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我以为教育是如火的事业，所以我总是投入百般的热情；我以为教育是爱的沟通，所以我总是毫不掩饰自己对孩子的深情……当我带着稚气投入到幼儿教育的行列时，我以为我懂教育，而一名孩子用不争的事实告诉我，教师的爱不是那么简单，教育的爱是一门科学的艺术，是一门学而无止的艺术。
小宇是个插班生，小班第二个学期才来，领导只是轻描淡写地告诉我是一个男孩。然而他来的第一天，我就感觉到不对劲，大大的乌溜溜的眼睛，像森林中躲避猎人的小鹿，透着躲闪和慌张，刺猬般的头发一根根竖立在大大的脑袋上，看上去有些胆怯，也有些倔强。虽然小班的孩子都是大大的脑袋，短短的小腿，但他的身材比例还是让我有些惊异。后来也证实我的感觉是正确的，小宇是先天的侏儒症患者。
在幼儿园里，小宇很孤僻，他的语言能力很弱，口齿不是很清楚。为了让他尽快融入到集体中来，也为了让他更加开朗大方，我花费了很多的时间，经常鼓励他回答问题，让他摸着我的喉咙感受正确的发音，请一些能干的小朋友和他做好朋友。由于小宇的特殊性，我的目光总会有意无意地注意到他，我会随时给他鼓励和赞许的微笑。小宇在这样的氛围中也慢慢解开了自己的束缚，和我亲热了起来。看着小宇的情形一天比一天好，固定来接他的外婆非常感激我，并向我坦诚了家里的情况，原来小宇的妈妈也是一位侏儒症患者，小宇的爸爸在小宇出生后发现小宇遗传了这种疾病，便离家出走了，从此小宇和妈妈一家生活在一起。当得知了这些情况，我的眼泪情不自禁地流了下来，越发对小宇怜惜了。
随着时间的流逝，我们很快到了中班，孩子们都在一个暑假里长高了很多，可是小宇还是那样，他的特殊慢慢地被家长和孩子们关注到了。庆幸的是水晶般心灵的孩子们总是处处照顾着小宇，排队的时候总是让小宇排在第一个；小宇不怎么会跑步，总是有小朋友在身边保护着他；一到游戏时间几个能干的孩子总会去把小宇拉过来一起游戏。有时他们还会讨论：“金老师最喜欢的就是小宇了。”看着小宇的进步，我很高兴，那时我认为我应该算是一个好教师吧！
一天，小宇的妈妈破天荒地出现了。她来接小宇，我很高兴地向她介绍小宇的进步。在我单方面的言语中，他妈妈越发显得急促不安，我这才注意到身边过往的家长和孩子总在躲闪中打量着这位身材迥异的妈妈。我匆匆结束了话题，与之相应的是母子俩匆匆离去的背影。我第一次为自己的做法画上了问号，这样的关注对吗？带着疑问重新审视小宇、观察小宇，慢慢地我发现通过一学期的学习，小宇的确开朗了一些，可同时也总是理所当然地做着排头；跑步的时候习惯性地牵着我的手；做数学练习时等待我的帮忙；有纠纷的时候总是往我这边张望，而小朋友们也习惯性地照顾着他……
我想我错了。一直以来我认为自己是一个好老师，然而在对待小宇的问题上，我更像个热心的亲戚邻居，而忽略了教师的教育天职。像小宇这样特殊的孩子，应该更需要一个不特殊的环境，让他像普通的孩子一样游戏、生活。我的怜惜和关注在某种程度上夸张了小宇的弱点，人为地给小宇贴上了“弱者”和“照顾对象”的标签，致使周围的孩子以及小宇本人都认可了我的做法，模拟了我的做法。教育的平等，教育的公正，我没有做到。我也开始思考我这样的做法对小宇的成长是否有利？
慢慢地我变了，我不再每堂课都鼓励小宇回答问题，甚至有时我会让小宇等一等。小宇也不再是永久不变的小排头，跑步时我会告诉他排在队伍中，跟上节奏……我心里很忐忑，害怕小宇会认为我不喜欢他，害怕对小宇来说会是个打击。而事实告诉我，我的做法是对的，只需要几次练习，小宇就能调整好自己的步伐，虽然有些歪歪斜斜但照样能跟在队伍里面，而跑动起来的小宇似乎更受到了小朋友们的欢迎，于是游戏时小宇身边的人自发地换了一圈。
小宇不再整天粘着我，他有了一个自己的小团队，成员不再是那些把他当作小弟弟的能干孩子；小宇开始有些调皮了，小椅子老是发出嘎吱嘎吱的声音，他说那是火车声；在我眼光掠过他的时候，他不再敏感地认为老师在看他，而是继续做着自己的事情……
这天，小宇又摔跤了，脱离了我的刻意保护，他的摔跤次数有点多，不过大家都没有去搀扶他，因为我前几次就说过让小宇自己站起来。摔跤次数多了，大家也不关注了，我只是用余光判定小宇没有摔疼之后若无其事地带领着孩子们做游戏。小宇用力地爬起来，自发地拍拍自己的膝盖，就又跑着跳着钻进了游戏圈。
小宇的事情让我意识到教师的爱不是盲目的，爱是一门艺术，我们不仅要能爱，而且要善爱，会爱。“摔倒了让孩子自己爬起来”，这一直都是我的一个教育原则。然而在小宇面前我曾经打破过这一个原则，因为我觉得他是特殊的，正是这种心理在无意识中放大了他的问题。庆幸的是我最终意识到了这一点，及时地纠正了过来。
对一名教师来说，接纳有特殊需要的孩子最基本的要求不是对他们付出多少的关心和照顾，而是要把他们当成正常孩子一样，在如何帮助他们的问题上寻找一个平衡点，不让这类孩子的身体缺陷成为他们身上的标签。教师是一个神圣的称呼，教育是一门科学的艺术，如若身为教师的你忽略了这一点，那么你只能做一个爱孩子的“母鸡”。如何对孩子施以科学的爱和教育，需要教师付出真正的努力！
小宇是个插班生，小班第二个学期才来，领导只是轻描淡写地告诉我是一个男孩。然而他来的第一天，我就感觉到不对劲，大大的乌溜溜的眼睛，像森林中躲避猎人的小鹿，透着躲闪和慌张，刺猬般的头发一根根竖立在大大的脑袋上，看上去有些胆怯，也有些倔强。虽然小班的孩子都是大大的脑袋，短短的小腿，但他的身材比例还是让我有些惊异。后来也证实我的感觉是正确的，小宇是先天的侏儒症患者。
在幼儿园里，小宇很孤僻，他的语言能力很弱，口齿不是很清楚。为了让他尽快融入到集体中来，也为了让他更加开朗大方，我花费了很多的时间，经常鼓励他回答问题，让他摸着我的喉咙感受正确的发音，请一些能干的小朋友和他做好朋友。由于小宇的特殊性，我的目光总会有意无意地注意到他，我会随时给他鼓励和赞许的微笑。小宇在这样的氛围中也慢慢解开了自己的束缚，和我亲热了起来。看着小宇的情形一天比一天好，固定来接他的外婆非常感激我，并向我坦诚了家里的情况，原来小宇的妈妈也是一位侏儒症患者，小宇的爸爸在小宇出生后发现小宇遗传了这种疾病，便离家出走了，从此小宇和妈妈一家生活在一起。当得知了这些情况，我的眼泪情不自禁地流了下来，越发对小宇怜惜了。
随着时间的流逝，我们很快到了中班，孩子们都在一个暑假里长高了很多，可是小宇还是那样，他的特殊慢慢地被家长和孩子们关注到了。庆幸的是水晶般心灵的孩子们总是处处照顾着小宇，排队的时候总是让小宇排在第一个；小宇不怎么会跑步，总是有小朋友在身边保护着他；一到游戏时间几个能干的孩子总会去把小宇拉过来一起游戏。有时他们还会讨论：“金老师最喜欢的就是小宇了。”看着小宇的进步，我很高兴，那时我认为我应该算是一个好教师吧！
一天，小宇的妈妈破天荒地出现了。她来接小宇，我很高兴地向她介绍小宇的进步。在我单方面的言语中，他妈妈越发显得急促不安，我这才注意到身边过往的家长和孩子总在躲闪中打量着这位身材迥异的妈妈。我匆匆结束了话题，与之相应的是母子俩匆匆离去的背影。我第一次为自己的做法画上了问号，这样的关注对吗？带着疑问重新审视小宇、观察小宇，慢慢地我发现通过一学期的学习，小宇的确开朗了一些，可同时也总是理所当然地做着排头；跑步的时候习惯性地牵着我的手；做数学练习时等待我的帮忙；有纠纷的时候总是往我这边张望，而小朋友们也习惯性地照顾着他……
我想我错了。一直以来我认为自己是一个好老师，然而在对待小宇的问题上，我更像个热心的亲戚邻居，而忽略了教师的教育天职。像小宇这样特殊的孩子，应该更需要一个不特殊的环境，让他像普通的孩子一样游戏、生活。我的怜惜和关注在某种程度上夸张了小宇的弱点，人为地给小宇贴上了“弱者”和“照顾对象”的标签，致使周围的孩子以及小宇本人都认可了我的做法，模拟了我的做法。教育的平等，教育的公正，我没有做到。我也开始思考我这样的做法对小宇的成长是否有利？
慢慢地我变了，我不再每堂课都鼓励小宇回答问题，甚至有时我会让小宇等一等。小宇也不再是永久不变的小排头，跑步时我会告诉他排在队伍中，跟上节奏……我心里很忐忑，害怕小宇会认为我不喜欢他，害怕对小宇来说会是个打击。而事实告诉我，我的做法是对的，只需要几次练习，小宇就能调整好自己的步伐，虽然有些歪歪斜斜但照样能跟在队伍里面，而跑动起来的小宇似乎更受到了小朋友们的欢迎，于是游戏时小宇身边的人自发地换了一圈。
小宇不再整天粘着我，他有了一个自己的小团队，成员不再是那些把他当作小弟弟的能干孩子；小宇开始有些调皮了，小椅子老是发出嘎吱嘎吱的声音，他说那是火车声；在我眼光掠过他的时候，他不再敏感地认为老师在看他，而是继续做着自己的事情……
这天，小宇又摔跤了，脱离了我的刻意保护，他的摔跤次数有点多，不过大家都没有去搀扶他，因为我前几次就说过让小宇自己站起来。摔跤次数多了，大家也不关注了，我只是用余光判定小宇没有摔疼之后若无其事地带领着孩子们做游戏。小宇用力地爬起来，自发地拍拍自己的膝盖，就又跑着跳着钻进了游戏圈。
小宇的事情让我意识到教师的爱不是盲目的，爱是一门艺术，我们不仅要能爱，而且要善爱，会爱。“摔倒了让孩子自己爬起来”，这一直都是我的一个教育原则。然而在小宇面前我曾经打破过这一个原则，因为我觉得他是特殊的，正是这种心理在无意识中放大了他的问题。庆幸的是我最终意识到了这一点，及时地纠正了过来。
对一名教师来说，接纳有特殊需要的孩子最基本的要求不是对他们付出多少的关心和照顾，而是要把他们当成正常孩子一样，在如何帮助他们的问题上寻找一个平衡点，不让这类孩子的身体缺陷成为他们身上的标签。教师是一个神圣的称呼，教育是一门科学的艺术，如若身为教师的你忽略了这一点，那么你只能做一个爱孩子的“母鸡”。如何对孩子施以科学的爱和教育，需要教师付出真正的努力！