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中年级是小学英语作文训练过程中的过渡阶段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。因此，“以读促写”是英语教学的传统经验，是提高学生英语实践能力的有效手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力与表达能力的目的。从而培养学生以读促写的兴趣和良好的以读促写习惯，让他们能自由地表达，探索阅读教学中设计读写结合训练点的方法。
一、积极借鉴国内外模式，努力打造独具特色的教学风格
国外关于小学英语以读促写教学的研究有美国傅丹玲教授开展的ESL（English as a Second Language）教学研究。美国中小学二语以读促写研究的主要思想是：（1）二语写作不能也不必等到二语口语能力发展到一定的程度才能进行，对于初级甚至中等水平的二语学习者，应充分发挥他们母语在写作中的重要作用。（2）二语写作者的写作发展模式为从母语阶段——混合语或语码转换阶段——语际语阶段——标准英语阶段。（3）实现从母语各标准英语的过渡需要有科学的训练和指导为保障。如大量的写作，写作的题材与体裁不断扩大，在学生写作的不同阶段给予相应的指导，语言教师和其他课程教师合作，共同制定课程计划，帮助学生提高以读促写能力，让学生自由地选择表达方式，允许他们在母语和英语之间自由地流动。（4）对于二语学习者来说，写作对其他语言技能的发展有相当大的促进作用。
国内关于小学英语写作教学的研究起步较晚，主要从20世纪90年代开始，但是这些研究也涉及了写作的各方面，且在数量上呈上升的趋势。在我国这一领域的研究中处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学研究。他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。特别是上海的阅读教学研究是在自编阅读教材的基础上进行的。因此，由于教材和教学要求的差异，我们的小学英语阅读教学的研究不能全盘照抄，而要从我区实际出发从而制定出可行的方案，并且借鉴这些优秀的研究成果。
二、正确理解和界定“以读促写”的内涵，研究探索小学英语阅读课堂教学的方法
探索并小学英语阅读课的模式，学生掌握阅读的有效方法，提高阅读能力和水平，对英语阅读和以读促写有良好的兴趣，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力。 “读写结合”是英语教学的传统经验，是提高学生英语实践能力的有效手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力与表达能力的目的。
所谓“读”，是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。英语课程标准中对学生“读”的要求为：①能认读所学词语；②能根据拼读规律读出简单的单词；③能读懂教材中简短的要求或指令；④能读懂问候卡中的简单信息；⑤能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；⑥能正确朗读所学故事或短文。中高年段小学生能正确朗读所学故事或短文或者其他语言材料，养成正确的阅读方法和习惯。
所谓“写”，是运用书面语表达思想、传递信息的能力。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。英语课程标准中对学生“写”的要求为：①能模仿范例写句子；②能写出简单的问候语；③能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；④能基本正确地使用大小写字母和标点符号。中高年段学生有了一定书写基础，能够正确写句子或短文。
“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出，那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。
三、正确运用以读促写的方法和措施，逐步提高学生以读促写的能力水平
从理论上讲，将运用“认知内驱力”学习心理理论，通过读写结合教学的改革，使学生在读书、习作中认识到学习的价值，体会学习的快乐，变被动读写为主动读写。从实践层面看，我们将力图扩大学生的阅读面，使学生成为读书、习作的积极者，力图展示出学生学习掌握知识和技能的基本过程，使学生不但掌握方法、技巧，而且在学习过程中得到愉悦，学会观察、学会用心读书、体会作者情感、学会与作者对话、学会从生活中积累素材，从而更好地实现读写结合。
在实际操作中，我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的读写结合点，并通过补充相关阅读素材进行阅读，读写结合，以读促写。教师既要总揽中高年段小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容，确定好读写结合点，大量补充更多的学习素材，厚积而博发。只有这样，读写结合训练才可能科学有效。
（一）将读写教学教学的环节前置，孕育以读促写的激情。让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心读，积累以读促写的材料，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来”。让学生在生活中，采生活之蜜，孕育以读促写的激情。
（二）革新教学模式。还读写权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会构建自己的书写思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高对写的鉴赏水平。
（三）提供学生多元化的展示平台。让不同层次的学生，都有展示自我的机会。让学生实现自我價值，满足自我实现的需要，体验作文成功的愉悦，调动学生作文的最大动力，从而激发学生内在的可持续创作动力。
（四）参与研究人员将自己的教学所得、所感、及困惑，及时发到博客或集体备课系统，年级段之间及时共同研讨、共同进步，形成完整的作文教学体系。
责任编辑 龙建刚
一、积极借鉴国内外模式，努力打造独具特色的教学风格
国外关于小学英语以读促写教学的研究有美国傅丹玲教授开展的ESL（English as a Second Language）教学研究。美国中小学二语以读促写研究的主要思想是：（1）二语写作不能也不必等到二语口语能力发展到一定的程度才能进行，对于初级甚至中等水平的二语学习者，应充分发挥他们母语在写作中的重要作用。（2）二语写作者的写作发展模式为从母语阶段——混合语或语码转换阶段——语际语阶段——标准英语阶段。（3）实现从母语各标准英语的过渡需要有科学的训练和指导为保障。如大量的写作，写作的题材与体裁不断扩大，在学生写作的不同阶段给予相应的指导，语言教师和其他课程教师合作，共同制定课程计划，帮助学生提高以读促写能力，让学生自由地选择表达方式，允许他们在母语和英语之间自由地流动。（4）对于二语学习者来说，写作对其他语言技能的发展有相当大的促进作用。
国内关于小学英语写作教学的研究起步较晚，主要从20世纪90年代开始，但是这些研究也涉及了写作的各方面，且在数量上呈上升的趋势。在我国这一领域的研究中处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学研究。他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。特别是上海的阅读教学研究是在自编阅读教材的基础上进行的。因此，由于教材和教学要求的差异，我们的小学英语阅读教学的研究不能全盘照抄，而要从我区实际出发从而制定出可行的方案，并且借鉴这些优秀的研究成果。
二、正确理解和界定“以读促写”的内涵，研究探索小学英语阅读课堂教学的方法
探索并小学英语阅读课的模式，学生掌握阅读的有效方法，提高阅读能力和水平，对英语阅读和以读促写有良好的兴趣，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力。 “读写结合”是英语教学的传统经验，是提高学生英语实践能力的有效手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力与表达能力的目的。
所谓“读”，是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。英语课程标准中对学生“读”的要求为：①能认读所学词语；②能根据拼读规律读出简单的单词；③能读懂教材中简短的要求或指令；④能读懂问候卡中的简单信息；⑤能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；⑥能正确朗读所学故事或短文。中高年段小学生能正确朗读所学故事或短文或者其他语言材料，养成正确的阅读方法和习惯。
所谓“写”，是运用书面语表达思想、传递信息的能力。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。英语课程标准中对学生“写”的要求为：①能模仿范例写句子；②能写出简单的问候语；③能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；④能基本正确地使用大小写字母和标点符号。中高年段学生有了一定书写基础，能够正确写句子或短文。
“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出，那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。
三、正确运用以读促写的方法和措施，逐步提高学生以读促写的能力水平
从理论上讲，将运用“认知内驱力”学习心理理论，通过读写结合教学的改革，使学生在读书、习作中认识到学习的价值，体会学习的快乐，变被动读写为主动读写。从实践层面看，我们将力图扩大学生的阅读面，使学生成为读书、习作的积极者，力图展示出学生学习掌握知识和技能的基本过程，使学生不但掌握方法、技巧，而且在学习过程中得到愉悦，学会观察、学会用心读书、体会作者情感、学会与作者对话、学会从生活中积累素材，从而更好地实现读写结合。
在实际操作中，我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的读写结合点，并通过补充相关阅读素材进行阅读，读写结合，以读促写。教师既要总揽中高年段小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容，确定好读写结合点，大量补充更多的学习素材，厚积而博发。只有这样，读写结合训练才可能科学有效。
（一）将读写教学教学的环节前置，孕育以读促写的激情。让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心读，积累以读促写的材料，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来”。让学生在生活中，采生活之蜜，孕育以读促写的激情。
（二）革新教学模式。还读写权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会构建自己的书写思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高对写的鉴赏水平。
（三）提供学生多元化的展示平台。让不同层次的学生，都有展示自我的机会。让学生实现自我價值，满足自我实现的需要，体验作文成功的愉悦，调动学生作文的最大动力，从而激发学生内在的可持续创作动力。
（四）参与研究人员将自己的教学所得、所感、及困惑，及时发到博客或集体备课系统，年级段之间及时共同研讨、共同进步，形成完整的作文教学体系。
责任编辑 龙建刚