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摘要：小练笔有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。要让学生在课文中随文练笔，在生活中随机练笔。小练笔为学生提供广阔的练笔空间，不仅能帮助学生积累作文素材，更能引导学生思考生活、感悟生活，用好小练笔，拙笔亦能生花。
关键词：仿写； 续写； 生活； 作文能力
新课标明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。 “语文素养”简言之它是一种以语文能力为核心的综合素养，其包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。小学阶段语文素养中 “听、说、读、写、思”应是语文要培养的核心素养。在小学语文教学中精心设计好练笔活动，能提高学生“听、说、读、写、思”的能力，同时有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
一、课文中随文练笔
1.仿写，激趣提能
仿写的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。因此，仿写是充分发挥小练笔作用的一条基本途径。于永正老师指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。 ”老师可以在教学的课文中引导学生仿写。
句式仿写，妙笔生花。在安排仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，让孩子们仿写段中的典型句式，以便以后能让他们的作文有“画龙点睛”的亮点，提高作文水平。如在教学《草原》第一段时，我让学生反复地读，领会老舍先生直抒胸臆，精描细写的手法，然后提问：如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会怎样抒发呢？让学生用“既……又……既…… 又……”，仿写课文中的“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学生展开想象，仿写成“这种境界，既使人想高歌一曲，又叫人愉悦，既愿躺下打个滚，又想画一幅美丽的画卷。”；“这种韵味既让人羡慕，又令人向往，既愿停留徘徊，又想躺下吹奏一支动人的歌曲”……我又引导学生：假如你来到大海、来到花园，你能用这样的句式写一写吗？学生思绪翻飞，一个个美妙的句子从他们的口中说出。通过这一系列的练习，不难看出学生的学习兴趣高了，表达力也更强了。
句段仿写，学会布局。教材中有很多用词准确，描写生动，句段特殊的精彩片段，教师要善于抓住这些语段让学生进行形式多样的写的训练。如《翠鸟》的第五自然段运用总分的构段方式，生动细致地描写了翠鸟的样子。在课堂中就可以设计让学生用总分的构段方式，学习作者的表现手法再写一写其它动物。有的学生仿写成：小狗喜欢卧在柔软的垫子上，一双肉色的小爪子轻轻的放在垫子上。它的毛很特别，腹部的毛像粉红色的睡裙，绣满了白色的雪花。从头到脚的毛像淡黄色的皮大衣。尾巴上的毛像黑色的带子。它活泼可爱，一双雪亮的眼睛下面长着一张翘着的嘴巴。有的仿写成：仓鼠最喜欢啃木头了，小小的爪子紧紧地抓在木头上，嘴巴用力地啃来啃去，全身的绒毛像披上了一条黄色的围巾，还经常把自己缩成一团，真像个大绒球，仓鼠的眼睛小小的，水灵灵的，像两个黑黑的纽扣，这就是我可爱的仓鼠。就这样，学生通过句段的仿写，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了匠心独具的方法，相信也能很好地运用到自己的习作中去。
2.续写，激活思维
续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。在续写过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维能被激活。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《穷人》这篇课文记述了渔夫和他的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后桑娜毅然收养她的两个孩子的故事。渔夫回来后，是怎么想的、怎么说的、怎么做的，两个孩子的命运又将如何，学生可以根据自己的想象和对课文的理解来续写。学生在形象思维的参与下，各种猜测，构思方案纷至沓来；各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。这样的小练笔能为学生创设自由的写作氛围，让学生感到续写了一次作文，思维似乎活多了，脑子似乎聪明多了，续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，假如学生都能达到这样境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去体会，從而获得正确的知识和熟练的能力岂不是就不要教了吗？”叶老在这里强调了学生自学能力的重要，而续写正有助于这种能力的形成和提高，能引导学生进入叶老所说的那种“境界”。
二、生活中随机练笔
小学生有着丰富的生活内容，教师抓住时机，充分利用，就是很好的书面表达课程资源。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”练笔指导必须打破“高墙上的四角天空”，把练笔与生活链接起来，将学生引入课堂内外、校园内外那片沸腾的生活海洋，让学生在投身生活、观察生活中丰富体验，汲取写作的素材和灵感，为练笔开渠导源。因此，要指导学生做个生活的有心人，告诉学生处处留心皆学问。
1.抓突发事件，捕捉素材练笔
在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，展现出他激情的一面。所以教师应该抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。突发事件可以是发生在校同内的同学之间的矛盾，也可以是发生在生活中的家人之间的趣事，还可以是国家大事、世界大事。如：甲肝流行时，区疾控中心为学生注射了甲肝疫苗，我就让学生以此为话题写作，有的将自己打针时的心理活动描写得细致入微；有的把对病魔的痛恨之情表达得淋漓酣畅；还有的对当时的打针场面作了生动逼真的描绘。要开家长会了，我就布置学生替班主任拟写通知或给爸爸妈妈写一封邀请信。由于写作素材来自学生的生活，又抓住了灵感及时动笔，所以他们不但有话可写，而且写出来的文章精彩纷呈。
2.观察天气，积累经验练笔
在特殊的天气里，可以让学生写看到的、听到的、感受到的，让小练笔记录下学生对生活的感性体验。如：在一次语文课上，外面突然狂风大作，下起了暴雨。学生们开始分神了，他们望着窗外，思路无法回到课文中。于是我索性让学生放下课本，走到窗前仔细观察景物的变化，聆听大自然最宏伟的交响乐。并让学生随意交流、议论，谈各自的感受，并让学生进行现场作文。有的学生生动地描绘了雷阵雨的撼人景象，有的学生形象地表达了自己的心情感受，还有的学生发挥奇思妙想，述说着雨中的童话。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得到训练。这样抓住天气做文章，学生的写作能力在无形中得到锻炼。
总之，小练笔为学生提供广阔的练笔空间，不仅能帮助学生积累作文素材，更能引导学生思考生活、感悟生活；在细节处着墨，在意境中着色，用准确生动的语言来表现生活，抒发真情实感。相信，只要能用好小练笔，拙笔亦能生花。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社
[2全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社
[3]谢象贤.语文教育学.浙江教育出版社
关键词：仿写； 续写； 生活； 作文能力
新课标明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。 “语文素养”简言之它是一种以语文能力为核心的综合素养，其包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。小学阶段语文素养中 “听、说、读、写、思”应是语文要培养的核心素养。在小学语文教学中精心设计好练笔活动，能提高学生“听、说、读、写、思”的能力，同时有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
一、课文中随文练笔
1.仿写，激趣提能
仿写的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。因此，仿写是充分发挥小练笔作用的一条基本途径。于永正老师指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。 ”老师可以在教学的课文中引导学生仿写。
句式仿写，妙笔生花。在安排仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，让孩子们仿写段中的典型句式，以便以后能让他们的作文有“画龙点睛”的亮点，提高作文水平。如在教学《草原》第一段时，我让学生反复地读，领会老舍先生直抒胸臆，精描细写的手法，然后提问：如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会怎样抒发呢？让学生用“既……又……既…… 又……”，仿写课文中的“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学生展开想象，仿写成“这种境界，既使人想高歌一曲，又叫人愉悦，既愿躺下打个滚，又想画一幅美丽的画卷。”；“这种韵味既让人羡慕，又令人向往，既愿停留徘徊，又想躺下吹奏一支动人的歌曲”……我又引导学生：假如你来到大海、来到花园，你能用这样的句式写一写吗？学生思绪翻飞，一个个美妙的句子从他们的口中说出。通过这一系列的练习，不难看出学生的学习兴趣高了，表达力也更强了。
句段仿写，学会布局。教材中有很多用词准确，描写生动，句段特殊的精彩片段，教师要善于抓住这些语段让学生进行形式多样的写的训练。如《翠鸟》的第五自然段运用总分的构段方式，生动细致地描写了翠鸟的样子。在课堂中就可以设计让学生用总分的构段方式，学习作者的表现手法再写一写其它动物。有的学生仿写成：小狗喜欢卧在柔软的垫子上，一双肉色的小爪子轻轻的放在垫子上。它的毛很特别，腹部的毛像粉红色的睡裙，绣满了白色的雪花。从头到脚的毛像淡黄色的皮大衣。尾巴上的毛像黑色的带子。它活泼可爱，一双雪亮的眼睛下面长着一张翘着的嘴巴。有的仿写成：仓鼠最喜欢啃木头了，小小的爪子紧紧地抓在木头上，嘴巴用力地啃来啃去，全身的绒毛像披上了一条黄色的围巾，还经常把自己缩成一团，真像个大绒球，仓鼠的眼睛小小的，水灵灵的，像两个黑黑的纽扣，这就是我可爱的仓鼠。就这样，学生通过句段的仿写，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了匠心独具的方法，相信也能很好地运用到自己的习作中去。
2.续写，激活思维
续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。在续写过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维能被激活。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《穷人》这篇课文记述了渔夫和他的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后桑娜毅然收养她的两个孩子的故事。渔夫回来后，是怎么想的、怎么说的、怎么做的，两个孩子的命运又将如何，学生可以根据自己的想象和对课文的理解来续写。学生在形象思维的参与下，各种猜测，构思方案纷至沓来；各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。这样的小练笔能为学生创设自由的写作氛围，让学生感到续写了一次作文，思维似乎活多了，脑子似乎聪明多了，续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，假如学生都能达到这样境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去体会，從而获得正确的知识和熟练的能力岂不是就不要教了吗？”叶老在这里强调了学生自学能力的重要，而续写正有助于这种能力的形成和提高，能引导学生进入叶老所说的那种“境界”。
二、生活中随机练笔
小学生有着丰富的生活内容，教师抓住时机，充分利用，就是很好的书面表达课程资源。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”练笔指导必须打破“高墙上的四角天空”，把练笔与生活链接起来，将学生引入课堂内外、校园内外那片沸腾的生活海洋，让学生在投身生活、观察生活中丰富体验，汲取写作的素材和灵感，为练笔开渠导源。因此，要指导学生做个生活的有心人，告诉学生处处留心皆学问。
1.抓突发事件，捕捉素材练笔
在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，展现出他激情的一面。所以教师应该抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。突发事件可以是发生在校同内的同学之间的矛盾，也可以是发生在生活中的家人之间的趣事，还可以是国家大事、世界大事。如：甲肝流行时，区疾控中心为学生注射了甲肝疫苗，我就让学生以此为话题写作，有的将自己打针时的心理活动描写得细致入微；有的把对病魔的痛恨之情表达得淋漓酣畅；还有的对当时的打针场面作了生动逼真的描绘。要开家长会了，我就布置学生替班主任拟写通知或给爸爸妈妈写一封邀请信。由于写作素材来自学生的生活，又抓住了灵感及时动笔，所以他们不但有话可写，而且写出来的文章精彩纷呈。
2.观察天气，积累经验练笔
在特殊的天气里，可以让学生写看到的、听到的、感受到的，让小练笔记录下学生对生活的感性体验。如：在一次语文课上，外面突然狂风大作，下起了暴雨。学生们开始分神了，他们望着窗外，思路无法回到课文中。于是我索性让学生放下课本，走到窗前仔细观察景物的变化，聆听大自然最宏伟的交响乐。并让学生随意交流、议论，谈各自的感受，并让学生进行现场作文。有的学生生动地描绘了雷阵雨的撼人景象，有的学生形象地表达了自己的心情感受，还有的学生发挥奇思妙想，述说着雨中的童话。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得到训练。这样抓住天气做文章，学生的写作能力在无形中得到锻炼。
总之，小练笔为学生提供广阔的练笔空间，不仅能帮助学生积累作文素材，更能引导学生思考生活、感悟生活；在细节处着墨，在意境中着色，用准确生动的语言来表现生活，抒发真情实感。相信，只要能用好小练笔，拙笔亦能生花。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社
[2全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社
[3]谢象贤.语文教育学.浙江教育出版社