论文部分内容阅读
[摘 要] 中职学生整体素质差，上课效率低，要求中职物理教师必须研究教学策略，消除学习心理障碍，让学生从“冷漠”转向“合作”，体现学生的主体性。“动态合作”教学模式是在张掖市职业中等专业学校“动效型”课堂模式基础上提出的，是在一定教学理论指导和总结实践经验的基础上建立起来的一种教学活动方式，对学生的学习有明显的促进作用，明显提高了中职学生物理考试成绩。
[关 键 词] 动态合作;教学;模式;研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0204-02
为适应中等职业学校教育培养出整体素质较高的基础专业人才需要，中职学校课程教学也面临着一些新的困难与挑战。对处在教育一线的中职物理教师，如何在自己的教学中开展相关的教学实践，创建适合中职学生实际情况的中职物理教学模式具有现实意义。2011年笔者所在学校进行“动效型”课堂教学竞赛，笔者本人在课堂中进行了一系列的教学实践，参加了学校组织的“动效型”课堂教学比赛，取得了校级“一等奖”。“动态合作”教学模式是在“动效型”课堂模式基础上，通过对张掖市职业中等专业学校学生的物理学习现状及教师教学现状进行调查分析，经过教学研讨，总结出大量教学经验，提炼出的一种教学模式，并在课堂教学中展开了实践研究。
一、“动态合作”教学模式的提出
笔者通过对张掖市职业中等专业学校学生的物理学习现状及教师教学情况进行问卷调查分析，发现中职学生学习基础差，听课效率低，学习习惯、学习兴趣、学习动机、学习方法都存在许多问题，学生自律意识不强，对学习由厌倦心理。中职学生与普教学生有很大区别，他们虽然处在接受知识的黄金年龄，但他们的内心极不稳定、不平衡，自我意识和反抗意识强，人生观、价值观还不完善，中职教师要对学生及时进行关心、帮助和引导;职校教师缺乏成就感、存在感，对学生具体学情不够清楚，教学过程趋于形式化，教学方法陈旧，对学生的评价机制不科学，教学内容与学生实际脱节。以上因素要求中职物理教师必须研究教学策略，激发学生的主角意识。
二、“动态合作”教学模式的设计原则
（一）动态化原则
教师通过提问、任务的设计让每个学生都参与进来，让课堂由静态化转向动态化。贯彻“每一个学生都是发展中的人”原则，动态化表现为个体动态，小组动态，师生互动。
（二）合作化原则
合作学习是通过分工合作，完成教师布置任务的一种学习方式。以小组合作方式解决个体完成不了的学习任务，合作学习中学生可以相互沟通，相互帮助，相互促进，增强同学友谊，消除学习心理障碍，让学生从“冷漠”转向“合作”，体现学生的主体性。
（三）教师主导原则
在教学过程中教师充分发挥主导作用，上课前教师必须做好课前准备，精心设计好教学的每一个环节，将教学内容设计成若干小的任务，有独立完成的，有小组合作完成的。充分利用互联网技术的优势，结合中职物理课程特点，探索教学资源应用的方法途径，教师在整个教学过程中起好引导作用、规范主导作用。
（四）任务主线原则
教师将内容设计成一个个小问题、小任务，具体教学中，教师播放课件布置问题，学生自主完成简单问题，合作完成难点问题，学习好的学生起到辅助作用，教师巡回指导答疑，师生适时评价。
三、“动态合作”教学模式的设计思路
“动态合作”教学模式是在一定教学理论指导和总结实践经验的基础上建立起来的一种教学活动方式，该模式是在关注学情、明确培养方向的前提下，教师为帮助学生达成学习目标，依托教学实施平台，采用情境创设、自主学习、小组合作学习、师生互动，教师引导等方式下，为追求教学的有效性，科学性而进行的一种实践研究。
四、“动态合作”教学模式的基本程序表述
第一步：激趣导入（采用多种手段）
教师根据教学内容不同，可以采用视频导入、故事导入、问题导入、情景导入等多种方法导入新课，以激发学生的求知欲望，引导学生积极参与并回答问题。
第二步：提出任务（学法引导，自主探究）
教師通过课件或纸质资料出示学习任务，任务根据难易程度分层次提出，简单的由学生独立完成，有难度的组内互助完成，教师及时帮助学生总结积累解答疑难。
第三步：自主探究、合作互助（教师巡回指导，收集疑难）
简单的问题学生独立完成，有难度的问题以自主探究，小组讨论、互动合作完成，学习好的学生可以帮助学习困难的学生，让每个学生参与进来，教师巡回指导答疑，收集各组共同的难点问题，集体辅导讲解。
第四步：反馈练习（巩固消化，举一反三）
设置精准的练习题，采用多种形式练习，巧妙应用多种反馈方法，调动学生热情，深化课堂知识，让学生体验到成功的喜悦，达到事半功倍的效果。
第五步：评价总结（体验成就）
关于作业，学生就自主学习能力、完成情况先进行自我评价，然后在小组中对个人的参与程度及协作学习中的贡献作评价。教师根据学生的自我评价、小组评价、教师本人的观察，对学生的学习及成绩做出最后的评价。师生共同总结本节课学到了什么，有什么成功的地方，反思不足之处，总结经验（包括时间的处理），为以后的合作学习奠定基础。 五、“动态合作”教学模式在教学中的应用效果检测
笔者选取了本校装备制造部16级机电专业的四个平行班进行教学实验。其中选取1、3两个班为实验班，在实验班应用“动态合作”教学模式进行教学;2、4两个班为实验对照班，在对照班仍采用传统教学模式。
（一）“动态合作”教学模式的应用能激发学生的学习积极性
兴趣是人们从事活动的强大动力。笔者设计了以下三个问题对学生学习兴趣进行对比调查：（1）问题“我能注意听老师讲解新知识并积极提问”，对这个问题实验班学生在实验前后统计数据占比分别是60%和78%，对照班为66.7%和69%;（2）问题“我对自己目前的物理学习现状比较满意”，学生在实验前后统计数据占比分别是62%和81%，对照班为55%和57%;（3）问题“在课堂我能主动举手回答老师提出的问题”，学生在实验前后统计数据占比分别是50%和80%，对照班为50%和50%，从数据对比发现，实验后实验班学生的调查结果有了很大的变化，对照班几乎没变化，形成了较大的差异。实验班学生学习兴趣高，能注意听教师讲解新知识，并积极提问，课堂气氛活跃，课堂参与意识强。相反，对照班的学生学习被动，课堂气氛较死，个别学生上课有睡觉、玩手机的现象，学生不会主动举手回答问题，课堂中求知欲望较低。
（二）“动态合作”教学模式的应用能提高学生的自主学习能力
在对“能积极主动完成老师布置的学习任务”“在自主探究时能全神贯注地解决问题”“在课堂上和同学能交流学习，感觉非常高兴”几个问题的调查数据比较可以看出，实验班学生能积极主动完成教师布置的学习任务，在自主探究时能全神贯注地解决问题，同学间能积极交流沟通，学习态度有了明显改善，学生在合作学习中体验到了收获的喜悦。对照班的学生不认真完成作业，抄袭作业现象严重，在课堂上注意力不集中，不愿意动脑思考问题，不参与课堂讨论，对学习无动于衷，学习主动意识差。
（三）“动态合作”教学模式的应用有效改善师生关系
师生关系的融洽程度对课堂效率能产生极大的影响，通过对比实验发现，实验班学生逐渐喜欢物理教师的授课方式，能主动改善师生关系。课堂上学生变得大胆回答问题，喜欢向教师请教学习上遇到的困难;课后能热情地帮助教师做好课前准备工作，师生之间能坦诚相待，学生由厌烦教师变得喜欢和教师交往了。相反，对照班学生没有什么变化，不愿意和教师沟通交流，更谈不上主动改善师生关系。
（四）“动态合作”教学模式的应用能有效提高学生成绩
“动态合作”教学模式，突破了传统培养模式，遵循了“因材施教、自由发展”的规律。在学习过程中，学生从受约束到能自由发挥，积极主动的学习，不但活跃了学生的思维活动，让学生把全身心的精力融入学习中，而且加速了学生对学习能力的形成。实践过程中对实验班和对照班学生2016—2017学年度两学期的成绩进行了比较，实验班学生在总分、平均分、及格率、优良率上都占优势，“动态合作”教学模式的实验教学，对学生的学习有明显的促进作用，明显提高了中职学生物理考试成绩。
六、“动态合作”教学模式的意义、推广价值
（一）实施“动态合作”教学模式的意义
“动态合作”模式体现“授人以鱼，不如授人以渔”的课堂精神。让学生能自主学习、科学练习，及时反馈解决学习中的困难问题，培养学生独立学习能力。通过“动态合作”学习，实现“三维学习目标”充分激发学生学习兴趣，体现高效率。通过生生互动，师生互动，组组互动，多种形式的互动合作学习培养学生较强的社会能力，让学生成为“会学习的人”，成为全面发展的人，为学生步入社会后的“终身学习”奠定基础，为中职学生职业生涯发展做准备，为中职学校培养高素质劳动者和技能型人才的需要服务。
（二）“动态合作”教学模式的推广价值
促使教师在课堂教学中落实“面向全体学生”“让学生做课堂
的主人”的新教育理念，开放思想，弃旧迎新。这项研究成果为学生的学习指引了正确方向，为学生的全面发展奠定了基础。优等生在帮助后进学生的过程中体会到了快乐，表现欲望更加强烈，小组成员在讨论比赛中增进了友谊，形成一种和谐、高效的学习氛围。同时，教师要想做好课堂的主导者，就要很好地把握教材的知识结构，设计出适合中职学生思维特点的教学思路，让学生以饱满的精神状态投入学習，而不是把学生看成装知识的“桶”，费力地去“塞”。“动态合作”教学模式的应用也促进了教师的专业成长，促使教师学习先进教学手段，设计新颖的教学思路，让教师在互动中体会自己的价值，在轻松愉悦的环境中做学生的引路人。
七、“动态合作”教学模式实践中发现的问题反思
在设计和应用“动态合作”教学模式过程中也遇到了许多问题，主要表现在以下几个方面：一是教师的观念还不能很快的转变，因为设计比较麻烦，所以使用频率还有待遇提高;二是一些学习困难的学生依赖性比较强，自己不动脑只等其他同学给他讲，借用同学的现成答案应付;三是个别学生自律性较差，自主学习时会干扰到其他学生。在教学实践中，我们会找出问题所在，进一步完善“动态合作”教学模式，并加以推广应用，以提高中职物理课堂教学成效。
参考文献：
[1]邱学华.邱学华尝试教学课堂艺术[M].教育科学出版社，2000.
[2]徐朔.职业教育教学法[M].北京：高等教育出版社，2012.
编辑 武生智
[关 键 词] 动态合作;教学;模式;研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0204-02
为适应中等职业学校教育培养出整体素质较高的基础专业人才需要，中职学校课程教学也面临着一些新的困难与挑战。对处在教育一线的中职物理教师，如何在自己的教学中开展相关的教学实践，创建适合中职学生实际情况的中职物理教学模式具有现实意义。2011年笔者所在学校进行“动效型”课堂教学竞赛，笔者本人在课堂中进行了一系列的教学实践，参加了学校组织的“动效型”课堂教学比赛，取得了校级“一等奖”。“动态合作”教学模式是在“动效型”课堂模式基础上，通过对张掖市职业中等专业学校学生的物理学习现状及教师教学现状进行调查分析，经过教学研讨，总结出大量教学经验，提炼出的一种教学模式，并在课堂教学中展开了实践研究。
一、“动态合作”教学模式的提出
笔者通过对张掖市职业中等专业学校学生的物理学习现状及教师教学情况进行问卷调查分析，发现中职学生学习基础差，听课效率低，学习习惯、学习兴趣、学习动机、学习方法都存在许多问题，学生自律意识不强，对学习由厌倦心理。中职学生与普教学生有很大区别，他们虽然处在接受知识的黄金年龄，但他们的内心极不稳定、不平衡，自我意识和反抗意识强，人生观、价值观还不完善，中职教师要对学生及时进行关心、帮助和引导;职校教师缺乏成就感、存在感，对学生具体学情不够清楚，教学过程趋于形式化，教学方法陈旧，对学生的评价机制不科学，教学内容与学生实际脱节。以上因素要求中职物理教师必须研究教学策略，激发学生的主角意识。
二、“动态合作”教学模式的设计原则
（一）动态化原则
教师通过提问、任务的设计让每个学生都参与进来，让课堂由静态化转向动态化。贯彻“每一个学生都是发展中的人”原则，动态化表现为个体动态，小组动态，师生互动。
（二）合作化原则
合作学习是通过分工合作，完成教师布置任务的一种学习方式。以小组合作方式解决个体完成不了的学习任务，合作学习中学生可以相互沟通，相互帮助，相互促进，增强同学友谊，消除学习心理障碍，让学生从“冷漠”转向“合作”，体现学生的主体性。
（三）教师主导原则
在教学过程中教师充分发挥主导作用，上课前教师必须做好课前准备，精心设计好教学的每一个环节，将教学内容设计成若干小的任务，有独立完成的，有小组合作完成的。充分利用互联网技术的优势，结合中职物理课程特点，探索教学资源应用的方法途径，教师在整个教学过程中起好引导作用、规范主导作用。
（四）任务主线原则
教师将内容设计成一个个小问题、小任务，具体教学中，教师播放课件布置问题，学生自主完成简单问题，合作完成难点问题，学习好的学生起到辅助作用，教师巡回指导答疑，师生适时评价。
三、“动态合作”教学模式的设计思路
“动态合作”教学模式是在一定教学理论指导和总结实践经验的基础上建立起来的一种教学活动方式，该模式是在关注学情、明确培养方向的前提下，教师为帮助学生达成学习目标，依托教学实施平台，采用情境创设、自主学习、小组合作学习、师生互动，教师引导等方式下，为追求教学的有效性，科学性而进行的一种实践研究。
四、“动态合作”教学模式的基本程序表述
第一步：激趣导入（采用多种手段）
教师根据教学内容不同，可以采用视频导入、故事导入、问题导入、情景导入等多种方法导入新课，以激发学生的求知欲望，引导学生积极参与并回答问题。
第二步：提出任务（学法引导，自主探究）
教師通过课件或纸质资料出示学习任务，任务根据难易程度分层次提出，简单的由学生独立完成，有难度的组内互助完成，教师及时帮助学生总结积累解答疑难。
第三步：自主探究、合作互助（教师巡回指导，收集疑难）
简单的问题学生独立完成，有难度的问题以自主探究，小组讨论、互动合作完成，学习好的学生可以帮助学习困难的学生，让每个学生参与进来，教师巡回指导答疑，收集各组共同的难点问题，集体辅导讲解。
第四步：反馈练习（巩固消化，举一反三）
设置精准的练习题，采用多种形式练习，巧妙应用多种反馈方法，调动学生热情，深化课堂知识，让学生体验到成功的喜悦，达到事半功倍的效果。
第五步：评价总结（体验成就）
关于作业，学生就自主学习能力、完成情况先进行自我评价，然后在小组中对个人的参与程度及协作学习中的贡献作评价。教师根据学生的自我评价、小组评价、教师本人的观察，对学生的学习及成绩做出最后的评价。师生共同总结本节课学到了什么，有什么成功的地方，反思不足之处，总结经验（包括时间的处理），为以后的合作学习奠定基础。 五、“动态合作”教学模式在教学中的应用效果检测
笔者选取了本校装备制造部16级机电专业的四个平行班进行教学实验。其中选取1、3两个班为实验班，在实验班应用“动态合作”教学模式进行教学;2、4两个班为实验对照班，在对照班仍采用传统教学模式。
（一）“动态合作”教学模式的应用能激发学生的学习积极性
兴趣是人们从事活动的强大动力。笔者设计了以下三个问题对学生学习兴趣进行对比调查：（1）问题“我能注意听老师讲解新知识并积极提问”，对这个问题实验班学生在实验前后统计数据占比分别是60%和78%，对照班为66.7%和69%;（2）问题“我对自己目前的物理学习现状比较满意”，学生在实验前后统计数据占比分别是62%和81%，对照班为55%和57%;（3）问题“在课堂我能主动举手回答老师提出的问题”，学生在实验前后统计数据占比分别是50%和80%，对照班为50%和50%，从数据对比发现，实验后实验班学生的调查结果有了很大的变化，对照班几乎没变化，形成了较大的差异。实验班学生学习兴趣高，能注意听教师讲解新知识，并积极提问，课堂气氛活跃，课堂参与意识强。相反，对照班的学生学习被动，课堂气氛较死，个别学生上课有睡觉、玩手机的现象，学生不会主动举手回答问题，课堂中求知欲望较低。
（二）“动态合作”教学模式的应用能提高学生的自主学习能力
在对“能积极主动完成老师布置的学习任务”“在自主探究时能全神贯注地解决问题”“在课堂上和同学能交流学习，感觉非常高兴”几个问题的调查数据比较可以看出，实验班学生能积极主动完成教师布置的学习任务，在自主探究时能全神贯注地解决问题，同学间能积极交流沟通，学习态度有了明显改善，学生在合作学习中体验到了收获的喜悦。对照班的学生不认真完成作业，抄袭作业现象严重，在课堂上注意力不集中，不愿意动脑思考问题，不参与课堂讨论，对学习无动于衷，学习主动意识差。
（三）“动态合作”教学模式的应用有效改善师生关系
师生关系的融洽程度对课堂效率能产生极大的影响，通过对比实验发现，实验班学生逐渐喜欢物理教师的授课方式，能主动改善师生关系。课堂上学生变得大胆回答问题，喜欢向教师请教学习上遇到的困难;课后能热情地帮助教师做好课前准备工作，师生之间能坦诚相待，学生由厌烦教师变得喜欢和教师交往了。相反，对照班学生没有什么变化，不愿意和教师沟通交流，更谈不上主动改善师生关系。
（四）“动态合作”教学模式的应用能有效提高学生成绩
“动态合作”教学模式，突破了传统培养模式，遵循了“因材施教、自由发展”的规律。在学习过程中，学生从受约束到能自由发挥，积极主动的学习，不但活跃了学生的思维活动，让学生把全身心的精力融入学习中，而且加速了学生对学习能力的形成。实践过程中对实验班和对照班学生2016—2017学年度两学期的成绩进行了比较，实验班学生在总分、平均分、及格率、优良率上都占优势，“动态合作”教学模式的实验教学，对学生的学习有明显的促进作用，明显提高了中职学生物理考试成绩。
六、“动态合作”教学模式的意义、推广价值
（一）实施“动态合作”教学模式的意义
“动态合作”模式体现“授人以鱼，不如授人以渔”的课堂精神。让学生能自主学习、科学练习，及时反馈解决学习中的困难问题，培养学生独立学习能力。通过“动态合作”学习，实现“三维学习目标”充分激发学生学习兴趣，体现高效率。通过生生互动，师生互动，组组互动，多种形式的互动合作学习培养学生较强的社会能力，让学生成为“会学习的人”，成为全面发展的人，为学生步入社会后的“终身学习”奠定基础，为中职学生职业生涯发展做准备，为中职学校培养高素质劳动者和技能型人才的需要服务。
（二）“动态合作”教学模式的推广价值
促使教师在课堂教学中落实“面向全体学生”“让学生做课堂
的主人”的新教育理念，开放思想，弃旧迎新。这项研究成果为学生的学习指引了正确方向，为学生的全面发展奠定了基础。优等生在帮助后进学生的过程中体会到了快乐，表现欲望更加强烈，小组成员在讨论比赛中增进了友谊，形成一种和谐、高效的学习氛围。同时，教师要想做好课堂的主导者，就要很好地把握教材的知识结构，设计出适合中职学生思维特点的教学思路，让学生以饱满的精神状态投入学習，而不是把学生看成装知识的“桶”，费力地去“塞”。“动态合作”教学模式的应用也促进了教师的专业成长，促使教师学习先进教学手段，设计新颖的教学思路，让教师在互动中体会自己的价值，在轻松愉悦的环境中做学生的引路人。
七、“动态合作”教学模式实践中发现的问题反思
在设计和应用“动态合作”教学模式过程中也遇到了许多问题，主要表现在以下几个方面：一是教师的观念还不能很快的转变，因为设计比较麻烦，所以使用频率还有待遇提高;二是一些学习困难的学生依赖性比较强，自己不动脑只等其他同学给他讲，借用同学的现成答案应付;三是个别学生自律性较差，自主学习时会干扰到其他学生。在教学实践中，我们会找出问题所在，进一步完善“动态合作”教学模式，并加以推广应用，以提高中职物理课堂教学成效。
参考文献：
[1]邱学华.邱学华尝试教学课堂艺术[M].教育科学出版社，2000.
[2]徐朔.职业教育教学法[M].北京：高等教育出版社，2012.
编辑 武生智