怎样实现语文教学中的有效阅读，对小学生而言，应做到学生、教师与教材三者相互沟通，教学上做到平等对话的过程，同时应该加以对各学科知识的整合，优化教学策略，最终才能实现语文教学中的有效阅读。
　　读的形式很多：朗读、默读、录音朗读、教师范读、领读、齐读、分组读、分角色朗读等。在同一种读法中，即使形式及其完美，也会给学生带来腻味而减弱读的效果。作为语文教师，应知道教学艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。在课本中，每一篇课文都表达着特定的主题，透露着作者特有的情感。在课与课之间，教师应依据课文特点变化进行教学。对于教学篇幅较长的课文，因课内时间有限，要从头到尾朗读一遍，理解课文大意的时间太少，这就适宜默读和选择其中的精彩片断来朗读。对教学篇幅较短的或古诗词类的就最适宜诵读。对写人记事类中的人物对话，宜分角色朗读。每一种形式的读的语调、语气都会给学生一种独特的感受，从而强化读的效果。
　　语文教学的主要任务不在于给学生传授多少现成的知识，不是给学生铺就现成的思维轨道，而在于呵护和培养学生的问题意识，激励和引导学生发现并提出各种问题。其中质疑问题是学生学习的重要方法，是获取知识的重要途径。例如，教学《将相和》一课时，我先启发学生质疑：1、课题中的“将”和“相”各指的是谁？课文主要写“将”还是写“相”？2、“将”和“相”为什么不和？3、“将”和“相”又是怎么和好的？带着问题阅读，很快的理解了文中的三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。在理解课文内容的基础上，为了培养和发展学生的创新思维，分小组任选一个小故事练习表演，再现情景，最后抽一小组在班上表演并大胆想像，展示《负荆请罪》故事中人物的语言、动作、神态，加深对文本的理解和情感体验。这就形成了师生互动，相互合作的可喜场面。
　　在教学中，作为教师要善于调动学生学习的积极性，营造乐学情境，在文本情境的空白处为学生创设自由想象的空间，让学生填补。夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来”。例如在教学《青海湖，梦幻般的湖》一课时，我是这样处理文章中省略号的：“银色的公路象是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……”，后面的省略号它告诉我们，公路会伸向遥远的哪儿？带“我们”畅游了怎样的美景？请你说一说。学生在想象填补的过程中，不仅理解了省略号的作用，而且还真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表达形式。
　　为了能引导学生走向社会，激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望，把所学知识转化为自身的内在需求，在语文教学中，老师必须教会学生在生活中学习和积累，获得有活力的知识。如《第一场雪》一文，为了让学生理解“瑞雪兆丰年”的科学根据，体会作者喜爱这场雪的原因，教师应提前布置让学生以小组合作的方式上网或从书中查阅相关资料。在教学过程中的适当环节，请学生交流雪的作用。这样，学生在相互的合作中不仅能扮演了发现者、研究者、探索者的角色，而且还能在自主、宽松的获取信息实践中体验到获取知识的乐趣。
　　在今天新时期的课程改革中，要对学生全面落实素质教育的实践，教师不能再只需一支笔一本书了，而是要不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学。