论文部分内容阅读
摘要：学习方式应该从传统的被动性向主动性、创新性转变。在体验数学活动的过程中，促进学生技能和能力、情感和态度、思维等方面的品质发展。提倡多样化学习方式，特别是“实践操作”“自主探索”“感悟内化”的学习方式，从而达到学生综合素质提高的根本目的。
关键词：小学数学；学习方式；主动性；创新性
中图分类号：G623，5文献标识码：A文章编号：1009-010X(2008)12-0052-02
课程标准实验教材体现这样的理念：“倡导和发展多样的学生学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。”小学数学学习是小学生自己建构数学知识的活动。学生与教材及教师产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维等方面的品质。要求我们教师为学生的数学学习活动提供基本内容、基本线索和探索机会，让学生经历数学化的活动过程。
一、用“眼”仔细观察
眼睛看是我们认知世界的主要途径。世界著名的生理学家巴甫洛夫有“观察、观察、再观察”的名句，达尔文也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察的能力上，我可能是中上之人。”可见，观察力是十分重要的。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。它和一般意义上的看有质的区别。观察力的培养，首先是内容要接近儿童生活，切合儿童心理特点，培养浓厚的观察兴趣。如情景再现、教师或学生演示时的某些细节、体态语等等。细心留意观察，养成爱观察、勤思考的习惯，会有助于学生积累更多的经验，更好地认识世界。观察时要全面、细致和实事求是，并及时记忆。在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。
二、用“耳”认真倾听
倾听是信息接受和输出相结合、相交替的过程。在课堂教学中，如何培养学生良好的倾听习惯?首先，教师要率先垂范，以主动倾听者的形象给学生树立榜样，用语言信号和非语言信号同谈话者积极交流；其次，听不仅要“耳到”，更要“口到”(声调及感情色彩)、“眼到”(肢体神态)、“心到”(体会感悟)；同时教师要教给学生明确的、具体的、可操作的倾听方法，如倾听时要专心、细心、耐心、虚心。学生倾听能力的培养需要教师锲而不舍地努力。
三、动“口”合理表达
1，读。“书读百遍，其义自见。”读在审题过程中尤为重要。如在教学圆柱体表面积时，可设计替换词或数据的练习。如学生完成“制作一个有盖有底的圆柱型铁皮水槽，高是50厘米，底面直径40厘米，要用铁皮多少平方米?”后，可将“有盖有底”换成“无盖有底”，或将“底面直径”换成“底面半径”或“底面周长”。或将多少“平方米”换成多少“平方厘米”等让学生对比阅读，领悟重点词语等的内涵，灵活运用圆柱表面积公式，沟通半径、直径、面积的关系。这样能帮助学生养成认真审题的习惯，提高学生灵活解决实际问题的能力。现行各种版本教材突出信息的隐蔽性，规律的探索性，答案的多样性等特点，这些都要求教师引领学生细读文本，领悟教材的编排意图，寻找解题或探索的捷径。
2，说。说的过程是思维概括的过程，要让学生学会简练、合理、有序地表达。课堂上让每个学生都有表达的机会，让他们说法则、概念、分析思路、解题过程等。说的形式有两种：一是独立说，厘清思路；二是相互说，集思广益、互补完善。对一些有深度、有难度的问题，教师不应让学生马上回答，而应让学生充分讨论、各抒己见。如，为了让学生深刻理解“通分”的含义，可让学生讨论：1/8>()>1/9，括号里可以填什么?答案有几个?为什么?
四、动“手”实践操作
学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作。一位学者说：“我听了忘记了，我看了记住了，我做了理解了。”让学生经历操作活动的过程，通过动手实践学习数学。
思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供帮助。教学过程中加强直观演示，动手操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对数学知识的理解。例如：在教学《轴对称图形》中，充分提供给每个孩子动手的机会。先引导学生观察轴对称图形特点，激发他们提出猜想，让学生依据自己的喜好自主选择材料，创造性地完成，再通过动手折叠、剪贴、描绘等方法去进行验证，最后得出正确的结论。这样，学生的好奇心、积极性充分地调动起来了，变“要我学”为“我要学”，动手、动脑，大胆探索，自始至终兴趣高涨，最大限度调动了学生多种感官的同时参与，师生乐在其中，对完成教学任务起到事半功倍的效果。
另外，还要在动手操作中培养学生实践能力。例如，在教学左、右时，让同桌同学互相“看一看”，“说一说”，“摸一摸”自己肢体上的左、右。学生跟着音乐节奏做一做、摆一摆，体验学习的乐趣。让学生按一定的位置摆放学具，利用动态课件让学生观察上下楼梯是否靠右行，布置学生课外利用今天所学的知识去整理自己的房间的实践活动等。
五、动“脑”感悟内化
“人有两宗宝，双手和大脑。动手又动脑，才能有创造。”课堂要“留白”，给学生留下深入思考的时间和空间，让学生变得安静而深刻、言之有序。我们教师要正视学生的潜能及其主观能动性，把教学过程切实作为学生发展、创造的过程。力行凡是学生能独立探索的，决不替代；凡是学生能独立发现的，决不暗示。发展学生的思维方式和思维过程，通过体验数学和数学思想，产生学习数学的兴趣和自信心，并获得成功的喜悦。
总而言之，学习数学的学习方式，应该从传统的被动性向主动性、创新性转变。在体验数学活动的过程中，促进学生技能和能力、情感和态度、思维等方面的品质发展。提倡多样的学习方式，特别是“实践操作”“自主探索”“感悟内化”等，从而达到提高学生综合素质的根本目的。
关键词：小学数学；学习方式；主动性；创新性
中图分类号：G623，5文献标识码：A文章编号：1009-010X(2008)12-0052-02
课程标准实验教材体现这样的理念：“倡导和发展多样的学生学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。”小学数学学习是小学生自己建构数学知识的活动。学生与教材及教师产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维等方面的品质。要求我们教师为学生的数学学习活动提供基本内容、基本线索和探索机会，让学生经历数学化的活动过程。
一、用“眼”仔细观察
眼睛看是我们认知世界的主要途径。世界著名的生理学家巴甫洛夫有“观察、观察、再观察”的名句，达尔文也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察的能力上，我可能是中上之人。”可见，观察力是十分重要的。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。它和一般意义上的看有质的区别。观察力的培养，首先是内容要接近儿童生活，切合儿童心理特点，培养浓厚的观察兴趣。如情景再现、教师或学生演示时的某些细节、体态语等等。细心留意观察，养成爱观察、勤思考的习惯，会有助于学生积累更多的经验，更好地认识世界。观察时要全面、细致和实事求是，并及时记忆。在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。
二、用“耳”认真倾听
倾听是信息接受和输出相结合、相交替的过程。在课堂教学中，如何培养学生良好的倾听习惯?首先，教师要率先垂范，以主动倾听者的形象给学生树立榜样，用语言信号和非语言信号同谈话者积极交流；其次，听不仅要“耳到”，更要“口到”(声调及感情色彩)、“眼到”(肢体神态)、“心到”(体会感悟)；同时教师要教给学生明确的、具体的、可操作的倾听方法，如倾听时要专心、细心、耐心、虚心。学生倾听能力的培养需要教师锲而不舍地努力。
三、动“口”合理表达
1，读。“书读百遍，其义自见。”读在审题过程中尤为重要。如在教学圆柱体表面积时，可设计替换词或数据的练习。如学生完成“制作一个有盖有底的圆柱型铁皮水槽，高是50厘米，底面直径40厘米，要用铁皮多少平方米?”后，可将“有盖有底”换成“无盖有底”，或将“底面直径”换成“底面半径”或“底面周长”。或将多少“平方米”换成多少“平方厘米”等让学生对比阅读，领悟重点词语等的内涵，灵活运用圆柱表面积公式，沟通半径、直径、面积的关系。这样能帮助学生养成认真审题的习惯，提高学生灵活解决实际问题的能力。现行各种版本教材突出信息的隐蔽性，规律的探索性，答案的多样性等特点，这些都要求教师引领学生细读文本，领悟教材的编排意图，寻找解题或探索的捷径。
2，说。说的过程是思维概括的过程，要让学生学会简练、合理、有序地表达。课堂上让每个学生都有表达的机会，让他们说法则、概念、分析思路、解题过程等。说的形式有两种：一是独立说，厘清思路；二是相互说，集思广益、互补完善。对一些有深度、有难度的问题，教师不应让学生马上回答，而应让学生充分讨论、各抒己见。如，为了让学生深刻理解“通分”的含义，可让学生讨论：1/8>()>1/9，括号里可以填什么?答案有几个?为什么?
四、动“手”实践操作
学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作。一位学者说：“我听了忘记了，我看了记住了，我做了理解了。”让学生经历操作活动的过程，通过动手实践学习数学。
思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供帮助。教学过程中加强直观演示，动手操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对数学知识的理解。例如：在教学《轴对称图形》中，充分提供给每个孩子动手的机会。先引导学生观察轴对称图形特点，激发他们提出猜想，让学生依据自己的喜好自主选择材料，创造性地完成，再通过动手折叠、剪贴、描绘等方法去进行验证，最后得出正确的结论。这样，学生的好奇心、积极性充分地调动起来了，变“要我学”为“我要学”，动手、动脑，大胆探索，自始至终兴趣高涨，最大限度调动了学生多种感官的同时参与，师生乐在其中，对完成教学任务起到事半功倍的效果。
另外，还要在动手操作中培养学生实践能力。例如，在教学左、右时，让同桌同学互相“看一看”，“说一说”，“摸一摸”自己肢体上的左、右。学生跟着音乐节奏做一做、摆一摆，体验学习的乐趣。让学生按一定的位置摆放学具，利用动态课件让学生观察上下楼梯是否靠右行，布置学生课外利用今天所学的知识去整理自己的房间的实践活动等。
五、动“脑”感悟内化
“人有两宗宝，双手和大脑。动手又动脑，才能有创造。”课堂要“留白”，给学生留下深入思考的时间和空间，让学生变得安静而深刻、言之有序。我们教师要正视学生的潜能及其主观能动性，把教学过程切实作为学生发展、创造的过程。力行凡是学生能独立探索的，决不替代；凡是学生能独立发现的，决不暗示。发展学生的思维方式和思维过程，通过体验数学和数学思想，产生学习数学的兴趣和自信心，并获得成功的喜悦。
总而言之，学习数学的学习方式，应该从传统的被动性向主动性、创新性转变。在体验数学活动的过程中，促进学生技能和能力、情感和态度、思维等方面的品质发展。提倡多样的学习方式，特别是“实践操作”“自主探索”“感悟内化”等，从而达到提高学生综合素质的根本目的。