语言输入假说”，他在研究儿童对于母语习得的基础之上，经过多年研究，指出“输入是语言习得的首要条件，可理解性的语言输入和内在的语言习得机制是促成语言习得的两个首要条件。Krashen提出了理想的输入条件：（1）输入是可理解的；（2）输入是有趣或相关的；（3）输入不按语法顺序进行；（4）输入必须有足够的数量。Krashen的可理解性输入假说提出：学习者沿着自然顺序理解包含结构的输入稍微超出他们当前的能力水平。Krashen把一个人的语言能力即输入能力i代表的是的下一阶段的学习者的语言发展的自然顺序。1是指当前水平与下一阶段之间的差距。只有符合i 1模式的特点，才能起到促进学习者语言发展的作用。
语言输入假设是建立在二语习得中自然顺序假设之上的。因为大多数学习者会按照自然顺序发展二语的语言能力。Krashen指出，可理解性输入中需要学习的材料如果只涵盖学习者本身的水平所学到的东西，那么材料对语言习得没有意义。学习的材料必须超出学习者当前的水平。但是难度太高的材料会导致习得的困难而变得没有意义，可理解性输入假设通过互动的方式来提高二语习得。Krashen强调会话的方式是做理想学习二语的方式，会话双方通过互动来调整，让彼此产生要表达的欲望和期待，从而主动的进行交流和进步以提高二语的学习能力。
二、英语教学中应用和启示
二语习得得益于语言互动之中，但是往往在教学中互动表现的较少，不利于教学的展开。语言互动必须依靠语言输入的不同对象，不同方式和不同的内容而改变从而达到最好的教学效果。根据Krashen的理论，自然习得顺序是语言的基础，那么根据语言输入的对象不同，自然输入也要根据一定规律来习得语言是习得语言。目前的英语教学的模式相對单一，缺乏活泼生动的英语环境，学生通过语法和阅读的方式学习英语的方法显得相对缺少情景，容易枯燥引不起学习学习英语的热情。所以，本文从可理解性输入理论出发，从输入的对象，输入方式和输入内容三个方面来谈谈输入理论对英语教学的应用和启示以期获得更好的教学效果。
首先，对于输入对象选择，根据学生的年龄和智力等主观条件对输入的材料进行严格的筛选，目前英语教材种类颇多，但是难以用特定的标准去衡量每种教材的优缺点，但是教师应尽量采用更多实际情景中的材料，为学生提高真实的交际场景，这样场景下的交际才更加符号二语的学习需要。因为大多真实材料中有容易理解的社会交际内容，从而提高了互动的机会。英语不仅是一门语言，也是一门音形意的结合体。那么对于输入过程中，就必须包括一定音频、视频和意义的输入。所以，教师选择有情有景的输入材料更能引起学生的兴趣，更应该以小型任务的方式带动学生的主动输入从而加强学生的输入量。
其次，对于输入方式的选择，可理解性输入理论中提到主动输入的效果更佳，一些研究者从为语言学习者会有意识或无意识地情景之下关注和吸收他们认同的语言模式。相比之下，不同的学习者拥有不同的学习模式，有的学生是场依存型，有的学生是场独立性，这需要教师们对自己的学生进行较好的理解，从而通过不同的输入方式进行教学。场独立性学生更依赖于同伴或老师的要求，独立性较差，这样的学生就要通过一定外界的要求让他们从被动的输入变成主动的输入，从而敦促他们形成学习英语的习惯。主动或自然地输入方式不仅需要输入对象的真实，也依赖于学生的学习动机和学习兴趣。通过一定的方式让学生产生浓厚的学习动力和兴趣，提高自然输入的几率，大大提高教学质量。
最后，对于输入内容的选择，语言的输入是一个由量变到质变的过程。在语言输入的过程中考虑学生的情感和年龄因素。输入的内容最好符合学生的心智和年龄，二语习得上存在关键性假说，青少年学习二语存在关键期，所以输入内容尽量符合关键期学习能力的内容，从而提高学生学习英语的最佳时间，避免错过。因此在外语教学中，帮助学生明确学习动机，多通过小组的活动和让学生多开口说，通过听，说，读，写，译等多方面的内容增加教学的多样性。
三、总结
Krashen的可理解的语言输入量加“1”这一标度，更好的指导了广大教师面对英语教学的策略。并且语言输入要适合学生们情感，年龄兴趣和习惯，同时帮助学生得到更多的有效输入材料，给他们提供更好的语言能力的输入环境，增加学生的互动性还要与生活实际相关，从而获得最好的教学效果。
参考文献：
[1]Ellis Rod Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
作者简介：孙岽凯（1992-），男，汉族，黑龙江鸡西人，哈尔滨师范大学2016级西语学院硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。