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【摘 要】社会发展新时期对教师提供了更多机遇也带来更多挑战，本文通过对教师现状的关注，提出促进教师职业发展的策略。
【关键词】大学英语 教学改革 职业发展
1 引言
我国高校大学英语教学已走过不同寻常的十年发展历程。大学英语教学改革促使我国高校大学英语教师在师资结构、业务素养等方面发生了巨大变化，大学英语教学质量和效率得到切实提高。
根据大学英语教学情况调查（2010），大学英语教师队伍中有硕士学位或研究生学历者比例为77%，有博士学位者及在读博士比例为8%，两者相加为85%；而2001年的比例为54.7%。大学英语师资队伍学历结构较过去已有明显进步。大学英语教学从以往传统的语言知识为主要内容，教师为课堂中心，“语法翻译法”为主要教学手段，单一终结性评估为评估体系转变为以培养学生英语综合应用能力和自主学习能力，发展提高文化素养为主要教学目标；以计算机网络为支撑手段；提倡形成性评估和终结性评估相结合的英语教学新模式。大学英语教师在教改中获益匪浅，教学能力得到锻炼，教学水平得以提升。然而改革，有机遇也有挑战，有挑战就有压力。社会发展对大学英语教育和教师提出更高要求，挑战和压力带来一系列问题直接影响着教师生存和发展。作为英语教育的主力军，大学英语教师素质的高低直接影响着教学质量的优劣，其生存和发展是未来十年国家可持续的教育改革创新的关键所在。因此，很有必要对我国大学英语教师普遍存在的问题进行反思、分析，以便及时找到问题的症结和解决问题的出路。
2 教学改革背景下，大学英语教师面临的新挑战
2.1 教学要求、学生水平和教学考核标准的提高给大学英语教师带来了新压力。随着英语语言环境的改善及中小学英语教学改革的进行，大学新生在英语听说方面有了明显提高。学生们在学习方式、思维方式、交流方式等方面发生了前所未有的变化。他们不再仅仅依靠教师讲课来学习，而是能通过网络和媒体自主扩大眼界，常带着批判的眼光和思维探索新知识，对大学英语教学有了更多期望和要求。
2.2 大学英语教师与专业课教师相比，教学工作量大，课时任务重，授课重复率高；总体科研成果上差距较大，尤其在高水平研究领域中差距明显。核心期刊发表论文艰难，申报社科项目艰难，评聘职称艰难，进修机会少成为制约大学英语教师职业发展的瓶颈。
3 教学改革新时期大学英语教师的职业发展策略
3.1 大学英语教师在教学理念和方法上应与时俱进，不断创新。面对工作压力和教学环境的压力，面对越来越难对付的学生对象，有些教师已经产生职业亚健康的状态，教师心理迷茫无助，没有职业发展的动力、热情、方向和努力，进而产生心理倦怠，职业发展前景更加茫然。在这种情况下，教师应首先学会根据工作目标和情景，调整自己的情绪，不能只怨天尤人。教师应对自身及学生有一个全新的定位，对学生观、人才观、评价观、课堂观、教师观等全面进行观念更新和教学方法上的改革。教育部2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已对外语教育提出了新的要求。《规划纲要》指出，中国由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”，对外语人才需求已从外交、军事等较为有限领域的高级外语人才过渡到“国际型国家”中能满足外语服务甚至“外语生活”的国际化人才。 这需要教师能转变教学观念和思路，对学生兴趣、能力和需求进行分析，确定教学重点。如在教学内容上更注重思想性，拓展阅读的广度和深度，提供口语和写作训练，培养学生英语综合应用能力和跨文化交际能力。
3.2 教师应树立专业危机意识，对自身职业发展制定近期、中期、长期的规划。相比专业教师，大学英语教师存在无学科依托，专业性不强，在研究范式和方法上摸不进门找不到北。学历层次虽较过去已有进步，但与其他学科相比，还存在较大差距，在科研资源获取和职称晋升上处于明显劣势。这些负面状况，归根结底，主因在于这一群体缺乏与高等教育相匹配的学术能力。针对这些方面，教师应首先对自身有一个客观分析，及时完善、优化自身知识结构。如通过攻读学位，参加培训进修和学术活动等多种途径，努力提升自己的职业素养。随着大学英语改革的推进，大学英语中普通英语教学份额会逐渐减少，而专业用途英语教学份额会逐渐增多。针对这一趋势，大学英语教师可以利用校内各院系资源，旁听主干课程，积极与专业教师合作开发课程，参加相应级别的职业资格认证考试，跨学科攻读博士学位，较短时间内提高学历层次。在课余，教师应树立终身学习意识，自己有大量针对性有目标的输入和积累：阅读学术著作，特别是英文原著；听学术报告讲座，坚持自觉学习不断更新的外语教育理论或理念，提高学术性的听、说、读、写、研能力。
3.3 针对进修培训机会少的现状，教师应转换思路，积极主动争取、把握机会。首先，应了解自己，要进什么样的修，要怎样的培训。其次，应学会关注信息，哪里有进修机会，自己学会争取。如今年国内有什么具体相关会议，国外在这一领域有没有会议在征集论文。机会不是等来的。教师应有长远规划，在自身职业发展上应舍得投入，愿意自费进修或出席自己感兴趣的学术会议。当你在积累的时候，你不可能计算即时的效果或收益。教师要有自主学习的观点、意识、动力和行动。当然，学校和相关部门也应真正重视教师的发展，有合理的学科規划和教师培训进修规划，为教师发展提供物质帮助、资金保障和场所支持。
4 结语
大学英语教学改革为教师职业发展提供了难得的机遇和平台，也提出了更高要求和挑战。大学英语教师应树立职业发展意识，制定合理职业发展规划，更新观念，主动争取、把握机会，全面提高自身综合素质。作为教师所在的组织，学院和管理部门也应尽力为教师提供有利的发展条件，这无论对学院的长远发展和教师自身的专业成长都是有益的，也将把大学英语教学改革引入深入并取得更大成功。
【参考文献】
［1］王守仁. 关于高校大学英语教学的几点思考[J]. 外语教学与理论实践，2011（1）.
［2］刘芳. 高校外语教师培训与职业发展的热点问题—夏纪梅教授访谈录[J]. 外语教学与理论实践，2012（2）.
【关键词】大学英语 教学改革 职业发展
1 引言
我国高校大学英语教学已走过不同寻常的十年发展历程。大学英语教学改革促使我国高校大学英语教师在师资结构、业务素养等方面发生了巨大变化，大学英语教学质量和效率得到切实提高。
根据大学英语教学情况调查（2010），大学英语教师队伍中有硕士学位或研究生学历者比例为77%，有博士学位者及在读博士比例为8%，两者相加为85%；而2001年的比例为54.7%。大学英语师资队伍学历结构较过去已有明显进步。大学英语教学从以往传统的语言知识为主要内容，教师为课堂中心，“语法翻译法”为主要教学手段，单一终结性评估为评估体系转变为以培养学生英语综合应用能力和自主学习能力，发展提高文化素养为主要教学目标；以计算机网络为支撑手段；提倡形成性评估和终结性评估相结合的英语教学新模式。大学英语教师在教改中获益匪浅，教学能力得到锻炼，教学水平得以提升。然而改革，有机遇也有挑战，有挑战就有压力。社会发展对大学英语教育和教师提出更高要求，挑战和压力带来一系列问题直接影响着教师生存和发展。作为英语教育的主力军，大学英语教师素质的高低直接影响着教学质量的优劣，其生存和发展是未来十年国家可持续的教育改革创新的关键所在。因此，很有必要对我国大学英语教师普遍存在的问题进行反思、分析，以便及时找到问题的症结和解决问题的出路。
2 教学改革背景下，大学英语教师面临的新挑战
2.1 教学要求、学生水平和教学考核标准的提高给大学英语教师带来了新压力。随着英语语言环境的改善及中小学英语教学改革的进行，大学新生在英语听说方面有了明显提高。学生们在学习方式、思维方式、交流方式等方面发生了前所未有的变化。他们不再仅仅依靠教师讲课来学习，而是能通过网络和媒体自主扩大眼界，常带着批判的眼光和思维探索新知识，对大学英语教学有了更多期望和要求。
2.2 大学英语教师与专业课教师相比，教学工作量大，课时任务重，授课重复率高；总体科研成果上差距较大，尤其在高水平研究领域中差距明显。核心期刊发表论文艰难，申报社科项目艰难，评聘职称艰难，进修机会少成为制约大学英语教师职业发展的瓶颈。
3 教学改革新时期大学英语教师的职业发展策略
3.1 大学英语教师在教学理念和方法上应与时俱进，不断创新。面对工作压力和教学环境的压力，面对越来越难对付的学生对象，有些教师已经产生职业亚健康的状态，教师心理迷茫无助，没有职业发展的动力、热情、方向和努力，进而产生心理倦怠，职业发展前景更加茫然。在这种情况下，教师应首先学会根据工作目标和情景，调整自己的情绪，不能只怨天尤人。教师应对自身及学生有一个全新的定位，对学生观、人才观、评价观、课堂观、教师观等全面进行观念更新和教学方法上的改革。教育部2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已对外语教育提出了新的要求。《规划纲要》指出，中国由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”，对外语人才需求已从外交、军事等较为有限领域的高级外语人才过渡到“国际型国家”中能满足外语服务甚至“外语生活”的国际化人才。 这需要教师能转变教学观念和思路，对学生兴趣、能力和需求进行分析，确定教学重点。如在教学内容上更注重思想性，拓展阅读的广度和深度，提供口语和写作训练，培养学生英语综合应用能力和跨文化交际能力。
3.2 教师应树立专业危机意识，对自身职业发展制定近期、中期、长期的规划。相比专业教师，大学英语教师存在无学科依托，专业性不强，在研究范式和方法上摸不进门找不到北。学历层次虽较过去已有进步，但与其他学科相比，还存在较大差距，在科研资源获取和职称晋升上处于明显劣势。这些负面状况，归根结底，主因在于这一群体缺乏与高等教育相匹配的学术能力。针对这些方面，教师应首先对自身有一个客观分析，及时完善、优化自身知识结构。如通过攻读学位，参加培训进修和学术活动等多种途径，努力提升自己的职业素养。随着大学英语改革的推进，大学英语中普通英语教学份额会逐渐减少，而专业用途英语教学份额会逐渐增多。针对这一趋势，大学英语教师可以利用校内各院系资源，旁听主干课程，积极与专业教师合作开发课程，参加相应级别的职业资格认证考试，跨学科攻读博士学位，较短时间内提高学历层次。在课余，教师应树立终身学习意识，自己有大量针对性有目标的输入和积累：阅读学术著作，特别是英文原著；听学术报告讲座，坚持自觉学习不断更新的外语教育理论或理念，提高学术性的听、说、读、写、研能力。
3.3 针对进修培训机会少的现状，教师应转换思路，积极主动争取、把握机会。首先，应了解自己，要进什么样的修，要怎样的培训。其次，应学会关注信息，哪里有进修机会，自己学会争取。如今年国内有什么具体相关会议，国外在这一领域有没有会议在征集论文。机会不是等来的。教师应有长远规划，在自身职业发展上应舍得投入，愿意自费进修或出席自己感兴趣的学术会议。当你在积累的时候，你不可能计算即时的效果或收益。教师要有自主学习的观点、意识、动力和行动。当然，学校和相关部门也应真正重视教师的发展，有合理的学科規划和教师培训进修规划，为教师发展提供物质帮助、资金保障和场所支持。
4 结语
大学英语教学改革为教师职业发展提供了难得的机遇和平台，也提出了更高要求和挑战。大学英语教师应树立职业发展意识，制定合理职业发展规划，更新观念，主动争取、把握机会，全面提高自身综合素质。作为教师所在的组织，学院和管理部门也应尽力为教师提供有利的发展条件，这无论对学院的长远发展和教师自身的专业成长都是有益的，也将把大学英语教学改革引入深入并取得更大成功。
【参考文献】
［1］王守仁. 关于高校大学英语教学的几点思考[J]. 外语教学与理论实践，2011（1）.
［2］刘芳. 高校外语教师培训与职业发展的热点问题—夏纪梅教授访谈录[J]. 外语教学与理论实践，2012（2）.