摘 要：对于农村小学生来说，提起作文真是“谈虎色变”，虽然语文老师费劲了心机，精心指导，培养学生的写作能力，可大多数学生的作文还是比较乏味，没有灵魂，内容更是东拼西凑，没有逻辑。每次写作文，就不知道写什么，也不知道怎样写。这是为什么呢？首先，身处农村，学生占有的读书资源和素材极少；其次，学生没有形成积累的习惯，写作文总是词穷；第三，忽视了“说”的训练，即学生说的机会太少；第四，教师的鼓励性评价的太少，导致学生兴趣索然。
　　关键词：小学作文；教学；阅读；积累；鼓励性评价
　　做为语文教师，最头疼的应该就是作文教学了，在平时的做完教学中，不仅要激发起学生写作的兴趣和热情，让学生把写作看作自己的需要，还要消除对学生写作的束缚，给学生营造自主写作的情景和氛围，鼓励学生自由自在地个性化表达，更要坚持上好作文课，要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。
　　一、学会在阅读中积累
　　写作教学关键在于学生对字、词、句的积累和掌握的情况。农村小学的学生，学习汉语最大的困难就是缺乏语言环境。大部分学生心里想到了许多新鲜的事，可就是不能表达出来，一时找不到合适的词、句来表达，这就要培养他们在阅读中积累的好习惯。
　　在平时的教学中，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，学生可以在摘抄中积累材料； 通过课外阅读来积累，是重要的积累方式，课外阅读对提高学生作文水平的作用不容忽视。想写好作文，就得有广泛的阅读。在课余时间，我经常鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读。甚至会抽出自习课的时间让学生阅读，并养成积累好词佳句的好习惯。我要求学生把自己喜欢或感兴趣的地方摘抄在摘抄本上，然后读一读，背一背。而且要鼓励学生在自己的作文用上自己摘抄的词句，让学生的作文、阅读兴趣同时得到提高。
　　二、鼓励学生大胆“说”
　　有时候教师往往注重了写的培养，而忽视了说。从作文课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。学生每天的所见所闻，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身体验，作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文指导课的质量。
　　三、作文要与生活相结合
　　农村小学生的感受来源于生活，要让学生切身体会到作文就在自己的身边。在作文教学实践过程中，我注重将作文与生活结合在一起。如在教《我最喜欢的花》的作文时，先让学生仔细观察教室里和花园里花草的特征，然后指名学生口头介绍，再让其他学生补充。这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。
　　四、注重作文的评价
　　教师的评价对学生十分重要。再写作文评语时，应多用鼓励性的评价，这样做，能激励学生乐于作文。当然，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是一个小小的闪光点，都应该及时表扬。每篇作文都是学生自己辛苦换来的作品，认真的修改和得当的评价，会让他们觉得老师对他们的重视。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。我还会在作文课上范读写的好的作文，鼓励作文水平比较好的学生更上一层楼。
　　五、互评的重要性
　　以前，学生从未评改过作文，可能大部分学生会觉得无从下手，所以我在鼓励学生大胆评改的同时，教给学生运用修改符号批改作文，并要求学生记住这些常用符号，以便修改时使用。在评改作文之前，要求：“要对拿到的这本作文尽心尽力地批改。”出乎我的意料，每个孩子都相当有责任，如果学生们拿到别人的作文仔细，认真地帮别人评改，我相信这样不仅能增强孩子们的责任感，同时也能提高自己修改的能力。刚开始互评时，学生会学习前面作文中我的评语，都会把由衷的夸奖和鼓励写给别人。学生在获得别人的肯定和夸奖时，心理需要得到满足。在学生之间的相互鼓励下，学生对习作将会越来越自信，积极性也会越来越高。自后的互评活动，他们不能能找出文章的好词佳句，找出错别字和病句。并能把找出的错别字、病句进行修改。最后，在修改的基础上，还要对文章进行一个总体的评价。
　　总之，农村作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益，这是我一些见解。