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作文批改一直存在几个误区，牢牢束缚了学校领导与语文教师的思想。
领导误区。领导检查语文教师对学生作文的批改情况，只看教师在学生作文本上画了多少批改符号，写了多少批改文字。画的符号与写的批改文字越多，就认定教师批改作文的态度越认真；反之，则视教师教学态度马虎，简单了事。在评价教师时，把批改作文画的符号与批改文字多少作为唯一评价标准。领导检查与评价完全走了表面，没有深入了解实质。
教师误区。误区一，应付去做。一切唯领导。领导喜欢详批细改，我就详批细改。领导愿意看到认真表现，我就做出认真表现。不敢越雷池一步。因为害怕受批评，担心评价、评奖、职称晋级等受影响。误区二，乐意去做。有些教师不是为了应付领导检查，而是认为详批细改是提高学生作文水平的最佳批改方式，十分乐意在学生作文本上大书特书。细到每一病句都做了疏通，每一个不妥词语都做了更改，每一个错别字和错误的标点符号都做了更正，满页的红色字体，几乎把原稿文字做了一个覆盖。误区三，盲目去做。有些教师既不是为了应付领导检查，也不是乐意去做，而是看到别的同事这样批改，他也这样批改，要问这样批改有何好处，为什么这样做，他答不上理由。
如果说，教师误区一还值得可怜，那么教师误区二和误区三则令人生憎。教师误区一，缺少教师自我作主的观念，把教师的主观能动性抹杀殆尽，一切看领导的喜好，功利色彩太浓，这样下去，不仅培养了自己的奴性，还会把学生教歪。教师误区三，缺少责任意识，目标与方向不明确，主观能动性不强，自我创造力缺乏，这样下去，不仅误了教师自己一生，还会把学生教傻。教师误区二，缺少时效观念，篇篇都详批，次次都细改，不仅批改运转速度很慢，而且每一次批改都把教师累得晕头转向。其次，缺少尊重学生观念，一味追求教师自己的感受，不顾学生想法和实际，对学生作文大抄底，彻底否定之，严重影响学生的自尊心与兴趣培养，结果只能求好不得好。
处在新时代，面对新形势，要与时代接轨，就必须解放思想，勇于摈弃传统观念，改变传统做法，在作文批改上迈出新步子。
我们要树立以下作文批改观念。
一、“宜粗观”。对学生作文批改宜粗不宜细。特别忌讳句句疏通。即便学生作文基础特别差，写的作文一无是处，也不能大改特改。要知道，越是基础差的学生，心理就越敏感，自尊心就越强。煞费苦心、绞尽脑汁写下来的作文如果被教师用红笔大改特改，改得面目全非，他还有何心情、有何脸面去细看批改呢？一处处改动像一支支利箭射向学生异常脆弱的自尊心，一个个红色批改符号无不散发嘲讽意味，无不让学生明白一个残酷现实：我的作文多么糟糕！我是多么笨！！简直就是一个大笨蛋！！！这样下去，学生的自尊心何存？自信心何在？自尊与自信都丧失殆尽，又哪来写作兴趣与欲望？结果只会形成一种恶性循环。这时，如果采用粗略批改方式，把问题暂时放一放，慢慢解决问题，效果都比详批细改要好。总之，先重点保护学生的自尊心，着重培养学生的自信心，要十分谨慎地培养学生的作文兴趣。
二、“时效观”。今天，是一个快速、高速发展的时代，做任何事情都讲究快节奏。作文批改，也同理。学生写完作文后，当然是想早一点看到教师对作文的批改，而且越早越好，越快越好！每一个学生都充满期盼与等待。详批细改，绝对做不到快速反馈。传统做法是两周一次大作文。因为详批细改，不讲究时效，往往是一两周下来，改不完一次作文，有的甚至拖到第三周才能跟学生反馈。而这时，学生关注的热情早已散去，对作文的兴趣早已全无，有的甚至连作文题目都忘记了，写了什么内容无从记起。这样一种批改方式与做法，怎能培养学生作文兴趣？又怎能提高学生作文水平呢？因此，必须牢牢树立一种“时效观”，批改要快，反馈要迅速，要趁热打铁，在最短的时间内批改完作文，尽快进行作文讲评。
三、“面批观”。把详批细改改为面批，有这几大优势：一是师生交流的距离变近了，由远距离变为近距离，增加了现场批改的亲切气氛，一下子缩短了师生之间的感情距离；二是构建了双边活动，学生懂与不懂，不是教师说了算，学生不止是旁听者，也是参与者，他可以思考老师的批改意见，还可以提出老师没有想到的许多想法，师生之间完全可以达到心灵相通甚至相融的最高境界；三是加快了批改速度，由文字书写变为口头交流，提高的效率不知是多少倍，一分钟说出来的字数哪是一分钟写出来的字数能比？速度的提升使作文批改实现一个量的飞跃；四是拓宽了批改范围，面批可以就重点来谈，也可以从标题到开头到正文到结尾到每一个标点符号，扫描式地批改，而这种扫描式的批改因为不是书面交流，既没有详批细改那样费时，也没有卷面上非常直观的红彤彤的一片对学生自尊心那样大的杀伤力。采用面批，优点很多，意义重大。学生非常喜欢这种面批方式。往往是学生揣着作文而来，怀着满意而去。自修课中，走廊上，一个接一个面批，形成一道亮丽景观。
笔者曾面对两叠高耸的作文本，一篇篇详批细改，倾注无限心血，效果却不见好，吃了不少苦头。自2005年以来，笔者更新了作文批改观念，采用快速批改方式，只打分数，不写评语，很少写批改文字，像批改考试作文一样，花上一两个小时，就看完两个班的作文。往往是在学生写完作文的第二天或者第三天，就发下作文本，在本周末或者下周初进行作文讲评。基本做到一周一篇作文，篇篇都批阅，次次都讲评，比其他教师效率要高很多。其他教师一个学期大概训练七八次作文，而我几乎周周都训练，一个学期下来训练的次数是其他教师的1倍甚至2倍。发下作文本后，特别强调这几种情况一定要找老师面批：一是自我感觉良好，作文得了低分；二是自我感觉不好，作文得了高分；三是自我感觉不好，作文得了低分。而自我感觉良好，作文得了高分者，可以不找老师面批。几年下来，无论是教高一、高二还是高三，学生都非常喜欢这种作文批改方式，找教师面批的积极性特别高。
作为语文教师，应该首先解放思想，更新作文批改观念，走出作文批改误区，与其感叹作文难批，语文教师难当，不如自己拯救自己，探求最佳作文批改方式，提高工作效率；作为学校领导，也应该解放思想，研究教学规律，深入了解问题实质，正确评价教师的劳动成果，做一个合格的教学改革的引领者和护航者。
领导误区。领导检查语文教师对学生作文的批改情况，只看教师在学生作文本上画了多少批改符号，写了多少批改文字。画的符号与写的批改文字越多，就认定教师批改作文的态度越认真；反之，则视教师教学态度马虎，简单了事。在评价教师时，把批改作文画的符号与批改文字多少作为唯一评价标准。领导检查与评价完全走了表面，没有深入了解实质。
教师误区。误区一，应付去做。一切唯领导。领导喜欢详批细改，我就详批细改。领导愿意看到认真表现，我就做出认真表现。不敢越雷池一步。因为害怕受批评，担心评价、评奖、职称晋级等受影响。误区二，乐意去做。有些教师不是为了应付领导检查，而是认为详批细改是提高学生作文水平的最佳批改方式，十分乐意在学生作文本上大书特书。细到每一病句都做了疏通，每一个不妥词语都做了更改，每一个错别字和错误的标点符号都做了更正，满页的红色字体，几乎把原稿文字做了一个覆盖。误区三，盲目去做。有些教师既不是为了应付领导检查，也不是乐意去做，而是看到别的同事这样批改，他也这样批改，要问这样批改有何好处，为什么这样做，他答不上理由。
如果说，教师误区一还值得可怜，那么教师误区二和误区三则令人生憎。教师误区一，缺少教师自我作主的观念，把教师的主观能动性抹杀殆尽，一切看领导的喜好，功利色彩太浓，这样下去，不仅培养了自己的奴性，还会把学生教歪。教师误区三，缺少责任意识，目标与方向不明确，主观能动性不强，自我创造力缺乏，这样下去，不仅误了教师自己一生，还会把学生教傻。教师误区二，缺少时效观念，篇篇都详批，次次都细改，不仅批改运转速度很慢，而且每一次批改都把教师累得晕头转向。其次，缺少尊重学生观念，一味追求教师自己的感受，不顾学生想法和实际，对学生作文大抄底，彻底否定之，严重影响学生的自尊心与兴趣培养，结果只能求好不得好。
处在新时代，面对新形势，要与时代接轨，就必须解放思想，勇于摈弃传统观念，改变传统做法，在作文批改上迈出新步子。
我们要树立以下作文批改观念。
一、“宜粗观”。对学生作文批改宜粗不宜细。特别忌讳句句疏通。即便学生作文基础特别差，写的作文一无是处，也不能大改特改。要知道，越是基础差的学生，心理就越敏感，自尊心就越强。煞费苦心、绞尽脑汁写下来的作文如果被教师用红笔大改特改，改得面目全非，他还有何心情、有何脸面去细看批改呢？一处处改动像一支支利箭射向学生异常脆弱的自尊心，一个个红色批改符号无不散发嘲讽意味，无不让学生明白一个残酷现实：我的作文多么糟糕！我是多么笨！！简直就是一个大笨蛋！！！这样下去，学生的自尊心何存？自信心何在？自尊与自信都丧失殆尽，又哪来写作兴趣与欲望？结果只会形成一种恶性循环。这时，如果采用粗略批改方式，把问题暂时放一放，慢慢解决问题，效果都比详批细改要好。总之，先重点保护学生的自尊心，着重培养学生的自信心，要十分谨慎地培养学生的作文兴趣。
二、“时效观”。今天，是一个快速、高速发展的时代，做任何事情都讲究快节奏。作文批改，也同理。学生写完作文后，当然是想早一点看到教师对作文的批改，而且越早越好，越快越好！每一个学生都充满期盼与等待。详批细改，绝对做不到快速反馈。传统做法是两周一次大作文。因为详批细改，不讲究时效，往往是一两周下来，改不完一次作文，有的甚至拖到第三周才能跟学生反馈。而这时，学生关注的热情早已散去，对作文的兴趣早已全无，有的甚至连作文题目都忘记了，写了什么内容无从记起。这样一种批改方式与做法，怎能培养学生作文兴趣？又怎能提高学生作文水平呢？因此，必须牢牢树立一种“时效观”，批改要快，反馈要迅速，要趁热打铁，在最短的时间内批改完作文，尽快进行作文讲评。
三、“面批观”。把详批细改改为面批，有这几大优势：一是师生交流的距离变近了，由远距离变为近距离，增加了现场批改的亲切气氛，一下子缩短了师生之间的感情距离；二是构建了双边活动，学生懂与不懂，不是教师说了算，学生不止是旁听者，也是参与者，他可以思考老师的批改意见，还可以提出老师没有想到的许多想法，师生之间完全可以达到心灵相通甚至相融的最高境界；三是加快了批改速度，由文字书写变为口头交流，提高的效率不知是多少倍，一分钟说出来的字数哪是一分钟写出来的字数能比？速度的提升使作文批改实现一个量的飞跃；四是拓宽了批改范围，面批可以就重点来谈，也可以从标题到开头到正文到结尾到每一个标点符号，扫描式地批改，而这种扫描式的批改因为不是书面交流，既没有详批细改那样费时，也没有卷面上非常直观的红彤彤的一片对学生自尊心那样大的杀伤力。采用面批，优点很多，意义重大。学生非常喜欢这种面批方式。往往是学生揣着作文而来，怀着满意而去。自修课中，走廊上，一个接一个面批，形成一道亮丽景观。
笔者曾面对两叠高耸的作文本，一篇篇详批细改，倾注无限心血，效果却不见好，吃了不少苦头。自2005年以来，笔者更新了作文批改观念，采用快速批改方式，只打分数，不写评语，很少写批改文字，像批改考试作文一样，花上一两个小时，就看完两个班的作文。往往是在学生写完作文的第二天或者第三天，就发下作文本，在本周末或者下周初进行作文讲评。基本做到一周一篇作文，篇篇都批阅，次次都讲评，比其他教师效率要高很多。其他教师一个学期大概训练七八次作文，而我几乎周周都训练，一个学期下来训练的次数是其他教师的1倍甚至2倍。发下作文本后，特别强调这几种情况一定要找老师面批：一是自我感觉良好，作文得了低分；二是自我感觉不好，作文得了高分；三是自我感觉不好，作文得了低分。而自我感觉良好，作文得了高分者，可以不找老师面批。几年下来，无论是教高一、高二还是高三，学生都非常喜欢这种作文批改方式，找教师面批的积极性特别高。
作为语文教师，应该首先解放思想，更新作文批改观念，走出作文批改误区，与其感叹作文难批，语文教师难当，不如自己拯救自己，探求最佳作文批改方式，提高工作效率；作为学校领导，也应该解放思想，研究教学规律，深入了解问题实质，正确评价教师的劳动成果，做一个合格的教学改革的引领者和护航者。