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【摘要】文章从网络对教育影响的基本表现入手，通过分析网络传播中教育主客体关系的变化，详细阐述了网络传播对我国继续教育的积极影响。
【关键词】网络传播；继续教育；教学；影响
【中图分类号】G640 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）12-0196-02
互联网引发的人类历史上的一场前所未有的革命，使得知识更新周期越来越短，人们只有不断地学习，不断的更新知识，才能跟上时代前进的步伐。继续学习是21世纪的生存概念和生活方式。在新的历史时期，网络教育将充分发挥其独特优势，成为继续教育的重要形式。
一、网络传播对教育产生积极影响的基本表现
蔡元培先生说过：“教育并不专在学校，学校以外还有多种机关”。[1]在信息时代，网络传播是最重要的机关。自20世纪60年代末因特网起源以来，网络的发展对许多领域产生了重要影响，导致了许多传统观念、行为和关系的变革和更新。如果用人际交往理论来分析和理解网络中各因素的相互关系，在网络环境下人们之间的信息传播呈现出几个显著的特征：是传播个体的自我发展性。在网络环境下的教育活动中，传播个体——学习者——学习资源或学习组织都是一个个相对独立的无核心的网络节点，共同处于无核心的网状学习组织中，它们具有离散、独立分布在网上的自我生成与自我发展性。二是传播方式的互动性和平等性。由于网络速率的时空消解性使得网络中节点与节点之间在地理分布上虽然远在天边，但在虚拟时空中却是近在眼前，所以当把“教师”或“学生”看作网络中的节点时，则他们之间便可利用网络平台进行无国界、无区域概念的异地即时互动。同时，在网络中，“每个人只有各自的号，而没有在现实社会中的各种约束和限制，每一个人的地位都是平等的，并不存在高低贵贱之分。”[2]三是传播内容的自由选择性、共享性和建构性。由于网上学习资源丰富，学习者可在网上漫游，选择自己感兴趣的学习资源。学习者还可根据自己的愿望不受时空限制地在网上选择自己心目中的学习指导者或学习组织机构。同时，由于网络最小细胞——比特(bit)的可重组性或可再生性，比特（bit）的这一可重组性或可再生性使网络教育传播具有共享和建构性。网上呈现的任何学习资源，都是允许学习者去进行二次开发，去重组并再生的未完成品。四是传播环境的开放性、虚拟性与宽容性。网络教育传播是基于平台的，随着网络被接入百姓人家，网络教育传播也就向分散的学习者走近，向他们开放。通过遍布世界的网络，学习者可以随时在任何可上网的地方学习，没有固定教学地点，没有固定教学时间，再上学习资源的丰富，使得学习者在虚拟的环境中几乎不受任何入学人数的限制，从而部分消除教育的“入口”障碍。同时，随着网上学习空间的拓展，不同国家、民族、社会团体和个人间的沟通交流日趋频繁，这无形中又使学习者在文化层面上走向开放，形成宽容。
二、网络传播中教育主客体关系的变化
在传统的教育活动中，作为教育者的教师和作为受教育者的学生的交往是面对面、实实在在的。这种教育模式中所涉及的因素主要包括教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育方法和途径等。除此之外，教育的主客体关系主要地集中于作为教育者的教师和作为受教育者的学生之间。不论这种主客体关系中是谁主谁客，这种主与客之间却是直接发生关系的。而在网络环境中，人与人之间的交往不是面对面、实实在在的交往，不再是传统的“人——人”交往，而是新型的“人——机——人”交往，通过网络可以忽略所处的现实环境和条件，而与另一个不知身份、职业、性别的人进行思想、心理上的交流。[3]这种交往对象的间接化，导致了交往过程中主客体关系的间接性转化。这种转化突出表现在过去是人与人之间的主客体关系，而现在发展成为了“人——机——人”式间接的主客体关系。这种主客体关系的间接性转化为我们充分挖掘和利用网络这个中间资源，构建新的教育传播平台，积极有效地开展教育传播工作创造了契机。
三、网络传播对继续教育的积极影响
传统的继续教育需要进行脱产学习，这种学习方式不仅影响正常的工作，又花费大量的经费。在信息传输已十分方便与及时的今天，传统继续教育课程设置的局限性、滞后性及教学的低效率问题已暴露得十分明显，信息资源网络化能解决继续教育在时间与空间上存在的矛盾，因为学员可以根据自己的空余时间来安排网上学习的时间，这种学习可以避免因短时间内高强度学习而导致的信息“过饱和”而产生的“食而不化”等现象。
（一）为继续教育提供了丰富的教学资源
实施网络教学，其信息资源从空间上看是立体的，从内容上看是交叉的。其资源不仅来源于本地电脑所提供的内容或教学课件，而更多的是来源于分布在世界各地的网上信息源。师生通过联入网络的办公室、图书馆、学校甚至家中即可迅速得到世界上最新、最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。在网上教师可以随时随地补充、修改教学内容，可以开设最新的课程或讲座，使得学生能从网上及时获得最新、最迫切需要的知识，这特别适合继续教育的需要。
（二）为继续教育提供了多样的教学表达方式
在网络教学过程中，集成了文本、图形、图像、音频甚至视频等多种媒体， 还提供文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，学生可以随时链接到世界上各大数据库和其他相关站点查阅有关资料。不仅可以获得大量的信息，而且通过自主上网找资料学习，学生还能意识到向老师、课本学习只是一种学习资源，广阔的资源要自己去寻找，从而充分发挥自我教育的功能。通过模拟与虚拟等技术手段，用其表达现实条件无法表达的事实与经验，并通过多媒体进行揭示与传递，使其在继续教育中，极大地丰富了学生的视野，增加了学生学习的信息量。
（三）为继续教育提供了广阔的教学交流范围
以前人们进行交流的工具主要有信件、电话和传真等通信手段，往往处于被动的信息获取模式。进入网络时代凭借电子邮件（EMAIL）、远程登录（TELNET）、文件传输（FFP）、讨论组（USENET）、电子公告牌（BBS）及网络会议（CONFERENCE）等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与一国、多国或全球范围内的同行或同学进行讨论交流。教师或其他学习者进行充分的交互和协作活动，从而及时得到教师和其他学生的帮助， 而且这种交流可以多次进行，不受时间的限制，从而为协同学习创造了更大的可能性。 不仅速度快，而且费用低廉，完全打破了空间和时间的障碍。
（四）为继续教育提供了先进的教学手段
开展网络教学， 充分利用了网络技术、 多媒体技术及计算机技术等现代信息技术。 网络教学在吸收传统教学手段诸如幻灯、投影等媒体长处的同时，又弥补了它们的不足，将现代诸多媒体特点融为一体，有效地利用各种媒体手段，使教学手段达到最优化。通过网络教学还可以在世界范围内聘请最好的教师授课，而且为提高教学效果，我们还可以把一门课分别让几个教师讲授，让每一教师都能讲他最擅长的部分，从而优化了教学资源，使继续教育取得良好的效果。
（五）为继续教育提供了个性化的教学环境
网络环境的多样性， 为个性化教学提供了广阔的发展空间。教学双方可根据自己的需要进行教和学， 从而使个性化教育成为可能。 网络教学没有时间和地域的限制， 学习者可以根据自己的兴趣、知识结构、工作需要、时间情况等来选择学习内容、 制订学习计划、确定学习进度、选择学习方式， 突出体现学生的个性需要和特点， 这就为那些受到工作时间、居住地点、年龄、家庭限制的人继续受教育创造了条件。
（六）为继续教育提供了可重复的学习过程
由于网上教学的信息是以文本和超文本等电子形式存在的，信息的复制简单、迅速又经济，且一张磁盘可以存放大量的学习内容， 网上教学可以节约学生用于书本的开支和上课时间， 而且电子教案和教学课件可以多次使用或复制， 学生可以根据自己的学习情况使教学过程得以再现。 通过网络学习， 可以大大简化学生在继续教育中的不必要的学习过程， 把他们从繁重的学习任务中解放出来， 从而减轻学生的学习负担，提高了学生的学习效率。
四、总结
网络传播是文化教育的重要阵地，将是未来国民共有的最好的社会大课堂，是知识传播和文化交流的中心，一切人可以利用计算机远程教育网络，因而都可以成为计算机远程教育网络受益的对象。因此，这种教育是任何家庭教育、学校教育、社会教育都无法比拟的。网络传播作为社会文化教育的一部分，在每个社会成员需要的时候随时为他们提供学习的机会和条件。网络传播将成为人们接受继续教育的最佳场所之一。
参考文献
[1]贺黎，王静修.关于我国高校成人（继续）教育改革与发展的探讨[J].北京市经济管理干部学院学报，2004，(3)．
[2]把握机遇 创新思路 推进高校继续教育持续健康地发展[J].继续教育，2004，(7).
[3]张寅清.普通高校继续教育改革发展目标任务评骘[J].继续教育研究，2004，(3)．
[4]薛丽君.基于网络的教师继续教育校本培训模式研究[J].江苏教育，2004，(13)．
作者简介：吴岚（1969－），女，供职于四川大学成人教育学院自考办，馆员，本科，研究方向：成人高等教育。
【关键词】网络传播；继续教育；教学；影响
【中图分类号】G640 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）12-0196-02
互联网引发的人类历史上的一场前所未有的革命，使得知识更新周期越来越短，人们只有不断地学习，不断的更新知识，才能跟上时代前进的步伐。继续学习是21世纪的生存概念和生活方式。在新的历史时期，网络教育将充分发挥其独特优势，成为继续教育的重要形式。
一、网络传播对教育产生积极影响的基本表现
蔡元培先生说过：“教育并不专在学校，学校以外还有多种机关”。[1]在信息时代，网络传播是最重要的机关。自20世纪60年代末因特网起源以来，网络的发展对许多领域产生了重要影响，导致了许多传统观念、行为和关系的变革和更新。如果用人际交往理论来分析和理解网络中各因素的相互关系，在网络环境下人们之间的信息传播呈现出几个显著的特征：是传播个体的自我发展性。在网络环境下的教育活动中，传播个体——学习者——学习资源或学习组织都是一个个相对独立的无核心的网络节点，共同处于无核心的网状学习组织中，它们具有离散、独立分布在网上的自我生成与自我发展性。二是传播方式的互动性和平等性。由于网络速率的时空消解性使得网络中节点与节点之间在地理分布上虽然远在天边，但在虚拟时空中却是近在眼前，所以当把“教师”或“学生”看作网络中的节点时，则他们之间便可利用网络平台进行无国界、无区域概念的异地即时互动。同时，在网络中，“每个人只有各自的号，而没有在现实社会中的各种约束和限制，每一个人的地位都是平等的，并不存在高低贵贱之分。”[2]三是传播内容的自由选择性、共享性和建构性。由于网上学习资源丰富，学习者可在网上漫游，选择自己感兴趣的学习资源。学习者还可根据自己的愿望不受时空限制地在网上选择自己心目中的学习指导者或学习组织机构。同时，由于网络最小细胞——比特(bit)的可重组性或可再生性，比特（bit）的这一可重组性或可再生性使网络教育传播具有共享和建构性。网上呈现的任何学习资源，都是允许学习者去进行二次开发，去重组并再生的未完成品。四是传播环境的开放性、虚拟性与宽容性。网络教育传播是基于平台的，随着网络被接入百姓人家，网络教育传播也就向分散的学习者走近，向他们开放。通过遍布世界的网络，学习者可以随时在任何可上网的地方学习，没有固定教学地点，没有固定教学时间，再上学习资源的丰富，使得学习者在虚拟的环境中几乎不受任何入学人数的限制，从而部分消除教育的“入口”障碍。同时，随着网上学习空间的拓展，不同国家、民族、社会团体和个人间的沟通交流日趋频繁，这无形中又使学习者在文化层面上走向开放，形成宽容。
二、网络传播中教育主客体关系的变化
在传统的教育活动中，作为教育者的教师和作为受教育者的学生的交往是面对面、实实在在的。这种教育模式中所涉及的因素主要包括教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育方法和途径等。除此之外，教育的主客体关系主要地集中于作为教育者的教师和作为受教育者的学生之间。不论这种主客体关系中是谁主谁客，这种主与客之间却是直接发生关系的。而在网络环境中，人与人之间的交往不是面对面、实实在在的交往，不再是传统的“人——人”交往，而是新型的“人——机——人”交往，通过网络可以忽略所处的现实环境和条件，而与另一个不知身份、职业、性别的人进行思想、心理上的交流。[3]这种交往对象的间接化，导致了交往过程中主客体关系的间接性转化。这种转化突出表现在过去是人与人之间的主客体关系，而现在发展成为了“人——机——人”式间接的主客体关系。这种主客体关系的间接性转化为我们充分挖掘和利用网络这个中间资源，构建新的教育传播平台，积极有效地开展教育传播工作创造了契机。
三、网络传播对继续教育的积极影响
传统的继续教育需要进行脱产学习，这种学习方式不仅影响正常的工作，又花费大量的经费。在信息传输已十分方便与及时的今天，传统继续教育课程设置的局限性、滞后性及教学的低效率问题已暴露得十分明显，信息资源网络化能解决继续教育在时间与空间上存在的矛盾，因为学员可以根据自己的空余时间来安排网上学习的时间，这种学习可以避免因短时间内高强度学习而导致的信息“过饱和”而产生的“食而不化”等现象。
（一）为继续教育提供了丰富的教学资源
实施网络教学，其信息资源从空间上看是立体的，从内容上看是交叉的。其资源不仅来源于本地电脑所提供的内容或教学课件，而更多的是来源于分布在世界各地的网上信息源。师生通过联入网络的办公室、图书馆、学校甚至家中即可迅速得到世界上最新、最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。在网上教师可以随时随地补充、修改教学内容，可以开设最新的课程或讲座，使得学生能从网上及时获得最新、最迫切需要的知识，这特别适合继续教育的需要。
（二）为继续教育提供了多样的教学表达方式
在网络教学过程中，集成了文本、图形、图像、音频甚至视频等多种媒体， 还提供文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，学生可以随时链接到世界上各大数据库和其他相关站点查阅有关资料。不仅可以获得大量的信息，而且通过自主上网找资料学习，学生还能意识到向老师、课本学习只是一种学习资源，广阔的资源要自己去寻找，从而充分发挥自我教育的功能。通过模拟与虚拟等技术手段，用其表达现实条件无法表达的事实与经验，并通过多媒体进行揭示与传递，使其在继续教育中，极大地丰富了学生的视野，增加了学生学习的信息量。
（三）为继续教育提供了广阔的教学交流范围
以前人们进行交流的工具主要有信件、电话和传真等通信手段，往往处于被动的信息获取模式。进入网络时代凭借电子邮件（EMAIL）、远程登录（TELNET）、文件传输（FFP）、讨论组（USENET）、电子公告牌（BBS）及网络会议（CONFERENCE）等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与一国、多国或全球范围内的同行或同学进行讨论交流。教师或其他学习者进行充分的交互和协作活动，从而及时得到教师和其他学生的帮助， 而且这种交流可以多次进行，不受时间的限制，从而为协同学习创造了更大的可能性。 不仅速度快，而且费用低廉，完全打破了空间和时间的障碍。
（四）为继续教育提供了先进的教学手段
开展网络教学， 充分利用了网络技术、 多媒体技术及计算机技术等现代信息技术。 网络教学在吸收传统教学手段诸如幻灯、投影等媒体长处的同时，又弥补了它们的不足，将现代诸多媒体特点融为一体，有效地利用各种媒体手段，使教学手段达到最优化。通过网络教学还可以在世界范围内聘请最好的教师授课，而且为提高教学效果，我们还可以把一门课分别让几个教师讲授，让每一教师都能讲他最擅长的部分，从而优化了教学资源，使继续教育取得良好的效果。
（五）为继续教育提供了个性化的教学环境
网络环境的多样性， 为个性化教学提供了广阔的发展空间。教学双方可根据自己的需要进行教和学， 从而使个性化教育成为可能。 网络教学没有时间和地域的限制， 学习者可以根据自己的兴趣、知识结构、工作需要、时间情况等来选择学习内容、 制订学习计划、确定学习进度、选择学习方式， 突出体现学生的个性需要和特点， 这就为那些受到工作时间、居住地点、年龄、家庭限制的人继续受教育创造了条件。
（六）为继续教育提供了可重复的学习过程
由于网上教学的信息是以文本和超文本等电子形式存在的，信息的复制简单、迅速又经济，且一张磁盘可以存放大量的学习内容， 网上教学可以节约学生用于书本的开支和上课时间， 而且电子教案和教学课件可以多次使用或复制， 学生可以根据自己的学习情况使教学过程得以再现。 通过网络学习， 可以大大简化学生在继续教育中的不必要的学习过程， 把他们从繁重的学习任务中解放出来， 从而减轻学生的学习负担，提高了学生的学习效率。
四、总结
网络传播是文化教育的重要阵地，将是未来国民共有的最好的社会大课堂，是知识传播和文化交流的中心，一切人可以利用计算机远程教育网络，因而都可以成为计算机远程教育网络受益的对象。因此，这种教育是任何家庭教育、学校教育、社会教育都无法比拟的。网络传播作为社会文化教育的一部分，在每个社会成员需要的时候随时为他们提供学习的机会和条件。网络传播将成为人们接受继续教育的最佳场所之一。
参考文献
[1]贺黎，王静修.关于我国高校成人（继续）教育改革与发展的探讨[J].北京市经济管理干部学院学报，2004，(3)．
[2]把握机遇 创新思路 推进高校继续教育持续健康地发展[J].继续教育，2004，(7).
[3]张寅清.普通高校继续教育改革发展目标任务评骘[J].继续教育研究，2004，(3)．
[4]薛丽君.基于网络的教师继续教育校本培训模式研究[J].江苏教育，2004，(13)．
作者简介：吴岚（1969－），女，供职于四川大学成人教育学院自考办，馆员，本科，研究方向：成人高等教育。