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【摘要】听力技能是重要的语言能力。但其瞬时性、不可重复性及复杂的语音知识决定了听力训练是比较有难度的。帮助学生强化语言基本功，同时跨越非智力因素造成的心理障碍是听力教学的重要课题。在多元智能理论、信息差理论和动机理论的框架下，探讨“歌词填空”活动在提高学生听力学习积极性，激发学生听力学习兴趣方面的具体操作和作用，以期对听力教学起到推动作用。
【关键词】听力教学；歌词填空；多元智能；信息差；学习动机
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0059-02
在学习外语的过程中，我们需要掌握四种基本技能：听，说，读，写[1]。其中，听力是排在第一位的，可见听力能力的重要性。在学习任何一门新的语言之前，人们首先是在声音方面听到该语言，然后才逐渐练习和掌握口头语言的说、书面语言的阅读以及进行写作表达的技能。因此，听力的重要性可见一斑。
然而，英语听力训练的内容具有瞬时性、不可重复性[2]。听力又包含了众多语音知识，如连读、弱读、不完全爆破等。
英语教学现状表明，学生在英语上听力能力大大低于该学科的其他能力。在学习中经常面临困难，如：学生的知识面、文化背景、心理因素、基本语言能力等都影响着训练中听力能力的发挥；学生听力训练中的非智力因素带来的影响也不容忽视等等。
因此，在听力课堂上要设计任务帮助学生强化语言基本功，同时帮助其跨越听力训练中非智力因素造成的心理障碍。从而提高学生学习的自觉性与积极性，逐步激发其学习英语的兴趣。
本文探讨“歌词填空”任务在实现这一目标中的操作及作用。
1理论基础
1.1多元智能理论
霍华德•加德纳在多元智能理论中提出，智能是“一种处理讯息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。” 智能的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；智能的基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在[3]。他们是在个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。目前，加德纳教授已确认的智能有八种：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。更有多种智能尚在取证和研究阶段。这八项智能都各有其独特的能力表现，了解这些表现有利于较有效地评估学生的智能强项，作为教师因材施教，因势利导，通过一些方法可以引导学生，更好地开发和培养他们的潜能。
传统的听力教学，教师播放磁带，学生听听力的同时完成一定的练习。能够发挥学生的语言智能，却难以调动其他七项智能因素。
利用歌词填空进行英语教学，在利用语言智能的同时可以发挥学生的音乐智能。同时，在利用歌词填空进行教学之前进行的背景介绍、图片展示，以及完成任务过程中的小组讨论等，可以发挥学生的自然观察智能、人际关系智能等。让学生在学习英语的同时强化自己的各项能力，符合全面发展和全人教育的理念。
1.2 信息差理论
信息差（information gap）是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方在信息拥有上的差异。信息差的存在时交际双方进行语言交流的原动力。
利用填歌词活动进行听力教学，设计小组讨论环节，可以在训练听力的同时促使学生进行口语交流，从而提高其口语能力。同时，在讨论过程中和填写答案时需要学生做笔记、拼写单词，从而训练其写的能力。
1.3动机理论
动机是一种认知的和情感的唤醒状态(a state of cognitive and emotional arousal) , 它导致有意识的决定来采取行动( a conscious decision to act) , 并导致一段时间内持续的脑力和.或体力的付出(a period of sustained intellectual or physical effort) , 其目的是要达到一个(或一组) 既定的目标( in order to attain a previously set goals) (William s, M. 和 R. L. Burden, 1997) [4] 。学习动机直接导致学生的学习，因而，在教学中应该设计活动激发学生的学习兴趣、热情，使其具备良好的学习动机。
填歌词活动符合部分学生的喜好，从而能够更好的调动其积极性，促使其参与到教学活动中来。
2填歌词活动介绍
2.1填歌词活动设计
在设计填歌词活动时，要考虑很多因素，如：选什么歌曲；选择该歌曲的原因是什么；想要达到什么目的；取词间隔是多少；在哪些位置设置提示词，从而训练学生利用上下文进行推测的能力；制作PPT课件的时候采用何种动画方式，从而更好的提供信息差；填歌词活动之后的口语讨论活动如何与听力活动衔接等。
选定歌曲之后，教师根据教学目标，结合听力涉及的连读、若读、不完全爆破等语音知识，进行课件设计。
2.2活动步骤
首先进行背景介绍，让学生对歌曲创作背景、歌手、歌曲本身等有个大概了解，从而让学生有一种心理预期，降低学生听力焦虑。
随后学生听歌曲。但是没有任何提示。这样可以锻炼其泛听的能力和掌握大意的能力。
第二遍播放歌曲时，学生看着屏幕。此时，教师已经按照教学目标将一部分词、短语或者短句移除。学生边听，边将缺失部分补全。
第三遍播放歌曲时，学生检查答案。
第四遍播放歌曲时，教师将答案给出。同时进行听力技巧的解说。
最后，学生根据听的情况进行总结、反思。并就歌曲背景、歌手、歌词、韵律等进行讨论。
3填歌词活动与听力教学的契合
填歌词活动符合教学目标要求，同时，符合听力教学规律。
3.1填歌词活动与教学目标的一致性
教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标[5]。填歌词活动符合听力教学目标的要求。
首先，填歌词活动符合知识目标要求。在听歌词活动中，教师进行知识背景的介绍，学生有机会进行单词、词组甚至句子的拼写，掌握连读、弱读、不完全爆破等语音知识，在听歌的过程中达到知识目标的要求。
其次，符合能力目标的要求。在填歌词活动中，学生的听力技巧得到强化，如听关键词；根据上下文提示和语境进行判断、推理等。同时，在听歌的背景下掌握关键词，这和实际生活中需要的听力能力是完全一致的。
最后，符合情感目标的要求。英语教学不仅是知识、技能的教学，还要在教学过程中渗透美学、伦理、道德等方面的教育。听歌填歌词活动对于实现美学等教育是有积极意义的。
3.2填歌词活动符合听力教学规律
语言包括听、说、读、写四项基本技能。听歌填歌词活动能够把这四项技能很好的结合起来。如下图所示：
背景介绍与自由讨论——听、读、说
第一遍播放歌曲——泛听
第二遍播放歌曲——精听
第三遍播放歌曲——听、写
第四遍播放歌曲——听、写
相关技巧及话题讨论——说
4应用局限与建议
听歌填歌词活动的应用有局限性。
首先，对教学硬件的要求决定了很多学校应用此法有困难。
其次，该活动对教师提出了更高的要求。教师在歌曲选择、背景知识介绍、课件制作等方面都要做足工作。必要时，需要教师进行学生兴趣等方面的调查分析。
同时，歌曲的难度系数不易把握。这要求教师对于学生的学习基础有相当的把握。
最后，听歌活动受到学生性别、性格等因素的影响，因此建议在教学中与其他材料结合使用，从而适应不同学生的需求。
5小结
听力是一项重要的语言技能，听力的特点决定了听力教学的特殊性。应用歌词填空进行教学符合教学理论，能够极大地调动学生的积极性，扩大课堂参与度，但是也存在很多局限。如果能够进行适当的定量研究，必将对听力教学起到巨大的推动作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，2001版
[2]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界，2009(1).
[3]曾晓洁. 多元智能理论的评估理念及原则. 比较教育研究, Comparative Education Review, 2003年06期
[4]Hutchins on T, Waters A. English for Specific Purposes: a learning - centered approach [M]. New York: Cambridge Univer2sity Press. 1987.
[5]L. W. 安德森. 布鲁姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评[M]. 2009:51-52
【关键词】听力教学；歌词填空；多元智能；信息差；学习动机
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0059-02
在学习外语的过程中，我们需要掌握四种基本技能：听，说，读，写[1]。其中，听力是排在第一位的，可见听力能力的重要性。在学习任何一门新的语言之前，人们首先是在声音方面听到该语言，然后才逐渐练习和掌握口头语言的说、书面语言的阅读以及进行写作表达的技能。因此，听力的重要性可见一斑。
然而，英语听力训练的内容具有瞬时性、不可重复性[2]。听力又包含了众多语音知识，如连读、弱读、不完全爆破等。
英语教学现状表明，学生在英语上听力能力大大低于该学科的其他能力。在学习中经常面临困难，如：学生的知识面、文化背景、心理因素、基本语言能力等都影响着训练中听力能力的发挥；学生听力训练中的非智力因素带来的影响也不容忽视等等。
因此，在听力课堂上要设计任务帮助学生强化语言基本功，同时帮助其跨越听力训练中非智力因素造成的心理障碍。从而提高学生学习的自觉性与积极性，逐步激发其学习英语的兴趣。
本文探讨“歌词填空”任务在实现这一目标中的操作及作用。
1理论基础
1.1多元智能理论
霍华德•加德纳在多元智能理论中提出，智能是“一种处理讯息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。” 智能的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；智能的基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在[3]。他们是在个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。目前，加德纳教授已确认的智能有八种：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。更有多种智能尚在取证和研究阶段。这八项智能都各有其独特的能力表现，了解这些表现有利于较有效地评估学生的智能强项，作为教师因材施教，因势利导，通过一些方法可以引导学生，更好地开发和培养他们的潜能。
传统的听力教学，教师播放磁带，学生听听力的同时完成一定的练习。能够发挥学生的语言智能，却难以调动其他七项智能因素。
利用歌词填空进行英语教学，在利用语言智能的同时可以发挥学生的音乐智能。同时，在利用歌词填空进行教学之前进行的背景介绍、图片展示，以及完成任务过程中的小组讨论等，可以发挥学生的自然观察智能、人际关系智能等。让学生在学习英语的同时强化自己的各项能力，符合全面发展和全人教育的理念。
1.2 信息差理论
信息差（information gap）是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方在信息拥有上的差异。信息差的存在时交际双方进行语言交流的原动力。
利用填歌词活动进行听力教学，设计小组讨论环节，可以在训练听力的同时促使学生进行口语交流，从而提高其口语能力。同时，在讨论过程中和填写答案时需要学生做笔记、拼写单词，从而训练其写的能力。
1.3动机理论
动机是一种认知的和情感的唤醒状态(a state of cognitive and emotional arousal) , 它导致有意识的决定来采取行动( a conscious decision to act) , 并导致一段时间内持续的脑力和.或体力的付出(a period of sustained intellectual or physical effort) , 其目的是要达到一个(或一组) 既定的目标( in order to attain a previously set goals) (William s, M. 和 R. L. Burden, 1997) [4] 。学习动机直接导致学生的学习，因而，在教学中应该设计活动激发学生的学习兴趣、热情，使其具备良好的学习动机。
填歌词活动符合部分学生的喜好，从而能够更好的调动其积极性，促使其参与到教学活动中来。
2填歌词活动介绍
2.1填歌词活动设计
在设计填歌词活动时，要考虑很多因素，如：选什么歌曲；选择该歌曲的原因是什么；想要达到什么目的；取词间隔是多少；在哪些位置设置提示词，从而训练学生利用上下文进行推测的能力；制作PPT课件的时候采用何种动画方式，从而更好的提供信息差；填歌词活动之后的口语讨论活动如何与听力活动衔接等。
选定歌曲之后，教师根据教学目标，结合听力涉及的连读、若读、不完全爆破等语音知识，进行课件设计。
2.2活动步骤
首先进行背景介绍，让学生对歌曲创作背景、歌手、歌曲本身等有个大概了解，从而让学生有一种心理预期，降低学生听力焦虑。
随后学生听歌曲。但是没有任何提示。这样可以锻炼其泛听的能力和掌握大意的能力。
第二遍播放歌曲时，学生看着屏幕。此时，教师已经按照教学目标将一部分词、短语或者短句移除。学生边听，边将缺失部分补全。
第三遍播放歌曲时，学生检查答案。
第四遍播放歌曲时，教师将答案给出。同时进行听力技巧的解说。
最后，学生根据听的情况进行总结、反思。并就歌曲背景、歌手、歌词、韵律等进行讨论。
3填歌词活动与听力教学的契合
填歌词活动符合教学目标要求，同时，符合听力教学规律。
3.1填歌词活动与教学目标的一致性
教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标[5]。填歌词活动符合听力教学目标的要求。
首先，填歌词活动符合知识目标要求。在听歌词活动中，教师进行知识背景的介绍，学生有机会进行单词、词组甚至句子的拼写，掌握连读、弱读、不完全爆破等语音知识，在听歌的过程中达到知识目标的要求。
其次，符合能力目标的要求。在填歌词活动中，学生的听力技巧得到强化，如听关键词；根据上下文提示和语境进行判断、推理等。同时，在听歌的背景下掌握关键词，这和实际生活中需要的听力能力是完全一致的。
最后，符合情感目标的要求。英语教学不仅是知识、技能的教学，还要在教学过程中渗透美学、伦理、道德等方面的教育。听歌填歌词活动对于实现美学等教育是有积极意义的。
3.2填歌词活动符合听力教学规律
语言包括听、说、读、写四项基本技能。听歌填歌词活动能够把这四项技能很好的结合起来。如下图所示：
背景介绍与自由讨论——听、读、说
第一遍播放歌曲——泛听
第二遍播放歌曲——精听
第三遍播放歌曲——听、写
第四遍播放歌曲——听、写
相关技巧及话题讨论——说
4应用局限与建议
听歌填歌词活动的应用有局限性。
首先，对教学硬件的要求决定了很多学校应用此法有困难。
其次，该活动对教师提出了更高的要求。教师在歌曲选择、背景知识介绍、课件制作等方面都要做足工作。必要时，需要教师进行学生兴趣等方面的调查分析。
同时，歌曲的难度系数不易把握。这要求教师对于学生的学习基础有相当的把握。
最后，听歌活动受到学生性别、性格等因素的影响，因此建议在教学中与其他材料结合使用，从而适应不同学生的需求。
5小结
听力是一项重要的语言技能，听力的特点决定了听力教学的特殊性。应用歌词填空进行教学符合教学理论，能够极大地调动学生的积极性，扩大课堂参与度，但是也存在很多局限。如果能够进行适当的定量研究，必将对听力教学起到巨大的推动作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，2001版
[2]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界，2009(1).
[3]曾晓洁. 多元智能理论的评估理念及原则. 比较教育研究, Comparative Education Review, 2003年06期
[4]Hutchins on T, Waters A. English for Specific Purposes: a learning - centered approach [M]. New York: Cambridge Univer2sity Press. 1987.
[5]L. W. 安德森. 布鲁姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评[M]. 2009:51-52