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【摘要】高中英语教学中，语法教学一直困扰着学生和老师，学生对语法专业词难以理解，尤其在运用方面和写作方面，学生无法把语法规则运用到写作和现实生活的情景中;教师对语法教学除了练习和讲解之外，也难以有新的教学方法。本研究是建立在实际课堂研究的基础上，根据学生的学习特点进行教學，教师全程参与整个教学过程，对教学效果进行跟踪评价。
【关键词】非谓语v-ing;图片情景教学;学生;教师
【作者简介】李源（1981.05-），女，汉族，长沙外国语学校，中教高级，硕士研究生，研究方向：中学英语教学、教师职业倦怠;蒋春华（1974.08-），男，汉族，长沙外国语学校，中教高级，本科，研究方向：教育教学管理、智慧教育。
【基金项目】长沙市教育科学“十三五”规划2018年度市级课题“外语原版教材教学中发挥外籍教师作用研究”。
一、引言
语法教学一直困扰了我们英语教师，尤其是对英语语法专业术语的讲解，学生似懂非懂，好像听懂了，能解出一部分语法题型了，但是不出一个星期，学生会忘记所有语法规则，更不用说把语法运用到写作和现实生活情景中了，学生学的语法知识容易与生活脱节，活生生的语法从一门语言中单独脱离出来。在高中英语语法教学中，非谓语比较复杂和系统的，因为它包含的内容较多，不仅包括不定式、动名词、现在分词、过去分词等几种形式，而且每种形式又包含主动和被动语态及各种时态，学生既要了解非谓语与谓语动词用法的区别，又要掌握含有非谓语的简单句是如何转化为带有定语从句、状语从句等复合句的知识结构。非谓语v-ing的用法在整个模块五的教学过程中起到承上启下的作用，它不仅是对已学非谓语不定式语法和所有动词语法的检测，也为学生掌握非谓语v-ed形式打下良好的基础，同时也会成为学生语法和英语写作的分水岭。本研究分别采用了传统语法课讲练方式和情景语法课创新模式对学生进行教学，根据语法练习题目，对英语作文写作和英语在实际生活中的运用在子贵校园平台和日常作业及月考中进行系统的评价。
二、研究对象
研究对象为长沙外国语学校高二年级第一学期390名学生，其中90名学生采用情景教学法进行教学，其余300名学生采用传统的教学方法进行教学。通过对学生的调查，得出如下分析结论：
学生文化背景：学生具有一定的英语听说读写能力，对定语从句和状语从句掌握得较好，有一定的语法基础。通过一节课非谓语v-ing的学习，学生了解和掌握了非谓语v-ing做定语、宾语补足语、表语及状语的基本功能和规律。
学习特点：00后的学生，接受新事物的能力很强，通过一节课的学习，学生对语法的学习兴趣浓厚，愿意主动思考，独立探索，积极地参与到学习过程中。
专业基础衔接：学生能够掌握非谓语v-ing做定语、宾语补足语、表语及状语的基本规律，但是学生只限制于基本的语法题型的操练，无法把非谓语v-ing运用到实际的生活和写作当中。
学生困惑：非谓语v-ing的表达方法甚多，怎样在学习过程中把非谓语运用到写作和实际生活中去，对于学生来说是一次巨大的挑战。
三、研究目标
本研究是以实际教学课例为研究，通过本章语法学习，学生能够用非谓语v-ing改写和仿写句子，学生能把所学的语法用到实际情景中，能够把非谓语v-ing的句子运用到写作和高考作文续写中。培养学生地道的口语表达能力、灵活运用语法能力和写作能力，提升教师对语法教学的探究和创新能力。
四、研究实施过程
1.实施策略。本课程是以提升学生在各种情景中非谓语v-ing的运用能力和写作为核心、以学生熟悉的图片设置情景为载体，引导学生找到图片描述与英语高考作文续写的相似点。用图片描述、图片挖空的方式仿写高考英语作文续写，帮助学生克服英语作文续写的恐惧心理，从而提高学生的听说读写运用能力，为高考英语作文续写打下良好的基础。本堂课主要按照微课和视频引导，设置情景，以小组合作、小组竞赛、学生自检和互评的方式来描述图片进行写作训练。通过小组合作、互评和自评的活动模式，树立学生的团队意识，让学生的语法运用知识在活动中得到进一步提升，通过活动，把学生从知识输入者转化为知识输出者，再由知识输出者转化为知识输出的检测者和监督者。整个教学设计从易到难，知识、能力与素质培养从习得到巩固，由运用到提升。
2.实施环境。（1）整体教学环境： 长沙外国语学校采用英语小班制教学，学生人数在24-30人，小班制更利于组织和开展小组合作式教学活动。
（2）教师资源：执教教师 专家小组团队，在教学过程中，专家小组、团队教师及时指导。
（3）教学资源：以图片为载体，引导学生通过3-5句话的图片描述到5-10句话的图片续写描述。
3.实施过程。
课程实施前：
（1）通过问卷调查和学生对语法课的反馈，要求学生把对非谓语v-ing怎样用到作文和实际生活情景的困惑表达出来。
（2）教师提前准备：教师根据所学的内容，准备好小组活动图片、卡纸、马克笔等。
课程实施中：
教学过程都是严格按照教案执行。
步骤一：故事分享，微课引入（5分钟）
本堂课通过微课分享一个小故事引入，教师用三句状语从句对图片进行第一次描述，在第二次描述的时候用一句话非谓语v-ing换掉第一版本的状语从句，从而给学生设立用非谓语v-ing改写句子的榜样。教师设立榜样后，要求学生把剩下的两个句子用非谓语v-ing改写。通过此次活动，学生结合已有的非谓语v-ing语法知识把简单的状语从句改写成非谓语v-ing，体验到成就感，从而对接下来的课堂播下了希望的种子。
步骤二：协作学习，合作探索（12分钟）。分为三个环节：第一个环节，教师指导和评价。采用一个系列完整的动画选集，这个选集一共有2组各13张图片，每13张图片是一个故事集，分别发给6个不同的组（每组4-5名学生），要求学生现场根据图片用3-5句非谓语v-ing进行描述，完成后老师让一组学生上台展示和评价，对正确的非谓语v-ing的句子进行积分奖励，错误的给予更正。第二个环节，学生互评。具体如下：老师要求学生与图片相同组的同学进行对比，找出v-ing的正确句子，找出优美句子进行相互学习，一起更正错误句子，然后激发学生相互学习，共同进步。第三个环节，结合所有13张图片，找出故事的结局，与另一组的结局进行差异对比，通过对比，小组学习、学生互助互评，学生可以相互学习弥补老师无法实施个性化教学的缺陷，让学生一起探索用非谓语v-ing表达的妙处，学生自信心爆棚，为下一步图片挖空描述打下了基础。通过此活动，学生不仅能把非谓语v-ing运用到生活情景中，学生也真正掌握了非谓语v-ing在写作中的运用和表达。这个步骤主要培养学生自我探究和合作学习的能力，让学生在小组活动的过程中发现自己和同学的优缺点，共同进步，共同成长，培养学生发现问题、解决问题的探究能力。
【关键词】非谓语v-ing;图片情景教学;学生;教师
【作者简介】李源（1981.05-），女，汉族，长沙外国语学校，中教高级，硕士研究生，研究方向：中学英语教学、教师职业倦怠;蒋春华（1974.08-），男，汉族，长沙外国语学校，中教高级，本科，研究方向：教育教学管理、智慧教育。
【基金项目】长沙市教育科学“十三五”规划2018年度市级课题“外语原版教材教学中发挥外籍教师作用研究”。
一、引言
语法教学一直困扰了我们英语教师，尤其是对英语语法专业术语的讲解，学生似懂非懂，好像听懂了，能解出一部分语法题型了，但是不出一个星期，学生会忘记所有语法规则，更不用说把语法运用到写作和现实生活情景中了，学生学的语法知识容易与生活脱节，活生生的语法从一门语言中单独脱离出来。在高中英语语法教学中，非谓语比较复杂和系统的，因为它包含的内容较多，不仅包括不定式、动名词、现在分词、过去分词等几种形式，而且每种形式又包含主动和被动语态及各种时态，学生既要了解非谓语与谓语动词用法的区别，又要掌握含有非谓语的简单句是如何转化为带有定语从句、状语从句等复合句的知识结构。非谓语v-ing的用法在整个模块五的教学过程中起到承上启下的作用，它不仅是对已学非谓语不定式语法和所有动词语法的检测，也为学生掌握非谓语v-ed形式打下良好的基础，同时也会成为学生语法和英语写作的分水岭。本研究分别采用了传统语法课讲练方式和情景语法课创新模式对学生进行教学，根据语法练习题目，对英语作文写作和英语在实际生活中的运用在子贵校园平台和日常作业及月考中进行系统的评价。
二、研究对象
研究对象为长沙外国语学校高二年级第一学期390名学生，其中90名学生采用情景教学法进行教学，其余300名学生采用传统的教学方法进行教学。通过对学生的调查，得出如下分析结论：
学生文化背景：学生具有一定的英语听说读写能力，对定语从句和状语从句掌握得较好，有一定的语法基础。通过一节课非谓语v-ing的学习，学生了解和掌握了非谓语v-ing做定语、宾语补足语、表语及状语的基本功能和规律。
学习特点：00后的学生，接受新事物的能力很强，通过一节课的学习，学生对语法的学习兴趣浓厚，愿意主动思考，独立探索，积极地参与到学习过程中。
专业基础衔接：学生能够掌握非谓语v-ing做定语、宾语补足语、表语及状语的基本规律，但是学生只限制于基本的语法题型的操练，无法把非谓语v-ing运用到实际的生活和写作当中。
学生困惑：非谓语v-ing的表达方法甚多，怎样在学习过程中把非谓语运用到写作和实际生活中去，对于学生来说是一次巨大的挑战。
三、研究目标
本研究是以实际教学课例为研究，通过本章语法学习，学生能够用非谓语v-ing改写和仿写句子，学生能把所学的语法用到实际情景中，能够把非谓语v-ing的句子运用到写作和高考作文续写中。培养学生地道的口语表达能力、灵活运用语法能力和写作能力，提升教师对语法教学的探究和创新能力。
四、研究实施过程
1.实施策略。本课程是以提升学生在各种情景中非谓语v-ing的运用能力和写作为核心、以学生熟悉的图片设置情景为载体，引导学生找到图片描述与英语高考作文续写的相似点。用图片描述、图片挖空的方式仿写高考英语作文续写，帮助学生克服英语作文续写的恐惧心理，从而提高学生的听说读写运用能力，为高考英语作文续写打下良好的基础。本堂课主要按照微课和视频引导，设置情景，以小组合作、小组竞赛、学生自检和互评的方式来描述图片进行写作训练。通过小组合作、互评和自评的活动模式，树立学生的团队意识，让学生的语法运用知识在活动中得到进一步提升，通过活动，把学生从知识输入者转化为知识输出者，再由知识输出者转化为知识输出的检测者和监督者。整个教学设计从易到难，知识、能力与素质培养从习得到巩固，由运用到提升。
2.实施环境。（1）整体教学环境： 长沙外国语学校采用英语小班制教学，学生人数在24-30人，小班制更利于组织和开展小组合作式教学活动。
（2）教师资源：执教教师 专家小组团队，在教学过程中，专家小组、团队教师及时指导。
（3）教学资源：以图片为载体，引导学生通过3-5句话的图片描述到5-10句话的图片续写描述。
3.实施过程。
课程实施前：
（1）通过问卷调查和学生对语法课的反馈，要求学生把对非谓语v-ing怎样用到作文和实际生活情景的困惑表达出来。
（2）教师提前准备：教师根据所学的内容，准备好小组活动图片、卡纸、马克笔等。
课程实施中：
教学过程都是严格按照教案执行。
步骤一：故事分享，微课引入（5分钟）
本堂课通过微课分享一个小故事引入，教师用三句状语从句对图片进行第一次描述，在第二次描述的时候用一句话非谓语v-ing换掉第一版本的状语从句，从而给学生设立用非谓语v-ing改写句子的榜样。教师设立榜样后，要求学生把剩下的两个句子用非谓语v-ing改写。通过此次活动，学生结合已有的非谓语v-ing语法知识把简单的状语从句改写成非谓语v-ing，体验到成就感，从而对接下来的课堂播下了希望的种子。
步骤二：协作学习，合作探索（12分钟）。分为三个环节：第一个环节，教师指导和评价。采用一个系列完整的动画选集，这个选集一共有2组各13张图片，每13张图片是一个故事集，分别发给6个不同的组（每组4-5名学生），要求学生现场根据图片用3-5句非谓语v-ing进行描述，完成后老师让一组学生上台展示和评价，对正确的非谓语v-ing的句子进行积分奖励，错误的给予更正。第二个环节，学生互评。具体如下：老师要求学生与图片相同组的同学进行对比，找出v-ing的正确句子，找出优美句子进行相互学习，一起更正错误句子，然后激发学生相互学习，共同进步。第三个环节，结合所有13张图片，找出故事的结局，与另一组的结局进行差异对比，通过对比，小组学习、学生互助互评，学生可以相互学习弥补老师无法实施个性化教学的缺陷，让学生一起探索用非谓语v-ing表达的妙处，学生自信心爆棚，为下一步图片挖空描述打下了基础。通过此活动，学生不仅能把非谓语v-ing运用到生活情景中，学生也真正掌握了非谓语v-ing在写作中的运用和表达。这个步骤主要培养学生自我探究和合作学习的能力，让学生在小组活动的过程中发现自己和同学的优缺点，共同进步，共同成长，培养学生发现问题、解决问题的探究能力。