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【摘要】《普通高中歷史课程标准》明确指出：“学生的学习评价是历史评价的重要组成部分”，“应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索”。 《课程标准》还列出“学习档案”、“历史习作”、“历史制作”、“历史调查”和“考试”五种历史学习的评价方式，但由于课程资源分布的不均衡，更由于新课程背景下的高考仍以笔试方式进行的，因此“考试”尤其是笔试仍然是常规教学中相对重要的评价方式，而以新材料来创设新情景考察学生的分析解决历史问题能力成为非常重要的一种笔试题型。以下结合个人教学的体会，就新课程背景下历史材料型试题设计的思路提出一些浅显的思考，求教于同行
【关键词】新课程；开发；材料型试题；若干思考
一、历史材料重要性的认识
这里所指的历史材料，主要包括文字材料、历史地图、历史图片、统计图表等。在新课程背景下，历史材料的功能必定得到充分的挖掘，材料题的作用必将大大地加强。这是因为：第一，在“一标多本”的背景下，由于不同地区选用的是不同版本教科书，新课程高考不可能厚此薄彼，以某一种版本教科书作为考试的主要依据。教科书的作用必然会被弱化，《课程标准》将成为命题的基本依据。但是《课程标准》只是列出历史课程学习要点，并不涉及具体的考查内容,在这种情况下，材料就成为考查课程内容的主要载体。第二，高中历史的课程目标中强调培养历史思维和解决问题的能力，并增加了旧课程中没有的“过程和方法”。要有效地考查课标中的能力、过程与方法，必然要发挥历史材料在考试中的作用，充分挖掘材料型题目的功能，使之成为考查历史学科的能力、过程和方法等课程目标的有效途径。第三，无论是从关注学生的全面成长出发，还是考查学科能力的需要，新课程背景下的历史题目，在形式上也应尽量“求新”、“求活”，题目应具有新鲜、灵活、开放的特点，应有利于拉近与学生的距离。利用历史材料创设新情境是设计出上述特点的试题重要的前提。
二、历史材料的主要来源
既然历史材料的开发与利用在教学与评价中的特殊地位与作用不容置疑，因此，每位历史教师都要高度重视这一问题，尤其对材料的来源、筛选一定要慎之又慎。本人在教学实践中对材料的选择主要有以下几种渠道：一是来自各种版本的历史教科书。教科书毕竟还是重要的课程资源，对于课程资源相对贫乏的地区和学校更是如此。新课程教科书的一个重要变化，就是增加了大量的历史材料，这些材料对于提高学生学习历史的兴趣、更好地理解掌握课文内容和培养学科能力，以及拓展探究学习的空间提供了丰富的资源，体现了课程改革的理念。举凡正文中的文物图片、历史地图、历史漫画、文献材料等；课文辅助系统中的各栏目，如人民版的“资料卡片”、“知识链接”、“学习思考”、“史学争鸣”以及“材料阅读与思考”；人教版的“学思之窗”、“历史纵横”、“资料回放”以及“阅读与思考”；岳麓版的“知识链接”、“解析与探究”以及“阅读与思考”等提供的材料，皆可为我所用，成为命题的素材。二是来源于网络。我们生活在一个信息时代，互联网的普及为教学和历史题目的设计带来了极大的便利。我经常利用谷歌、百度等搜索引擎查找命题所需要的历史材料，既方便又快捷，许多图片类的材料型题目就是这样设计出来的。三是来自一些史学著作和史籍。如翦伯赞、斯塔夫里阿诺斯等中外史学名家的著作，以及像中华书局出版的《中国通史参考资料》、商务印书馆出版的《世界通史资料先辑》等权威的史籍。
三、利用历史材料设计试题应注意的事项
首先，应注意试题的科学性。所谓的科学性，就是题目应该体现历史学科的特点，符合基本的历史常识和历史理论。同时，问题的设计和文字的表达应当严谨，符合逻辑，而不是根据材料胡编乱造，或者提出的问题与选取的材料脱节。
其次，应注意试题的有效性。以我个人的理解，所谓的有效性，就是题目不仅能够有效地考查相关的知识点和能力，而且选择的历史材料应当是能够引起学生兴趣的、贴近学生生活的、与现实关系密切的话题，使设计出来的题目能够较好实现历史与现实、历史与生活的结合，引导学生关注现实、关注生活。
再次，应注意试题的多样性。所谓的多样性，主要是指题目形式应多样化。要设计选择题时，我们既可以选用文字材料，也可以选用地图、历史图片、统计图表、漫画等；既可以用材料作题干，也可以用材料作选项。在设计非选择题时，大可不必拘泥于选用某一类的材料，多种类型的材料完全可以在同一道题目中出现。此外，通过提供历史材料，把撰写历史习作、绘制历史图表等学习评价方式纳入历史题目设计的范围，应该成为新课程背景下实现历史题目多样性的新途径。
高中历史课程改革经历的时间还不长，包括历史材料挖掘使用等在内的诸多问题还有待在实践中加以检验和完善；但关键的是要有实际的行动，要善于总结。只要我们在教学中努力践行新课程的精神，课程改革的各个环节一定能够得到健康的发展。
【参考文献】
[1]国家教育部.普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年.
[2]基于历史课程标准的材料解析题设计探索——《基础教育课程》2010年第7期
[3]人民版、岳麓版、人教版普通高中历史教科书（必修）2009年
（作者单位：福建省宁德一中）
【关键词】新课程；开发；材料型试题；若干思考
一、历史材料重要性的认识
这里所指的历史材料，主要包括文字材料、历史地图、历史图片、统计图表等。在新课程背景下，历史材料的功能必定得到充分的挖掘，材料题的作用必将大大地加强。这是因为：第一，在“一标多本”的背景下，由于不同地区选用的是不同版本教科书，新课程高考不可能厚此薄彼，以某一种版本教科书作为考试的主要依据。教科书的作用必然会被弱化，《课程标准》将成为命题的基本依据。但是《课程标准》只是列出历史课程学习要点，并不涉及具体的考查内容,在这种情况下，材料就成为考查课程内容的主要载体。第二，高中历史的课程目标中强调培养历史思维和解决问题的能力，并增加了旧课程中没有的“过程和方法”。要有效地考查课标中的能力、过程与方法，必然要发挥历史材料在考试中的作用，充分挖掘材料型题目的功能，使之成为考查历史学科的能力、过程和方法等课程目标的有效途径。第三，无论是从关注学生的全面成长出发，还是考查学科能力的需要，新课程背景下的历史题目，在形式上也应尽量“求新”、“求活”，题目应具有新鲜、灵活、开放的特点，应有利于拉近与学生的距离。利用历史材料创设新情境是设计出上述特点的试题重要的前提。
二、历史材料的主要来源
既然历史材料的开发与利用在教学与评价中的特殊地位与作用不容置疑，因此，每位历史教师都要高度重视这一问题，尤其对材料的来源、筛选一定要慎之又慎。本人在教学实践中对材料的选择主要有以下几种渠道：一是来自各种版本的历史教科书。教科书毕竟还是重要的课程资源，对于课程资源相对贫乏的地区和学校更是如此。新课程教科书的一个重要变化，就是增加了大量的历史材料，这些材料对于提高学生学习历史的兴趣、更好地理解掌握课文内容和培养学科能力，以及拓展探究学习的空间提供了丰富的资源，体现了课程改革的理念。举凡正文中的文物图片、历史地图、历史漫画、文献材料等；课文辅助系统中的各栏目，如人民版的“资料卡片”、“知识链接”、“学习思考”、“史学争鸣”以及“材料阅读与思考”；人教版的“学思之窗”、“历史纵横”、“资料回放”以及“阅读与思考”；岳麓版的“知识链接”、“解析与探究”以及“阅读与思考”等提供的材料，皆可为我所用，成为命题的素材。二是来源于网络。我们生活在一个信息时代，互联网的普及为教学和历史题目的设计带来了极大的便利。我经常利用谷歌、百度等搜索引擎查找命题所需要的历史材料，既方便又快捷，许多图片类的材料型题目就是这样设计出来的。三是来自一些史学著作和史籍。如翦伯赞、斯塔夫里阿诺斯等中外史学名家的著作，以及像中华书局出版的《中国通史参考资料》、商务印书馆出版的《世界通史资料先辑》等权威的史籍。
三、利用历史材料设计试题应注意的事项
首先，应注意试题的科学性。所谓的科学性，就是题目应该体现历史学科的特点，符合基本的历史常识和历史理论。同时，问题的设计和文字的表达应当严谨，符合逻辑，而不是根据材料胡编乱造，或者提出的问题与选取的材料脱节。
其次，应注意试题的有效性。以我个人的理解，所谓的有效性，就是题目不仅能够有效地考查相关的知识点和能力，而且选择的历史材料应当是能够引起学生兴趣的、贴近学生生活的、与现实关系密切的话题，使设计出来的题目能够较好实现历史与现实、历史与生活的结合，引导学生关注现实、关注生活。
再次，应注意试题的多样性。所谓的多样性，主要是指题目形式应多样化。要设计选择题时，我们既可以选用文字材料，也可以选用地图、历史图片、统计图表、漫画等；既可以用材料作题干，也可以用材料作选项。在设计非选择题时，大可不必拘泥于选用某一类的材料，多种类型的材料完全可以在同一道题目中出现。此外，通过提供历史材料，把撰写历史习作、绘制历史图表等学习评价方式纳入历史题目设计的范围，应该成为新课程背景下实现历史题目多样性的新途径。
高中历史课程改革经历的时间还不长，包括历史材料挖掘使用等在内的诸多问题还有待在实践中加以检验和完善；但关键的是要有实际的行动，要善于总结。只要我们在教学中努力践行新课程的精神，课程改革的各个环节一定能够得到健康的发展。
【参考文献】
[1]国家教育部.普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年.
[2]基于历史课程标准的材料解析题设计探索——《基础教育课程》2010年第7期
[3]人民版、岳麓版、人教版普通高中历史教科书（必修）2009年
（作者单位：福建省宁德一中）