伴随着新课标的推行，历史教学被赋予了新的使命，产生了许多新的特点，这就要求历史教师转变角色，以更好地适应新课程的教学要求。新课标注重的是学生学习的过程与方法。强调的是学生的主体地位。那么在新的历史教学中，教师应该如何突出学生的主体性呢?
　　
　　一、转变观念，倡导新的教学模式，突出学生的主体性
　　
　　在历史课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”，学生要成为教学活动的全面参与者，教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。
　　
　　1　突破旧的教育观念，鼓励学生质疑。
　　教师要突破以教材为中心的旧观念，在全面了解学生的基础上，根据学生发展的需要，灵活调整教材内容，删繁就简，以保证学生的主体性得以充分发挥。在教学过程中要给学生留足独立阅读教材的时间，并鼓励学生提出问题。由于学生知识储备不同、学习能力不同，所以提出的问题也会五花八门、多种多样，但不管是什么问题，教师都要给予充分的肯定。
　　
　　2　结合学生特点，恰当运用认知规律。
　　在历史课堂教学中，也应遵循“感知——理解—运用”的认知过程。而这个过程应是师生互动的，是在恰当的历史情境中对有价值的历史问题提出、探究和解决的过程。一方面，教师要给予学生系统的学法指导，并充分调动学生情感、兴趣漶志等非智力因素；另一方面，教师要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段，调动学生多种感官参与学习，使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。
　　
　　二、创建师生之间平等、和谐的学习氛围。突出学生的主体性
　　
　　首先，教师要尊重学生，并做到一视同仁。在历史课堂教学中，一定要以平和的语气、以朋友的身份与学生共同学习，要面向全体学生，平等地关注和尊重每一位学生，给他们以平等参与教学活动及表现能力的机会。
　　其次，教师要坚持因材施教，激发学生的自信心。教师不但在课堂上要关注-到学生的基础、智力、爱好、特长的不同，坚持因材施教，实行分层教学，使学生都能参与到教学活动中，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都应从不同的层次出发，调动学生的学习积极性。这样，不同的学生会在各自的基础上取得不同程度的成功，而这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣。
　　再次，教师要放下威严，与学生平等对话。由于年龄、生活环境等因素的影响，学生在思维方式等方面与成年人有较大的差异。要让学生表现出求知的主动性、积极性，教师就要让学生说话，而且还应积极与学生对话，要为学生想象、思考、发现、创造提供最大的空间，让学生敢想、敢说、敢做，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础之上。
　　最后，教师要多鼓励、赞赏学生，激发学生潜在的学习动力。鼓励、赞赏不仅仅针对学生学习成绩的提高，更重要的是鼓励、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，鼓励、赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，鼓励、赞赏学生的创新精神和创造能力。只有这样，我们的课堂教学才能真正突出学生的主体性，真正产生学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
　　
　　三、引导学生合作、交流、实践。突出学生的主体性
　　
　　1　手脑并用，注重实践。
　　在课堂上应充分给学生提供动手、动脑实践的空间。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”空洞抽象的讲解使人感到枯燥乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
　　
　　2　倡导合作学习，充分发挥学生的主体作用。
　　课堂是学堂，学生要学会知识，还要学会做人、学会合作。譬如可通过开展课堂讨论、组织辩论会、举办历史讲座、参观历史博物馆、观看历史影视片等，来改变学生死记硬背的学习方式，帮助他们养成探究学习的习惯，使他们通过体验、探究、讨论。调查、实践等多种学习方式，把苦读书变成愉悦享受的实践性、合作性学习，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程。
　　
　　四、优化习题设计，开展第二课堂，突出学生的主体性
　　
　　1　优化习题设计，培养学生能力。
　　历史习题按不同的标准、从不同的角度可以分为两大类：一类是以复习知识为目的的封闭性习题；另一类是以培养思维能力为宗旨的开放性习题。题型新颖、思维性强、趣味性浓的开放题对培养学生的历史思维能力和创新能力有着积极的影响。为此，我们要优化习题设计，多设计开放题，给学生留出更大的思维空间，促使他们从不同的方向、不同的角度，灵活地思考历史问题，以挖掘其创新潜能。
　　
　　2　高层次、高标准开展第二课堂。
　　臂如历史小论文的写作是课后作业中要求较高的训练形式，它是在教师的指导下，以课堂教学中学生感兴趣的问题为核心，让学生搜集资料、分析资料，最终以论文的形式结题的第二课堂活动。它给学生提出了更高、更全面的要求。通过这一活动，学生的主动性能得到充分发挥，创新思维得到发展，历史研究能力得到提高。