笔者发现,目前在实际教学中,信息技术与学科整合方面存在一些问题:
　　
　　一、教师利用信息技术教学的目标定位不明确
　　
　　利用信息技术上课的主要目的是什么?到底是为了突破教学重点、难点,还是为了增大课堂容量,提高教学效率,抑或是“改变学生的学习方式”?在教学时,许多教师忽视了教学目标的实现,一味地追求突出体现信息技术的优势,没有将既定的教学目标积极地按教学规律进行教学,将各类文字、声音、图像、动画、影片等一股脑地加进去,结果导致教学内容主次不分,教学目标不明确。
　　
　　二、人机关系处理不当,影响学生思维的拓展
　　
　　课堂上,教师只是按照事先做好的课件按部就班地教学,学生按预先设定的模式进行学习。教师变成了现代化教学设备的操作者,他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”,学生的学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行,根本没有足够的时间进行深入思考,这实际上是另一种形式的“灌输式”教学,这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展,不利于鼓励创新,也与素质教育的原则背道而驰。
　　
　　三、教师信息技术应用技能程度参差不齐,影响课堂的教学效率
　　
　　目前,绝大多数教师已经学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用,如PowerPoint、Word、Excel、Internet等,但是其信息技术应用技能水平与信息技术和高中课堂教学整合的要求还有一定的距离。例如:与数学密切相关的软件“几何画板”、“Z+Z智能平台”、“Advanced Grapher”、TI图形计算器等,熟练掌握的教师并不多。
　　另外,一些课件的制作过程过于简单,只是几张简单的幻灯片,缺乏交互性,上课时学生当“观众”,只能被动观看,教师当“导演”,只能按顺序播放;有些则过于复杂,其课件往往是画面背景杂乱,并且使用大量的动画和音乐,导致学生上课时,一味地观看课件中的图案和动画效果,而忽略了教师的讲解和画面上的知识点,影响了学生对知识的理解。
　　为了解决这些整合过程中出现的问题,笔者认为教师应该首先做好以下三个方面:
　　1.正确认识信息技术在课程整合中的作用,切忌喧宾夺主
　　信息技术集多种传播媒介于一体,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息,为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交互的环境。但是信息技术无论多么优越,都应为教学服务,即一堂课中学生永远是主体,教师是主导,信息技术只是起辅助教学的作用。
　　2.结合各学科的特点,建构易于实现学科课程整合的新型教学模式
　　每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。同时,教师要围绕信息技术与课程整合的目标制作教学课件,优化教学设计。
　　3.加强信息技术与师生的整合,提高师生的信息素养
　　信息技术与课程整合的过程中,师生是共同的学习伙伴。针对部分教师计算机知识相对缺乏的问题,首先,教师自身要加强对信息技术的学习,比如必须学会使用必要的软件制作工具或集成各种教学信息资源等。其次,要使学生重视信息技术课程,努力学习信息技术,了解信息技术的发展变化,学会使用与学习、生活相关的工具和软件,并能熟练地操作计算机进行信息收集、整理,提高自身的信息素养。
　　总之,信息技术作为一种现代教育技术,对传统教学手段来说是一场革命。在现代信息技术教学中,学生利用信息技术解决问题的过程是一个充满想象、不断创新的过程,同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程,它有助于培养学生的创新精神和实践能力。探索信息技术与课堂教学的最佳整合是教师义不容辞的责任,仍需要我们在教学实践中作更深入的探讨。