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[摘要]随着课程改革不断深入，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生变化，以校园网为平台、以信息技术为手段的自主学习教学模式激励着教师不断尝试新的教学方法和手段，为有效开展计算机教学提供了帮助。
[关键词]自主协作式 职业教育 网络环境
一、自主协作式教学在职业教育中的重要性
在经济高速发展的今天，现代科技的最新成果，特别是现代信息技术的应用，需要具备创造能力、合作意识、视野开阔的高素质人才，但很多职业学校的培养目标与社会实际需求有一定差距。他们在重视学生技术、技能培养的同时，忽视了学习能力、团队协作精神的培养，导致学生人际交往出现障碍，不能很快适应社会。自主协作式教学是以培养学生自主探究性学习能力为目标的教学模式，旨在培养学生获得和处理信息的能力、发现和解决问题的能力、敬业精神以及与人合作的能力，使学生从操作型向智能型、从单一型向复合型、从职业型向社会型、从从业型向创业型转变。职业学校不仅要培养学生的就业意识，更重要的是培养学生的创业意识。适应社会的发展需要，引导学生自主探究学习，成为当今新课程改革义不容辞的责任与义务。
二、自主协作式教学的实施过程
(一)网络环境下自主学习教学的准备工作
1.创设分组协作的学习环境
分组时要遵守以下原则：学生自由组合；每组都有优秀学生；适时调整小组成员。教师要激励、促成协作式学习的顺利开展，重点营造组内协作氛围，唤起组间竞争意识，为教学的有效性创造条件。
2.建构校园网络环境，搭建自主学习平台
根据教学需要，构建校园网络教学环境。整个教学网站分五个区：教学资源区、任务驱动区、作品展示区、自由讨论区、作品评价区。
教学资源区：分预习、教学资源、作业布置三个模块。预习模块列出重难点、内容提纲等；教学资源提供学生自学所需资料；作业布置提供课后作业。
任务驱动区：分基础练习、提高练习两部分。要考虑学生的基础和接受新知识的能力，任务分层，制造梯度，让不同层次的学生有不同的征服高度。任务的设置是一个非常重要的环节，关系到学生学习兴趣的培养、师生关系的和谐、课堂效果，因此要精斟细酌、恰到好处。
作品展示区：展示学生的作品，记录创作历程。人都有争强好胜的竞争意识，也有获得荣誉和成就的欲望。作品展示区以满足学生心理需求为出发点，极大地刺激学生学习的主动性和积极性。小组长使用账号和密码登录校园网后台管理上传作品，教师择优审核发布。看到别人的作品，学生经常会有超越的冲动和梦想，从而会掀起学习的高潮。
自由讨论区：是一个简单的BBS，记录学生的心得、感言，甚至怨言。学生在这里畅所欲言，从中教师可了解到学生的心理动态，对增进师生感情、改进教学方法、提高教学质量，起到促进作用。
作品评价区：提供课堂评价平台。评价系统从知识领域、操作领域、情感领域三方面进行评价，每个领域列出本节课的知识点或达到目标，学生根据自己的学习情况填写达成度。系统根据填写的数据统计出全班的情况，以表格和图表两种方式展示。
(二)实施网络环境自主学习的三种教学模式
1.完全自主学习的教学模式
采用任务驱动的教学手段，教师精心准备任务，将任务分层，有梯度，以满足不同层次学生的需求。利用组内协作、组间竞争的机制，让学生在完成任务的过程中自我积累知识，建构知识体系，达到学习效果。教学中实行小组加分、好作品在网站上发表等激励手段，激发学生学习的主观能动性和创造力。这种模式适用于：①学习内容比较浅显、学生完全有能力自学的内容；②基本技巧已经掌握、进行综合实践练习的课程。
2.分层提示自主学习的教学模式
这种模式主要针对教学内容较难理解的课程。教师在教学过程中先以任务驱动开展自主学习教学，再根据学生学习的进程和效果进行分层提示。如果学习效果理想，可相应减少提示次数；如果不够理想，就根据学生的学习状态，酝酿新的提示内容。提示内容要有梯度，梯度层级间距要适当。提示时机要恰到好处，提示内容要恰如其分。
3.提供资源自主学习的教学模式
这种模式先把整节课的内容分解成一个个知识点，每个知识点由教师运用相应的信息技术手段制作成一个小课件。这些课件可以是文本、动画、幻灯片等，把它存放到教学区的教学资源栏，让学生根据自己需要提取相应的资源，自主学习。此模式主要针对学生基础参差不齐、教学内容难度中等的课程。教师在课前要做大量的工作，建立适合自己的资源库，不断更新和完善。这种模式有利于因材施教和学生知识结构的自我建构，同时能使教师在课堂上的辅导游刃有余。
三、自主协作式教学的效果
以基础相差不大、课堂活跃气氛相当的两个班做实验，结果如下：
从表中的数据可以看出，两个班的考证通过率相差不大，平均分也相差无几，但自主协作式教学更好地培养了学生的创作意识和能力，学生技能的运用能力得到比较大的增强。从实践的效果来看，学生保持知识技能的时间也比较长。
四、结论
从教学效果来看，自主协作式教学和以讲为主的教学的考证通过率相差不大，甚至还略低于传统教学。但《Photoshop》考证的试题是从题库抽取的，考试范围为题库中的题，学生只要学会题库中的题目，就能通过考证。这种考试模式在某种程度上来说，体现不了学生的自主学习能力和创作能力。自主协作式教学要求学生有较强的自主学习能力，要求学生自己动脑思考问题，锻炼创作意识和创作能力。
自主协作式教学模式，是借鉴建构主义理论建立起来的新型教学模式。它有机地融合了新课程改革的精华，提高了学生自主创作的意识和对技术技能的运用与吸收能力：在当前的教学改革中，更多地强调发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，是一种理想的教学模式。
[关键词]自主协作式 职业教育 网络环境
一、自主协作式教学在职业教育中的重要性
在经济高速发展的今天，现代科技的最新成果，特别是现代信息技术的应用，需要具备创造能力、合作意识、视野开阔的高素质人才，但很多职业学校的培养目标与社会实际需求有一定差距。他们在重视学生技术、技能培养的同时，忽视了学习能力、团队协作精神的培养，导致学生人际交往出现障碍，不能很快适应社会。自主协作式教学是以培养学生自主探究性学习能力为目标的教学模式，旨在培养学生获得和处理信息的能力、发现和解决问题的能力、敬业精神以及与人合作的能力，使学生从操作型向智能型、从单一型向复合型、从职业型向社会型、从从业型向创业型转变。职业学校不仅要培养学生的就业意识，更重要的是培养学生的创业意识。适应社会的发展需要，引导学生自主探究学习，成为当今新课程改革义不容辞的责任与义务。
二、自主协作式教学的实施过程
(一)网络环境下自主学习教学的准备工作
1.创设分组协作的学习环境
分组时要遵守以下原则：学生自由组合；每组都有优秀学生；适时调整小组成员。教师要激励、促成协作式学习的顺利开展，重点营造组内协作氛围，唤起组间竞争意识，为教学的有效性创造条件。
2.建构校园网络环境，搭建自主学习平台
根据教学需要，构建校园网络教学环境。整个教学网站分五个区：教学资源区、任务驱动区、作品展示区、自由讨论区、作品评价区。
教学资源区：分预习、教学资源、作业布置三个模块。预习模块列出重难点、内容提纲等；教学资源提供学生自学所需资料；作业布置提供课后作业。
任务驱动区：分基础练习、提高练习两部分。要考虑学生的基础和接受新知识的能力，任务分层，制造梯度，让不同层次的学生有不同的征服高度。任务的设置是一个非常重要的环节，关系到学生学习兴趣的培养、师生关系的和谐、课堂效果，因此要精斟细酌、恰到好处。
作品展示区：展示学生的作品，记录创作历程。人都有争强好胜的竞争意识，也有获得荣誉和成就的欲望。作品展示区以满足学生心理需求为出发点，极大地刺激学生学习的主动性和积极性。小组长使用账号和密码登录校园网后台管理上传作品，教师择优审核发布。看到别人的作品，学生经常会有超越的冲动和梦想，从而会掀起学习的高潮。
自由讨论区：是一个简单的BBS，记录学生的心得、感言，甚至怨言。学生在这里畅所欲言，从中教师可了解到学生的心理动态，对增进师生感情、改进教学方法、提高教学质量，起到促进作用。
作品评价区：提供课堂评价平台。评价系统从知识领域、操作领域、情感领域三方面进行评价，每个领域列出本节课的知识点或达到目标，学生根据自己的学习情况填写达成度。系统根据填写的数据统计出全班的情况，以表格和图表两种方式展示。
(二)实施网络环境自主学习的三种教学模式
1.完全自主学习的教学模式
采用任务驱动的教学手段，教师精心准备任务，将任务分层，有梯度，以满足不同层次学生的需求。利用组内协作、组间竞争的机制，让学生在完成任务的过程中自我积累知识，建构知识体系，达到学习效果。教学中实行小组加分、好作品在网站上发表等激励手段，激发学生学习的主观能动性和创造力。这种模式适用于：①学习内容比较浅显、学生完全有能力自学的内容；②基本技巧已经掌握、进行综合实践练习的课程。
2.分层提示自主学习的教学模式
这种模式主要针对教学内容较难理解的课程。教师在教学过程中先以任务驱动开展自主学习教学，再根据学生学习的进程和效果进行分层提示。如果学习效果理想，可相应减少提示次数；如果不够理想，就根据学生的学习状态，酝酿新的提示内容。提示内容要有梯度，梯度层级间距要适当。提示时机要恰到好处，提示内容要恰如其分。
3.提供资源自主学习的教学模式
这种模式先把整节课的内容分解成一个个知识点，每个知识点由教师运用相应的信息技术手段制作成一个小课件。这些课件可以是文本、动画、幻灯片等，把它存放到教学区的教学资源栏，让学生根据自己需要提取相应的资源，自主学习。此模式主要针对学生基础参差不齐、教学内容难度中等的课程。教师在课前要做大量的工作，建立适合自己的资源库，不断更新和完善。这种模式有利于因材施教和学生知识结构的自我建构，同时能使教师在课堂上的辅导游刃有余。
三、自主协作式教学的效果
以基础相差不大、课堂活跃气氛相当的两个班做实验，结果如下：
从表中的数据可以看出，两个班的考证通过率相差不大，平均分也相差无几，但自主协作式教学更好地培养了学生的创作意识和能力，学生技能的运用能力得到比较大的增强。从实践的效果来看，学生保持知识技能的时间也比较长。
四、结论
从教学效果来看，自主协作式教学和以讲为主的教学的考证通过率相差不大，甚至还略低于传统教学。但《Photoshop》考证的试题是从题库抽取的，考试范围为题库中的题，学生只要学会题库中的题目，就能通过考证。这种考试模式在某种程度上来说，体现不了学生的自主学习能力和创作能力。自主协作式教学要求学生有较强的自主学习能力，要求学生自己动脑思考问题，锻炼创作意识和创作能力。
自主协作式教学模式，是借鉴建构主义理论建立起来的新型教学模式。它有机地融合了新课程改革的精华，提高了学生自主创作的意识和对技术技能的运用与吸收能力：在当前的教学改革中，更多地强调发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，是一种理想的教学模式。