文本是教师在课堂中实现教学目的最主要的载体。语文教师常常花费了大量的时间进行文本的阅读教学，效果却不如人意。其原因是在教学中许多语文教师没能带领学生走进文本，往往以结论代替了过程，以照搬硬套代替了细致品味，以泛泛理解代替了深入思考，使得学生的生成与教者的预设出现较大差距。
　　如果要改变语文阅读教学的现状，实现精致的阅读教学，行之有效的方法还是回归文本，走进文本，以培养学生的语文素养为本。我们不妨从以下几个方面用“细读文本”方法实现精致的阅读教学，这样不仅能让学生的语文素养深厚，学生对文本也能读进去。读出了文本味道，能够提高学生的语言运用与表达能力，最终让学生受到人文精神的熏陶。
　　首先，细读文本是思想，更是态度。朱光潜先生说：慢慢走，欣赏啊！阅读文本、走进文本，就要以欣赏的姿态，穿行在文本的多重话语之间，从语言出发，回到语言，提高师生对语言的敏感度，倾听文本发出的细微声响，激起心中莫名的感动。“细读文本”， 就是从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘，对文本所蕴涵的深厚意蕴做出“丰沛的阐释”，细读的过程是对文本意义进行建构的过程，是使学生融合自己的思想感情、生活阅历等去对教材文本进行新的创造的过程。
　　其次，细读文本是技术，更是艺术。卡尔维诺对“经典”做过这样的描述：经典是那些你经常听人家说“我正在重读”而不是“我正在读”的书；一部经典作品是一本每次重读都像初读那样带来发现的书；一部经典作品，我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实际读它们，我们就越觉得它们独特、意想不到和新颖。对于教材中精选的文本，我们千万别认为，别人已经把它读透了，不需要我们再去浪费时间了。
　　细读文本技术在于解构。细读文本要从语言入手，仔细推敲词句。教师要引导学生从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。要寻找“缝隙”，寻找作品中自相矛盾、不可解释之处；要还原生活，进行比较对照；要联系背景，“知人论世”。
　　第一，细读文本，就是要提炼文章的关键词。
　　我国著名哲学家冯友兰在《我的读书经验》中指出，“我的读书经验有四点”：精其选；解其词；知其意；明其理。这就一语道出了阅读时要抓住关键词的精要。一般来说，小说、散文等叙事类文章，都有贯穿始终的线索，甚至有明线、暗线之分，情线、物线之别，这些线索是梳理故事情节的关键。而说明文的说明对象及其特征，议论文的中心论点等则是理解概括文本内容的关键。当然，抓住这些要素阅读文本才走完一半的路程，我们还必须透过文本的字里行间提炼出揭示文章核心主题的关键词。比如阅读散文《散步》，通读全篇后我们会发现，这是一家三代人初春散步的故事。再读文本，我们会发现理解文章主题的这样几个关键词：亲情、责任、和谐。教师也常常将文本主题解读为“亲情和责任”。
　　第二，细读文本，就是要力求点、线、面的结合。
　　本来，点、线、面是数学术语，是构成平面的基本元素，但在我们的语文教学中，笔者认为：“点”是指引导的切入点，“线”是指解读的思维线，“面”是指教学的对话面。
　　阅读教学要选好切入点。在学生初读文本的基础上，我们在课堂中不必按部就班逐节按序阅读，找到一个合适的突破口，教学就会像庖丁解牛一样游刃有余。如笔者在教读《阿长与<山海经>》时，一开始就提出这样的问题：在文中作者对阿长的称呼，既有平实的“我的保姆”，亲昵的“长妈妈”，也有无礼的“阿长”，这是什么原因呢？学生要想解决这个问题，不深入文本很难。文章的切入点有很多，关键在于教师对文章的把握。
　　第三，细读文本，就是要把握文章的生成规律。
　　不少语文教师都感到，和学生品析语言、赏析修辞、解析内涵，很多时候要一再进行角度的强调、要点的突出，而效果却不尽人意，换一篇文章，还是如此。《紫藤萝瀑布》是一篇优美的散文，一直以来都是公开课的宠儿，文章朗读起来有情，语言赏析起来有趣，思想探究起来有味。但很多教师在进行解读时，除了从生命的意义上作一些归结外，大多从描写紫藤萝树、花的“形”、“色”、“态”、“味”入手，品析语言，赏析比喻、拟人等修辞。整个过程让人感觉浮光掠影、华而不实。细究原因，问题的焦点应该在没能就文章内在的逻辑生成规律进行解读。要知道，不懂得文章的生成规律，就不会有好的解读。
　　杨东锋，教师，现居江苏盐城。