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近年来，我指导了不少青年教师在省内外开设各种类型的公开课。2010年11月，我指导一位教师参加福建省首届青年教师课堂教学大赛并获得了省一等奖，这促使我不断地思考怎样的课才算得上优质课，上好优质课的奥秘在哪里？哪些符合教育教学规律，符合学生认识规律和心智发展特点的内容需要我们去解密呢？我想，一节优质语文课不仅要让学生准确快速地把握教材精髓，内化教材主干知识，更要把培养学生积极的情感因素放到至关重要的位置，使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，进而构建学生的精神世界。本文以在福建省课堂教学大赛中获一等奖的课例《巩乃斯的马》为案例，从四个方面谈谈对构成一节优质语文课要素的理解。
一.精心选择“抓手”作为教学突破口
“抓手”原义是指人手可以把持（抓握）的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了凭借，如果没有“抓手”，某些活动和工作就无法开展或展开不顺。在语文教学中，教师需要精心选择“抓手”，并以此为课堂教学的突破口，达到化繁为简、化难为易、化深奥为浅显的艺术效果。一个巧妙的教学抓手就好像一根省力的杠杆，选对了，抓准了，抓牢了，它就会使文本思路、学生学路、教师教路达到高度的和谐统一，引导学生自主、合作、探究地学习就有了基础和凭借，增强课堂教学实效性。
这次赛课的课题是语文版（必修二）的一篇文章《巩乃斯的马》，文章篇幅较长（约3400多字），意蕴丰厚。要让高一的学生通过短短的一课时来全面把握马的形象，深刻领会作品深邃的内韵，难度非常大。那么，在教学中如果能找到一个“抓手”作为着力点，让学生快速、准确地进入文本，进而与文本对话，把握作品深刻的内涵，就会起到事半功倍的教学效果。因此，这堂课到底应该教给学生什么，应该从什么地方作为突破口是我最先思考的问题。通过对文本结构与作品主题的探究，我觉得《巩乃斯的马》的创作思路恰好依次折射出了新时期三种文学现象：伤痕文学、反思文学、寻根文学，是这三种文学现象的综合体。教学之初可以让学生了解这三种文学现象，并以此为“抓手”来感受作者怎样一步步地从绝望中思考十年动乱给我们民族带来灾难的原因到对文化大革命带来的的灾难性实质进行深刻的反思，直至把思想解剖的笔锋伸入到民族历史的传统文化质地中去，这样的一种更深层次的艺术反思。通过对这三种文学现象的了解，可以进一步帮助学生更深刻地理解刻画在作者心中的“巩乃斯马”的形象，更准确深入地把握作品的主题——以“马”为核心形象引起了作者对于世界的思考，通过马联想到人生不朽的壮美和潜藏在其深层的忧郁，联想到流淌于民族精神中的英雄豪气与进取精神，呈现出崇高深邃的气韵与精神。
一个巧妙的教学抓手就如一把打开文本奥秘的钥匙，一旦拥有了它，你就能深入探究文本潜藏的秘密，不仅使学生自主探究学习的欲望得到极大的满足，而且能使他们迅速提高自主探究学习的能力，高效率地达成教学目标。这是优质课教学过程中不可缺少的一个环节。
二.根据学情营造认知“落差”
叶澜教授认为，一节优质课首先是有意义的课。有意义的课就要有变化，就是要根据学情营造认知“落差”。试想，假如一节课下来学生对文本的理解与课前没有什么不同，没有形成认知上的“落差”，还停留在原先的认知水平，那么，这样的课还有什么效率可言？课堂教学必须讲究效率，这效率往往就从“落差”上体现出来。
教学起始阶段，我没有按照常规教学进入作者和背景的简介，而是让学生在认真阅读课文的基础上画出作者由马所引发的情感起伏变化曲线图，并以这个作为贯穿全课的线索。学生一开始对作者由马所引发的情感不甚理解，画出的曲线图千姿百态，但不管怎样，在画线的过程中学生对文章的思路，尤其是对作者的情感变化总算有了初步的体会。接着，我让学生相互比较大家呈现出来的不同曲线图，相互评点，相互修改，在比较、评点、修改中学生不断地加深了对文本的理解，每一次的评点，每一次的修改，认知的“落差”都在不断缩小，认知的水平都在不断的提升，最后师生达成认知的共识，师生合力共同完成情感变化曲线图，这节课的教学核心体会“作者寄寓的感情”迎刃而解。
我认为，语文教师需要在教学环节上下功夫，准确了解学情，把握学生的认知水平，营造认知“落差”。有“落差”，才有实效；有“落差”，才能更好地激发学生求知的动力；有“落差”，才能让学生感受到自己的进步，增强自己的自信心。有“落差”的语文课堂，才是一个生机勃勃的动态课堂。
三.科学而艺术地把握教学高潮
语文课堂教学中的高潮应是师生在课堂中注意力最集中、思维最紧张、情绪最高涨、课堂气氛最活跃的阶段，也是一堂课诸多教学环节中最精彩、最动人、最有效地完成教学任务的环节。优秀的语文教师在教学活动中总是十分自然而巧妙地设计、应用与控制教学高潮，使之非常和谐与自然地为教学活动服务。在《巩乃斯的马》教学中我在写马的两个场面上下功夫力求营造教学高潮。
1.科学地调控教学时间形成高潮。有研究发现，45分钟时间随着学生生理的变化呈现出一种动态。在45分钟之内，学生的生理状态分为五个时区，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏发展规律。依据这种发展规律，教师可借鉴工业生产中的优选法公式，选取一堂课的最佳部位，这个最佳部位就是这节课的高潮，即第14分钟和37分钟。而这两个时间段恰好对应写马的两个场面，教师正好诱领学生心理进入最高波峰，把学生的思维引入最佳境界。
2.恰当地选择教学方式形成高潮。
⑴用浸透情感的语言形成高潮。古人把朗读视为语文学习的至妙之法，要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。散文教学更离不开朗读。字词章节的分解永远无法代替散文情感内蕴的把握。脱离了朗读的散文教学只能使文章失去原有的韵味与情致，使一篇篇动人的诗篇变成一具具没有灵魂的躯体。在教学中我鼓励学生以不同的方式多次朗读文本，品味文本语言美、结构美、意境美，拉近他们与文本的距离，促使他们在朗读中领会文本所赞扬的勇敢、自由、进取的精神，领悟文本所寄托的对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。当然，优秀教师自身也总能用充满情感的语言准确把握文本的情感火候，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花，让学生在浸透情感语言的氛围中进入教学高潮。
⑵在有效的互动对话中形成高潮。有效的互动对话是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。学生与作者的互动，让学生与文本中的形象进行心灵的交流，给学生人格以深远的影响；学生与文本的互动，能激活学生的生活、学习经验，建构以学生生活为本的知识结构；师生间的互动，能促进心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展；生生之间的互动，有益于他们合作学习、共同探究。在教学中，可把全班分为A、B、C三组，围绕以下三个话题思索并提出问题：1.马的性格和精神？2.个人的生命态度？3.民族的生命内涵？让学生在积极的对话中使教学深度触及学生情绪，形成教学高潮。
⑶用形象化的教学手段达成高潮。多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动,变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制,创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如展示“雪夜纵马狂奔”“夏日暴风雨中群马奔腾”这类形象化的教学视频，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，对形成教学高潮起到了极大地推动作用。
当然，我们在追求课堂教学高潮的同时，也要防止教学高潮出现过频的现象，更不能哗众取宠，为高潮而高潮，因为这容易分散教师的教学重点，分散学生的学习重点和课堂的注意力。
四.加强情感体验，努力构建学生的精神世界
在新课程背景下，语文教学必须把情感因素提高到一个新的层面来理解，强调情感、态度、价值观有机地渗透到课堂教学内容中去，让它成为教学过程的灵魂。一节优质课要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的情感因素放到至关重要的位置，进而指向学生的精神领域，构建学生的精神世界。在《巩乃斯的马》的教学中，我把挖掘文本的情感因素作为一个非常重要的教学目标，“披文以入情”，让学生在涵咏朗读的基础上充分体验文本的情美、意美，让他们把握住跳动在字里行间的情感脉搏，激发他们去体验、去思考、去感悟思想情感的真谛。那么，教学中我是如何挖掘文本的情感因素，让学生进行触动心灵的有深度的体验呢？
作品以“马”作为核心形象引起了作者对于世界的思考，通过马联想到人生不朽的壮美和潜藏在其深层的忧郁，联想到流淌于民族精神中的英雄豪气与进取精神。我认为，这种崇高深邃的气韵与精神浸透了作者的生命体验，这与作者的感性的叙述、描写分不开。因此，在教学中，我让学生重点体悟文章中写马的两个场面，特别是那个万马奔腾的场面：“雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雪声雨声交织成惊心动魄的大舞台。”在这个惊心动魄的大舞台上，巩乃斯的马酣畅淋漓地释放生命的激情，它们洋溢旺盛的生命力，充满了进取不息的昂扬的斗志，使学生受到了一次灵魂的洗礼，让学生心灵深处，有了一次不寻常的生命体验。
总之，选择“抓手”，营造“落差”，把握高潮，加强体验这些都是揭开语文优质课奥秘的有效途径与方法。但不管怎样，教育的最终归宿，是对人内在精神的唤醒和激励，是塑造一个精神丰满、光彩照人的“人”。提高教育教学的“含人量”是我们教师的终生追求，是一节优质课的永恒标准。
李晖，语文教师，现居福建宁德。责任编校：舒 坦
一.精心选择“抓手”作为教学突破口
“抓手”原义是指人手可以把持（抓握）的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了凭借，如果没有“抓手”，某些活动和工作就无法开展或展开不顺。在语文教学中，教师需要精心选择“抓手”，并以此为课堂教学的突破口，达到化繁为简、化难为易、化深奥为浅显的艺术效果。一个巧妙的教学抓手就好像一根省力的杠杆，选对了，抓准了，抓牢了，它就会使文本思路、学生学路、教师教路达到高度的和谐统一，引导学生自主、合作、探究地学习就有了基础和凭借，增强课堂教学实效性。
这次赛课的课题是语文版（必修二）的一篇文章《巩乃斯的马》，文章篇幅较长（约3400多字），意蕴丰厚。要让高一的学生通过短短的一课时来全面把握马的形象，深刻领会作品深邃的内韵，难度非常大。那么，在教学中如果能找到一个“抓手”作为着力点，让学生快速、准确地进入文本，进而与文本对话，把握作品深刻的内涵，就会起到事半功倍的教学效果。因此，这堂课到底应该教给学生什么，应该从什么地方作为突破口是我最先思考的问题。通过对文本结构与作品主题的探究，我觉得《巩乃斯的马》的创作思路恰好依次折射出了新时期三种文学现象：伤痕文学、反思文学、寻根文学，是这三种文学现象的综合体。教学之初可以让学生了解这三种文学现象，并以此为“抓手”来感受作者怎样一步步地从绝望中思考十年动乱给我们民族带来灾难的原因到对文化大革命带来的的灾难性实质进行深刻的反思，直至把思想解剖的笔锋伸入到民族历史的传统文化质地中去，这样的一种更深层次的艺术反思。通过对这三种文学现象的了解，可以进一步帮助学生更深刻地理解刻画在作者心中的“巩乃斯马”的形象，更准确深入地把握作品的主题——以“马”为核心形象引起了作者对于世界的思考，通过马联想到人生不朽的壮美和潜藏在其深层的忧郁，联想到流淌于民族精神中的英雄豪气与进取精神，呈现出崇高深邃的气韵与精神。
一个巧妙的教学抓手就如一把打开文本奥秘的钥匙，一旦拥有了它，你就能深入探究文本潜藏的秘密，不仅使学生自主探究学习的欲望得到极大的满足，而且能使他们迅速提高自主探究学习的能力，高效率地达成教学目标。这是优质课教学过程中不可缺少的一个环节。
二.根据学情营造认知“落差”
叶澜教授认为，一节优质课首先是有意义的课。有意义的课就要有变化，就是要根据学情营造认知“落差”。试想，假如一节课下来学生对文本的理解与课前没有什么不同，没有形成认知上的“落差”，还停留在原先的认知水平，那么，这样的课还有什么效率可言？课堂教学必须讲究效率，这效率往往就从“落差”上体现出来。
教学起始阶段，我没有按照常规教学进入作者和背景的简介，而是让学生在认真阅读课文的基础上画出作者由马所引发的情感起伏变化曲线图，并以这个作为贯穿全课的线索。学生一开始对作者由马所引发的情感不甚理解，画出的曲线图千姿百态，但不管怎样，在画线的过程中学生对文章的思路，尤其是对作者的情感变化总算有了初步的体会。接着，我让学生相互比较大家呈现出来的不同曲线图，相互评点，相互修改，在比较、评点、修改中学生不断地加深了对文本的理解，每一次的评点，每一次的修改，认知的“落差”都在不断缩小，认知的水平都在不断的提升，最后师生达成认知的共识，师生合力共同完成情感变化曲线图，这节课的教学核心体会“作者寄寓的感情”迎刃而解。
我认为，语文教师需要在教学环节上下功夫，准确了解学情，把握学生的认知水平，营造认知“落差”。有“落差”，才有实效；有“落差”，才能更好地激发学生求知的动力；有“落差”，才能让学生感受到自己的进步，增强自己的自信心。有“落差”的语文课堂，才是一个生机勃勃的动态课堂。
三.科学而艺术地把握教学高潮
语文课堂教学中的高潮应是师生在课堂中注意力最集中、思维最紧张、情绪最高涨、课堂气氛最活跃的阶段，也是一堂课诸多教学环节中最精彩、最动人、最有效地完成教学任务的环节。优秀的语文教师在教学活动中总是十分自然而巧妙地设计、应用与控制教学高潮，使之非常和谐与自然地为教学活动服务。在《巩乃斯的马》教学中我在写马的两个场面上下功夫力求营造教学高潮。
1.科学地调控教学时间形成高潮。有研究发现，45分钟时间随着学生生理的变化呈现出一种动态。在45分钟之内，学生的生理状态分为五个时区，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏发展规律。依据这种发展规律，教师可借鉴工业生产中的优选法公式，选取一堂课的最佳部位，这个最佳部位就是这节课的高潮，即第14分钟和37分钟。而这两个时间段恰好对应写马的两个场面，教师正好诱领学生心理进入最高波峰，把学生的思维引入最佳境界。
2.恰当地选择教学方式形成高潮。
⑴用浸透情感的语言形成高潮。古人把朗读视为语文学习的至妙之法，要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。散文教学更离不开朗读。字词章节的分解永远无法代替散文情感内蕴的把握。脱离了朗读的散文教学只能使文章失去原有的韵味与情致，使一篇篇动人的诗篇变成一具具没有灵魂的躯体。在教学中我鼓励学生以不同的方式多次朗读文本，品味文本语言美、结构美、意境美，拉近他们与文本的距离，促使他们在朗读中领会文本所赞扬的勇敢、自由、进取的精神，领悟文本所寄托的对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。当然，优秀教师自身也总能用充满情感的语言准确把握文本的情感火候，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花，让学生在浸透情感语言的氛围中进入教学高潮。
⑵在有效的互动对话中形成高潮。有效的互动对话是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。学生与作者的互动，让学生与文本中的形象进行心灵的交流，给学生人格以深远的影响；学生与文本的互动，能激活学生的生活、学习经验，建构以学生生活为本的知识结构；师生间的互动，能促进心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展；生生之间的互动，有益于他们合作学习、共同探究。在教学中，可把全班分为A、B、C三组，围绕以下三个话题思索并提出问题：1.马的性格和精神？2.个人的生命态度？3.民族的生命内涵？让学生在积极的对话中使教学深度触及学生情绪，形成教学高潮。
⑶用形象化的教学手段达成高潮。多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动,变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制,创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如展示“雪夜纵马狂奔”“夏日暴风雨中群马奔腾”这类形象化的教学视频，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，对形成教学高潮起到了极大地推动作用。
当然，我们在追求课堂教学高潮的同时，也要防止教学高潮出现过频的现象，更不能哗众取宠，为高潮而高潮，因为这容易分散教师的教学重点，分散学生的学习重点和课堂的注意力。
四.加强情感体验，努力构建学生的精神世界
在新课程背景下，语文教学必须把情感因素提高到一个新的层面来理解，强调情感、态度、价值观有机地渗透到课堂教学内容中去，让它成为教学过程的灵魂。一节优质课要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的情感因素放到至关重要的位置，进而指向学生的精神领域，构建学生的精神世界。在《巩乃斯的马》的教学中，我把挖掘文本的情感因素作为一个非常重要的教学目标，“披文以入情”，让学生在涵咏朗读的基础上充分体验文本的情美、意美，让他们把握住跳动在字里行间的情感脉搏，激发他们去体验、去思考、去感悟思想情感的真谛。那么，教学中我是如何挖掘文本的情感因素，让学生进行触动心灵的有深度的体验呢？
作品以“马”作为核心形象引起了作者对于世界的思考，通过马联想到人生不朽的壮美和潜藏在其深层的忧郁，联想到流淌于民族精神中的英雄豪气与进取精神。我认为，这种崇高深邃的气韵与精神浸透了作者的生命体验，这与作者的感性的叙述、描写分不开。因此，在教学中，我让学生重点体悟文章中写马的两个场面，特别是那个万马奔腾的场面：“雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雪声雨声交织成惊心动魄的大舞台。”在这个惊心动魄的大舞台上，巩乃斯的马酣畅淋漓地释放生命的激情，它们洋溢旺盛的生命力，充满了进取不息的昂扬的斗志，使学生受到了一次灵魂的洗礼，让学生心灵深处，有了一次不寻常的生命体验。
总之，选择“抓手”，营造“落差”，把握高潮，加强体验这些都是揭开语文优质课奥秘的有效途径与方法。但不管怎样，教育的最终归宿，是对人内在精神的唤醒和激励，是塑造一个精神丰满、光彩照人的“人”。提高教育教学的“含人量”是我们教师的终生追求，是一节优质课的永恒标准。
李晖，语文教师，现居福建宁德。责任编校：舒 坦