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传统课堂教学模式是教师讲、学生听，教师是权威，学生被动接受。在此过程中学生完全没有自己的主体地位，较多的是处于被督促、纠正的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力以及创新的欲望在很多情况下是被压抑的。学生不能按自己的想法去思考，只能面向书本和教师的标准去迎合，这样培养出的学生很难说是健康、快乐、全面发展，也不能适应现代社会对人才和能力的需求。
为改变这种局面，贯彻“二期课改”教学理念和教学方法，进一步推进我校的历史课教学改革，笔者从2004年5月至2005年12月间，在所教班级，开展了探讨“自主创新教学策略”的实践，力图克服传统课堂教学模式中的不足之处和局限，促进学生自主学习能力的发展和创新能力的提高。经过一年多的教学实践，取得了较好的教学效果。实施“自主创新教学策略”的基本要求是：教师着眼于为学生自主创新学习努力搭建平台、创造条件，只有有了自主的条件，才有可能创新，自主的条件越优越，引导激发的越恰当，创新的内力爆发也会越强，以有效促进学生的进步和发展。
一、充实新的教学内容，开阔学生自主的视野
实施“自主创新教学策略”，首先应从改进教学内容着手。按惯例，课堂教学的内容，须遵循课程标准以及教材所规定，由教师拟定教案，然后组织课堂教学。但课堂教学内容也该与时俱进，对课程标准和教材的规定，应有所突破，略作调整或充实。恰当、适量地引进与所学内容相关的新信息、新材料，可以开阔学生的知识视野，有利于学生对教材学习内容的理解，还能提高历史课堂教学的兴趣，在此基础上，学生才有可能提出新问题，活跃其创新思维。
充实什么样的材料呢?笔者认为，有利于发展学生发问的内容；学生感兴趣的内容；与课堂教学内容相联系的，可以结合社会新闻的某些热点话题的内容；可以涉及新考古发现的内容；史学领域重大的、新探讨的内容；与对外往来、文化交流相关的内容等。对这类内容，如果学校和学生家庭有条件自己查找，可以把方向指给他们，但是，目前具备这样条件的学校和学生家庭毕竟还不是很多。如果学校和学生家庭没有条件自己查找，教师就要及时而有选择地把这类内容引进到课堂，提供给学生。这样，达到教学中让学生自主才有可能。在学习埃及史时，学生对胡夫大金字塔这一“世界建筑史上的一大奇迹”很感兴趣，很希望进一步了解，十分渴望知道相关的考古学方面的新发现，将相关的考古学方面新发现的视听材料引入历史课堂教学，学生特别感兴趣。他们知道的相关知识多起来了，提出的疑问也同时多起来了。“世界建筑史上的一大奇迹”到底奇在那里?修建困难怎么解决的呀?大约5000年前的古埃及人是怎样使用简陋的生产工具，修建成高大、雄伟的胡夫大金字塔的?巨石是如何采凿、搬运、堆积的?学生提出疑问，这达到发展学生创新思维的目的。
二、实施有利于学生自主创新的教学模式
“自主创新教学策略”的实施，需要借助于各种教学手段。但其先决前提是需有新的理念，要用新的方法。才能取得新的效果。传统的教学模式，已变成了一种程式化，机械而呆板，不利于学生的自主创新。因此，要实现学生自主创新，教学中实施新的教学模式很重要。
(一)要有新的教学理念
所谓教学理念，它包括教学理论、教学观念、教学思想、教学目标等内涵。现代教学理论强调：备“课”既要备教材，重视教材规定的知识内容的传授，更应备学生。现代教学观念及教学思想强调以学生发展为本，以学生为主体，以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力。提升学生的人文素养和人文精神。改变学习方式，鼓励质疑创新。运用教学媒体，整合学科教学。
(二)要运用现代化的教学手段
中学历史课堂教学要求学生认知的事物，一是重要的历史人物的生平，二是重大历史事件的进程。人物、事物，都是历史上的客观存在，主观上认知的最佳途径，是要用动态直观教具，特别是现代的音像教学设备。教师要针对具体的教学内容，努力为学生设计并提供一种仿真逼真的现场情景，努力为学生开辟并展示一个活灵活现的历史画面，以此来提高学生的兴趣，逐步加深学生对事物的认知程度，并逐步提高学生对事物的应对程度，这样才有利于学生自主创新。
(三)创设有利于自主创新的课堂运行机制
“二期课改”强调“以学生的发展为本”，课堂“以学生为主体”，学生是课堂的主人，因此，在课堂上学生自己能学会的，就让他们自己亲自去作，自己独立思考并得出结论。
三、采用有利于学生自主创新的评价机制
作为中学生，要做出某种绝对的“新发现”是十分困难的，许多令他们欣喜若狂的“发现”，其实往往只是别人早已知晓的常识。实际上，只要学生的“发现”是经过学生自己探究获得的，就可以视为创新——相对于学生已知领域的创新。我们所寻求的，主要是这种“相对创新”。这样的要求是符合中学生发展实际的。及时肯定学生的这种“相对创新”，有助于保护学生的创新积极性，有利于学生进行自主创新学习。
另外，学生创新精神的可贵不仅在于看其“新”的结果，更在于“创”，即学生获得“新”的过程。创新精神本质上是一种独立探究的精神，历史教学中落实这种精神的关键在于努力让学生在创新的过程中学会自己独立思考、独立判断、独立探究和独立发现。“自主创新”的意义在于让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯，掌握独立探究的方法，培养独立探究的能力，让学生在独立探究中获取科学知识，不断地从已知走向未知，最终有所建树。
经过近两年的教学实践和总结，在培养学生自主创新方面取得了一些成绩，学生在主动学习、独立思考和敢于创新等方面都有了显著的提高。但还存在较多问题需要进一步研究完善，如学生自主创新的主阵地应该是历史课堂，而教室里学生通过网络搜索材料的条件还不具备；鼓励学生自主创新时，学生对基本历史问题学习的效率还不够高。受历史课时的限制，这些问题是中学历史课堂教学自主创新教学策略研究中需要进一步探索的问题。
为改变这种局面，贯彻“二期课改”教学理念和教学方法，进一步推进我校的历史课教学改革，笔者从2004年5月至2005年12月间，在所教班级，开展了探讨“自主创新教学策略”的实践，力图克服传统课堂教学模式中的不足之处和局限，促进学生自主学习能力的发展和创新能力的提高。经过一年多的教学实践，取得了较好的教学效果。实施“自主创新教学策略”的基本要求是：教师着眼于为学生自主创新学习努力搭建平台、创造条件，只有有了自主的条件，才有可能创新，自主的条件越优越，引导激发的越恰当，创新的内力爆发也会越强，以有效促进学生的进步和发展。
一、充实新的教学内容，开阔学生自主的视野
实施“自主创新教学策略”，首先应从改进教学内容着手。按惯例，课堂教学的内容，须遵循课程标准以及教材所规定，由教师拟定教案，然后组织课堂教学。但课堂教学内容也该与时俱进，对课程标准和教材的规定，应有所突破，略作调整或充实。恰当、适量地引进与所学内容相关的新信息、新材料，可以开阔学生的知识视野，有利于学生对教材学习内容的理解，还能提高历史课堂教学的兴趣，在此基础上，学生才有可能提出新问题，活跃其创新思维。
充实什么样的材料呢?笔者认为，有利于发展学生发问的内容；学生感兴趣的内容；与课堂教学内容相联系的，可以结合社会新闻的某些热点话题的内容；可以涉及新考古发现的内容；史学领域重大的、新探讨的内容；与对外往来、文化交流相关的内容等。对这类内容，如果学校和学生家庭有条件自己查找，可以把方向指给他们，但是，目前具备这样条件的学校和学生家庭毕竟还不是很多。如果学校和学生家庭没有条件自己查找，教师就要及时而有选择地把这类内容引进到课堂，提供给学生。这样，达到教学中让学生自主才有可能。在学习埃及史时，学生对胡夫大金字塔这一“世界建筑史上的一大奇迹”很感兴趣，很希望进一步了解，十分渴望知道相关的考古学方面的新发现，将相关的考古学方面新发现的视听材料引入历史课堂教学，学生特别感兴趣。他们知道的相关知识多起来了，提出的疑问也同时多起来了。“世界建筑史上的一大奇迹”到底奇在那里?修建困难怎么解决的呀?大约5000年前的古埃及人是怎样使用简陋的生产工具，修建成高大、雄伟的胡夫大金字塔的?巨石是如何采凿、搬运、堆积的?学生提出疑问，这达到发展学生创新思维的目的。
二、实施有利于学生自主创新的教学模式
“自主创新教学策略”的实施，需要借助于各种教学手段。但其先决前提是需有新的理念，要用新的方法。才能取得新的效果。传统的教学模式，已变成了一种程式化，机械而呆板，不利于学生的自主创新。因此，要实现学生自主创新，教学中实施新的教学模式很重要。
(一)要有新的教学理念
所谓教学理念，它包括教学理论、教学观念、教学思想、教学目标等内涵。现代教学理论强调：备“课”既要备教材，重视教材规定的知识内容的传授，更应备学生。现代教学观念及教学思想强调以学生发展为本，以学生为主体，以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力。提升学生的人文素养和人文精神。改变学习方式，鼓励质疑创新。运用教学媒体，整合学科教学。
(二)要运用现代化的教学手段
中学历史课堂教学要求学生认知的事物，一是重要的历史人物的生平，二是重大历史事件的进程。人物、事物，都是历史上的客观存在，主观上认知的最佳途径，是要用动态直观教具，特别是现代的音像教学设备。教师要针对具体的教学内容，努力为学生设计并提供一种仿真逼真的现场情景，努力为学生开辟并展示一个活灵活现的历史画面，以此来提高学生的兴趣，逐步加深学生对事物的认知程度，并逐步提高学生对事物的应对程度，这样才有利于学生自主创新。
(三)创设有利于自主创新的课堂运行机制
“二期课改”强调“以学生的发展为本”，课堂“以学生为主体”，学生是课堂的主人，因此，在课堂上学生自己能学会的，就让他们自己亲自去作，自己独立思考并得出结论。
三、采用有利于学生自主创新的评价机制
作为中学生，要做出某种绝对的“新发现”是十分困难的，许多令他们欣喜若狂的“发现”，其实往往只是别人早已知晓的常识。实际上，只要学生的“发现”是经过学生自己探究获得的，就可以视为创新——相对于学生已知领域的创新。我们所寻求的，主要是这种“相对创新”。这样的要求是符合中学生发展实际的。及时肯定学生的这种“相对创新”，有助于保护学生的创新积极性，有利于学生进行自主创新学习。
另外，学生创新精神的可贵不仅在于看其“新”的结果，更在于“创”，即学生获得“新”的过程。创新精神本质上是一种独立探究的精神，历史教学中落实这种精神的关键在于努力让学生在创新的过程中学会自己独立思考、独立判断、独立探究和独立发现。“自主创新”的意义在于让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯，掌握独立探究的方法，培养独立探究的能力，让学生在独立探究中获取科学知识，不断地从已知走向未知，最终有所建树。
经过近两年的教学实践和总结，在培养学生自主创新方面取得了一些成绩，学生在主动学习、独立思考和敢于创新等方面都有了显著的提高。但还存在较多问题需要进一步研究完善，如学生自主创新的主阵地应该是历史课堂，而教室里学生通过网络搜索材料的条件还不具备；鼓励学生自主创新时，学生对基本历史问题学习的效率还不够高。受历史课时的限制，这些问题是中学历史课堂教学自主创新教学策略研究中需要进一步探索的问题。