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摘要：本文探析英语课本剧在课程教学中的运用，旨在阐述转化课程现有学习资源对优化教学过程和方法的促进作用。围绕剧本的表达主题大意来突出课本剧的编写和表演，发挥学生主体能动作用，引导学生在接近真实的语言学习环境中自由学习和主动表达。探讨课本剧运用是帮助学生形成正确学习思维和语言感知的有效方法。
关键词：初中英语课本剧学生主体
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，开发好课程学习资源，引导学生通过多元化的方式来探究了解课程，为学生创设接近真实语言学习环境，让学生在实践活动过程中增强认知体验。正是基于上述认识，很多教师认为，运用课本剧形式来组织优化教学，不仅能够对教学内容起到活化作用，更容易发挥好学生的主体能动作用，帮助学生养成主动学习和多元探究的良好学习习惯，促进他们语言表达知识技能内化生产。
一、依据单元体系，编排相应剧本
根据教材资源的特点来优化教学思维方法，运用课文剧编排的方式统筹安排，能更好地体现教材的整体性，便于学生掌握其中的学习内容和表达运用技能。在编排过程中，一方面，要突出教材学习的重点，让学生在有效剧本的引导下，多元化、反复性地学习和运用课程知识，增强学习的目标性和主动性；另一方面，要发挥学生的学习主体能动性，建议学生尝试和运用多样化的方法来编撰课文剧，展示学生的语言学习才艺，让学生能够在一定学习任务引导下能够大胆尝试和运用。编排课文剧是对课程知识的深化和丰富，让学生带着学习的激情和情趣参与交流互动。
通过对课文体系的拓展，能有效将课程的知识单一形式转化为具有一定情境和互动的学习内容。例如，《牛津初中英语》8B在教材编排上分为2个模块，即分别为“Travel in time and space”和“Rights and responsibilities”，可建议学生围绕上述模块学习内容，寻找相应的素材。再结合个模块中的3个单元内容不同，像Unit 2 Travelling的“Reading Welcome to Hong Kong”内容，建议学生以一个导游的身份围绕“The wonderful place about Hong Kong”来设计一些富有特色的情境剧本，以帮助其他同学生更为深刻地了解香港，体味课程教学的内容，加深印象。
二、活化阅读内容，模拟角色表演
课文剧运用能够让学生有更为深刻的认知感悟，让学生在接近真实的语言学习环境中交流，更好满足他们的学习发展需要。特别在阅读学习环境，鼓励学生以模拟文本中的角色来参与课程学习，实践体验人物的思想情感，使得记忆理解更为有效。
在阅读教学中，按照学习内容要求，建议学生在整体阅读感知和深入体味的基础上，运用情境再现的方式来活化学习内容。通过这样的活化，不仅能够使得阅读学习变得生动有趣和丰富多彩，帮助学生开阔知识时视野和思维，还能够让学生在阅读学习过程中，深入体味和准确把握。在活化学习内容时，应考虑“相似性”和“互动性”，从与文本相似的内容说起来探寻表达的要旨，使得阅读学习更加多元化。同时，鼓励学生运用相互交流互动的方式来体现阅读学习内容，让学生的思维更为开阔。
将角色融入阅读学习过程，更利于表达阅读内容深厚内涵。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，可建议学生以“My troubles”为主题，将自己所遇到的烦恼编排成一系列的情景剧，与其他同学一起进行模拟表演，有的学生将自己对青春期的友情通过DV拍摄成一定的微电影，自己做导演和演员，再现自己的内心情感世界，能够有效展现他们的迷惑。通过这样的运用，让学生能够对阅读学习内容有深刻的感知，而自己的亲身实践，更能够帮助他们理解记忆其中的学习要点，提升综合语言表达运用能力。
三、延伸课程知识，设计相关活动
实践活动是学生学习和掌握语言表达运用的有效途径。将课文剧运用于课外，通过实践活动的形式来帮助学生总结反思和表达运用，不仅起到温故知新的作用，还能够培养学生丰富的思维想象力。
在教学中，可根据不同学习内容要求，鼓励学生利用互联网来完善丰富学习资料，积累一定的知识储备量，开阔视野；运用英语沙龙的形式，来鼓励学生聊与学习内容相关的宗教信仰、价值观、社会风俗习惯、思维方式、生活方式等话题，让学生能够在轻松自由的学习环境中相互交流；运用真实展示的方式来呈现学习内容，像在学习有关食物的制作过程中，可建议学生以举办小型家庭宴会的形式来了解西餐的制作，让学生来体味西方的饮食文化，增强跨文化学习运用意识。
总而言之，英语课本剧运用于课程教学，是对课程学习资源的开发和综合生成运用，能将静态知识转化为动态互动过程，更具有生动性和活泼性。注重发挥学生的学习潜能和激情，鼓励学生成为课本剧的制作者、表演者和导演，最大限度地调动学生英语学习的主观能动性，提高他们综合语言表达运用能力。
参考文献
1.夏敏.课本剧在英语教学中的应用[J].中小学外语教学与研究，2009年。
2.陈丹.英语课本剧教学中教师角色及实施阶段[J].英语教师，2010年10期。
关键词：初中英语课本剧学生主体
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，开发好课程学习资源，引导学生通过多元化的方式来探究了解课程，为学生创设接近真实语言学习环境，让学生在实践活动过程中增强认知体验。正是基于上述认识，很多教师认为，运用课本剧形式来组织优化教学，不仅能够对教学内容起到活化作用，更容易发挥好学生的主体能动作用，帮助学生养成主动学习和多元探究的良好学习习惯，促进他们语言表达知识技能内化生产。
一、依据单元体系，编排相应剧本
根据教材资源的特点来优化教学思维方法，运用课文剧编排的方式统筹安排，能更好地体现教材的整体性，便于学生掌握其中的学习内容和表达运用技能。在编排过程中，一方面，要突出教材学习的重点，让学生在有效剧本的引导下，多元化、反复性地学习和运用课程知识，增强学习的目标性和主动性；另一方面，要发挥学生的学习主体能动性，建议学生尝试和运用多样化的方法来编撰课文剧，展示学生的语言学习才艺，让学生能够在一定学习任务引导下能够大胆尝试和运用。编排课文剧是对课程知识的深化和丰富，让学生带着学习的激情和情趣参与交流互动。
通过对课文体系的拓展，能有效将课程的知识单一形式转化为具有一定情境和互动的学习内容。例如，《牛津初中英语》8B在教材编排上分为2个模块，即分别为“Travel in time and space”和“Rights and responsibilities”，可建议学生围绕上述模块学习内容，寻找相应的素材。再结合个模块中的3个单元内容不同，像Unit 2 Travelling的“Reading Welcome to Hong Kong”内容，建议学生以一个导游的身份围绕“The wonderful place about Hong Kong”来设计一些富有特色的情境剧本，以帮助其他同学生更为深刻地了解香港，体味课程教学的内容，加深印象。
二、活化阅读内容，模拟角色表演
课文剧运用能够让学生有更为深刻的认知感悟，让学生在接近真实的语言学习环境中交流，更好满足他们的学习发展需要。特别在阅读学习环境，鼓励学生以模拟文本中的角色来参与课程学习，实践体验人物的思想情感，使得记忆理解更为有效。
在阅读教学中，按照学习内容要求，建议学生在整体阅读感知和深入体味的基础上，运用情境再现的方式来活化学习内容。通过这样的活化，不仅能够使得阅读学习变得生动有趣和丰富多彩，帮助学生开阔知识时视野和思维，还能够让学生在阅读学习过程中，深入体味和准确把握。在活化学习内容时，应考虑“相似性”和“互动性”，从与文本相似的内容说起来探寻表达的要旨，使得阅读学习更加多元化。同时，鼓励学生运用相互交流互动的方式来体现阅读学习内容，让学生的思维更为开阔。
将角色融入阅读学习过程，更利于表达阅读内容深厚内涵。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，可建议学生以“My troubles”为主题，将自己所遇到的烦恼编排成一系列的情景剧，与其他同学一起进行模拟表演，有的学生将自己对青春期的友情通过DV拍摄成一定的微电影，自己做导演和演员，再现自己的内心情感世界，能够有效展现他们的迷惑。通过这样的运用，让学生能够对阅读学习内容有深刻的感知，而自己的亲身实践，更能够帮助他们理解记忆其中的学习要点，提升综合语言表达运用能力。
三、延伸课程知识，设计相关活动
实践活动是学生学习和掌握语言表达运用的有效途径。将课文剧运用于课外，通过实践活动的形式来帮助学生总结反思和表达运用，不仅起到温故知新的作用，还能够培养学生丰富的思维想象力。
在教学中，可根据不同学习内容要求，鼓励学生利用互联网来完善丰富学习资料，积累一定的知识储备量，开阔视野；运用英语沙龙的形式，来鼓励学生聊与学习内容相关的宗教信仰、价值观、社会风俗习惯、思维方式、生活方式等话题，让学生能够在轻松自由的学习环境中相互交流；运用真实展示的方式来呈现学习内容，像在学习有关食物的制作过程中，可建议学生以举办小型家庭宴会的形式来了解西餐的制作，让学生来体味西方的饮食文化，增强跨文化学习运用意识。
总而言之，英语课本剧运用于课程教学，是对课程学习资源的开发和综合生成运用，能将静态知识转化为动态互动过程，更具有生动性和活泼性。注重发挥学生的学习潜能和激情，鼓励学生成为课本剧的制作者、表演者和导演，最大限度地调动学生英语学习的主观能动性，提高他们综合语言表达运用能力。
参考文献
1.夏敏.课本剧在英语教学中的应用[J].中小学外语教学与研究，2009年。
2.陈丹.英语课本剧教学中教师角色及实施阶段[J].英语教师，2010年10期。