论文部分内容阅读
摘要：英语学困生，尤其高中阶段的英语学困生，英语基础知识薄弱，语言技能发展不平衡，对英语学习很盲目，松懈，兴趣不浓，运用相关学习策略来指导自己学习的能力很差。转化英语学困生，让他们成为学习的主人要注意以下几点:一、建立良好的师生关系，充分调动学生的学习英语的积极性；二、避免英语学习的误区，科学有效的学习；三、培养良好的学习习惯，使其学会学习；四、因材施教，实施个别辅导；五、适当鼓励，使“学困生”体验成功。
关键词：学困生积极性学习误区 学习习惯
英语学困生指智力属于正常范围，但由于某种原因，如英语学习习惯不好、或由于方法不当、或由于家庭、社会环境影响，造成英语学习效果低下，达不到英语新课标所规定的基本要求的学生。再加上现行的高中教材内容多且难，涉及面广，衔接坡度大，词汇量过大，这就更增加了教与学的难度，教材的难教难学也是产生英语学困生的重要原因之一。英语学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教育者。本人在从事英语教学过程中，总结了几点关于英语学困生转化的经验。
一、建立良好的师生关系，充分调动学生的学习英语的积极性
新课程标准理念是以学生为主体，让教师更多地去关心学生，去关注学生。一个具有高度责任感、高超教学技巧和热心的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。英语学困生基础知识不全面，语言技能发展不平衡，词汇量和阅读能力较差，对英语这门学科，甚至对这门课任课老师都存在厌烦情绪，更谈不上兴趣。因此教师一定要帮助学生克服对英语学习的自卑和恐惧心理，树立学习英语的自信心。在教学过程中做到以下几点：
1.以饱满的热情投入到教学中，点燃每一名学困生的信心;
2.每次走进教室都用亲切的充满信任的目光扫视全体学生;
3.耐心听完学生的回答，即便是有错误也不打断学生，让他们把话说完;
4.要在作业本上有针对性地写些激励性的话语;
5.不要怕学困生出现反复，要反复抓，抓反复;
6.用欣赏肯定的眼光看待学困生的进步；
7.优先提问，优先批改作业等，使他们感到自己被重视、被期待。
二、避免英语学习的误区，科学有效的学习
1.识记单词误区
对学困生而言，记住单词及用法简直难于上青天 。在英语教学过程中，常看到学生们习惯翻看单词表，一个字母一个字母，一个单词一个单词地开始了“记忆工程”。这种学习方法支离了字母之间的关系，还隔开了词与词间的意义连贯。零碎的识记不仅增大了识记的难度，也减弱了对词用法的掌握。实际上，记不住、记不牢单词的主要原因是没有掌握好读音规则，没有培养好运用国际音标拼读单词和记忆单词的能力。英语语音和汉语语音不同，汉语语音和汉字不能有机结合，即音和字脱节。而英语大量单词的读音与其拼写形式一致，看到英语就能读，听到英语就能写，听说读写能够相辅相成。所以从一开始就要抓好26个字母、48个音标和语音基础知识的教学，让学生自己总结拼读规则，反复训练，达到见词会读，听音会拼写的目的，减少单词识记给他们的恐惧。
其次，科学地记忆单词，巩固扩大词汇量，也是学英语的重要任务之一。因此，平时的教学中老师要指导学生如何去记忆单词，并依据记忆和遗忘规律，提醒学生周期性、循环性的巩同生词。同时，在让他们掌握语音运用的基础上也要给学生提供浅显易懂、略有生词、难度相当的阅读材料，以利于巩固并扩大词汇量。
2.思维习惯误区
在英语的学习过程中，学生特别是英语学困生经常把汉语的思维方式移植到英语的表达中去。比如汉语说“家乡发生很大的变化”，英语则是“great changes have taken place in the hometown”,学生常常翻译成“The hometown has taken place great changes”。英语需要记忆动词是及物动词还是不及物动词。再者，学生语法知识薄弱，概念不清，知识不系统，思想上难以接受西方语言的表达方式，也是学习英语的一大障碍。因此，教师应帮助学生弄清语法概念，树立语法体系，掌握一般句式和特殊语法现象，建立全新英语思维方式。在此基础上，还应加强训练力度，使知识得以巩固，确保学生有所获，逐渐进步。
三、培养良好的学习习惯，使其学会学习
1．指导学生如何预习
学困生由于种种原因在预习环节就开始落后，往往对教材内容一知半解，生疏参半，导致课堂讨论寡言，教师提问时语无伦次，教师精讲释疑时使学生云里雾里，练习巩固时就会漏洞百出，最终不能有效完成教学任务。因此本人根据学困生设计不同内容、不同要求的学案，让学困生在自学时掌握教学内容、培养能力、激发求知欲。
上课前往往给学生布置一些问题，让学生带着这些问题去预习课文。但是学困生基础薄弱，大量的问题和空白使学困生焦虑不安，很难落实这些问题。于是我降低难度，把课文中的重点和难点分成“温故”和“知新”两部分，对于原来学过的所谓旧知识设置成课前预习练习题。“知新”部分，我根据课文的内容变换题型，可以设计成匹配题、表格比较题等，这样既对旧知识起到了检查的效果，又提高了学生的积极性，克服了学生的依赖性，减轻了课堂内的压力。
2.引导学生认真听课
课堂上，学困生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。其次，差生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上课听讲如坠于云雾，效果很差。因此，课堂45 分钟需要教师拓展教材外延，从生活中拓开学科趣味性，在课堂中穿插一些“启发式”的英语游戏、绕口令、猜谜语、学唱英文歌曲等达到寓教于乐。对于学习较差的学生，教师更应在这些趣味活动中为他们提供回答问题的机会， 使他们感到没受到老师的嫌弃。当他们回答错或者回答不出，应该耐心启发或改用另外问题适当引导，应该尽量避免难堪，伤害他们的自尊心, 保证学困生每上一节课，都能学有所得。
3.指导如何复习巩固
对学困生的作业争取面批，这样可以使他们对自己的错误能及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。同时根据他们的实际情况适当进行课外阅读，布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
四、因材施教，实施个别辅导
优秀的学生都是相似的，学困生各有各的困难。因此对学困生实施及时的、个别辅导是转化学困生的重要措施之一。首先，时间上，固定每周一和周五，周一定目标，周五检查目标达成度，布置补救措施周末完成，或者某单元结束后或者考试后。其次，形式上，不同于以往的辅导，我觉得如果老师经常帮助学生辅导，学生容易产生依赖，要锻炼学生的自主学习能力才最重要。所以我在方法上做了很大的调整。
比如某单元结束后，我要求学困生在本子上写下：
1. 本单元我最记不住的单词和短语：______________________
2. 怎么记？(音，形，义)(想想老师教了哪些好方法？)______________________
3. 本单元我最不理解的句型
4. 本单元有那个语法点还不会应用
5. 现在能记住哪些了？______________________
6. 现在能掌握哪些了？
5. 还有哪些记不住？______________________
6. 为什么？______________________
我通过这种启发式的自我反思，对学生进行个别辅导的自主学习，时间一长，学生自己也会分析了，而且把他们分析的成果拿出来大家分享，找到了解决的方法。这个时候，我就在班上大力表扬，介绍推广他们的方法给其他同学，这极大地鼓励了学困生，提高了学习积极性。其实，这也是授之以“鱼”和授之以“渔”的问题。很明显，授之以“渔”才是最关键的。每到考试前，我就让学困生把自我分析的本子拿出来，抓重点，主要复习不会的。然而，对于学困生而言，要想把这项工作长期做好是很难的，这就需要老师不断地督促和激励。
五、适当鼓励，使“学困生”体验成功
比尔.盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”学困生同样有进取心，让学困生获取某种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以是他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们更大地成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。因此在设计课堂活动时，我有意识地设计一些适合学困生的任务，学生完成任务后，我立即给予积极地评价，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步的成功。
结束语：
转化英语学困生是一项漫长的工作，需要我们教师长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。我相信：以老师的满腔热情结合科学的教学方法，创造和谐的师生关系为前提，帮助、鼓励学困生树立英语学习的信心，并授之于正确的学习方法，使其养成良好的学习习惯，最终使英语学习从痛苦变成快乐，从学困生变成优秀生。
参考文献：
[1] 章兼中. 外语教育学，杭州，浙江教育出版社，1997
[2] 钟启泉. 差生心理与教育，上海，上海教育出版社，2003
关键词：学困生积极性学习误区 学习习惯
英语学困生指智力属于正常范围，但由于某种原因，如英语学习习惯不好、或由于方法不当、或由于家庭、社会环境影响，造成英语学习效果低下，达不到英语新课标所规定的基本要求的学生。再加上现行的高中教材内容多且难，涉及面广，衔接坡度大，词汇量过大，这就更增加了教与学的难度，教材的难教难学也是产生英语学困生的重要原因之一。英语学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教育者。本人在从事英语教学过程中，总结了几点关于英语学困生转化的经验。
一、建立良好的师生关系，充分调动学生的学习英语的积极性
新课程标准理念是以学生为主体，让教师更多地去关心学生，去关注学生。一个具有高度责任感、高超教学技巧和热心的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。英语学困生基础知识不全面，语言技能发展不平衡，词汇量和阅读能力较差，对英语这门学科，甚至对这门课任课老师都存在厌烦情绪，更谈不上兴趣。因此教师一定要帮助学生克服对英语学习的自卑和恐惧心理，树立学习英语的自信心。在教学过程中做到以下几点：
1.以饱满的热情投入到教学中，点燃每一名学困生的信心;
2.每次走进教室都用亲切的充满信任的目光扫视全体学生;
3.耐心听完学生的回答，即便是有错误也不打断学生，让他们把话说完;
4.要在作业本上有针对性地写些激励性的话语;
5.不要怕学困生出现反复，要反复抓，抓反复;
6.用欣赏肯定的眼光看待学困生的进步；
7.优先提问，优先批改作业等，使他们感到自己被重视、被期待。
二、避免英语学习的误区，科学有效的学习
1.识记单词误区
对学困生而言，记住单词及用法简直难于上青天 。在英语教学过程中，常看到学生们习惯翻看单词表，一个字母一个字母，一个单词一个单词地开始了“记忆工程”。这种学习方法支离了字母之间的关系，还隔开了词与词间的意义连贯。零碎的识记不仅增大了识记的难度，也减弱了对词用法的掌握。实际上，记不住、记不牢单词的主要原因是没有掌握好读音规则，没有培养好运用国际音标拼读单词和记忆单词的能力。英语语音和汉语语音不同，汉语语音和汉字不能有机结合，即音和字脱节。而英语大量单词的读音与其拼写形式一致，看到英语就能读，听到英语就能写，听说读写能够相辅相成。所以从一开始就要抓好26个字母、48个音标和语音基础知识的教学，让学生自己总结拼读规则，反复训练，达到见词会读，听音会拼写的目的，减少单词识记给他们的恐惧。
其次，科学地记忆单词，巩固扩大词汇量，也是学英语的重要任务之一。因此，平时的教学中老师要指导学生如何去记忆单词，并依据记忆和遗忘规律，提醒学生周期性、循环性的巩同生词。同时，在让他们掌握语音运用的基础上也要给学生提供浅显易懂、略有生词、难度相当的阅读材料，以利于巩固并扩大词汇量。
2.思维习惯误区
在英语的学习过程中，学生特别是英语学困生经常把汉语的思维方式移植到英语的表达中去。比如汉语说“家乡发生很大的变化”，英语则是“great changes have taken place in the hometown”,学生常常翻译成“The hometown has taken place great changes”。英语需要记忆动词是及物动词还是不及物动词。再者，学生语法知识薄弱，概念不清，知识不系统，思想上难以接受西方语言的表达方式，也是学习英语的一大障碍。因此，教师应帮助学生弄清语法概念，树立语法体系，掌握一般句式和特殊语法现象，建立全新英语思维方式。在此基础上，还应加强训练力度，使知识得以巩固，确保学生有所获，逐渐进步。
三、培养良好的学习习惯，使其学会学习
1．指导学生如何预习
学困生由于种种原因在预习环节就开始落后，往往对教材内容一知半解，生疏参半，导致课堂讨论寡言，教师提问时语无伦次，教师精讲释疑时使学生云里雾里，练习巩固时就会漏洞百出，最终不能有效完成教学任务。因此本人根据学困生设计不同内容、不同要求的学案，让学困生在自学时掌握教学内容、培养能力、激发求知欲。
上课前往往给学生布置一些问题，让学生带着这些问题去预习课文。但是学困生基础薄弱，大量的问题和空白使学困生焦虑不安，很难落实这些问题。于是我降低难度，把课文中的重点和难点分成“温故”和“知新”两部分，对于原来学过的所谓旧知识设置成课前预习练习题。“知新”部分，我根据课文的内容变换题型，可以设计成匹配题、表格比较题等，这样既对旧知识起到了检查的效果，又提高了学生的积极性，克服了学生的依赖性，减轻了课堂内的压力。
2.引导学生认真听课
课堂上，学困生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。其次，差生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上课听讲如坠于云雾，效果很差。因此，课堂45 分钟需要教师拓展教材外延，从生活中拓开学科趣味性，在课堂中穿插一些“启发式”的英语游戏、绕口令、猜谜语、学唱英文歌曲等达到寓教于乐。对于学习较差的学生，教师更应在这些趣味活动中为他们提供回答问题的机会， 使他们感到没受到老师的嫌弃。当他们回答错或者回答不出，应该耐心启发或改用另外问题适当引导，应该尽量避免难堪，伤害他们的自尊心, 保证学困生每上一节课，都能学有所得。
3.指导如何复习巩固
对学困生的作业争取面批，这样可以使他们对自己的错误能及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。同时根据他们的实际情况适当进行课外阅读，布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
四、因材施教，实施个别辅导
优秀的学生都是相似的，学困生各有各的困难。因此对学困生实施及时的、个别辅导是转化学困生的重要措施之一。首先，时间上，固定每周一和周五，周一定目标，周五检查目标达成度，布置补救措施周末完成，或者某单元结束后或者考试后。其次，形式上，不同于以往的辅导，我觉得如果老师经常帮助学生辅导，学生容易产生依赖，要锻炼学生的自主学习能力才最重要。所以我在方法上做了很大的调整。
比如某单元结束后，我要求学困生在本子上写下：
1. 本单元我最记不住的单词和短语：______________________
2. 怎么记？(音，形，义)(想想老师教了哪些好方法？)______________________
3. 本单元我最不理解的句型
4. 本单元有那个语法点还不会应用
5. 现在能记住哪些了？______________________
6. 现在能掌握哪些了？
5. 还有哪些记不住？______________________
6. 为什么？______________________
我通过这种启发式的自我反思，对学生进行个别辅导的自主学习，时间一长，学生自己也会分析了，而且把他们分析的成果拿出来大家分享，找到了解决的方法。这个时候，我就在班上大力表扬，介绍推广他们的方法给其他同学，这极大地鼓励了学困生，提高了学习积极性。其实，这也是授之以“鱼”和授之以“渔”的问题。很明显，授之以“渔”才是最关键的。每到考试前，我就让学困生把自我分析的本子拿出来，抓重点，主要复习不会的。然而，对于学困生而言，要想把这项工作长期做好是很难的，这就需要老师不断地督促和激励。
五、适当鼓励，使“学困生”体验成功
比尔.盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”学困生同样有进取心，让学困生获取某种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以是他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们更大地成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。因此在设计课堂活动时，我有意识地设计一些适合学困生的任务，学生完成任务后，我立即给予积极地评价，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步的成功。
结束语：
转化英语学困生是一项漫长的工作，需要我们教师长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。我相信：以老师的满腔热情结合科学的教学方法，创造和谐的师生关系为前提，帮助、鼓励学困生树立英语学习的信心，并授之于正确的学习方法，使其养成良好的学习习惯，最终使英语学习从痛苦变成快乐，从学困生变成优秀生。
参考文献：
[1] 章兼中. 外语教育学，杭州，浙江教育出版社，1997
[2] 钟启泉. 差生心理与教育，上海，上海教育出版社，2003