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【摘 要】识字教学作为小学语文教学中重要内容，有着帮助学生打牢语文知识基础，促进学生学习各科知识的作用。因此，小学语文教师应采取合理的情境化教学方法，使学生顺利完成识字部分的学习，并具备学习汉语语言的坚实基础。笔者通过对小学语文情境化课堂识字教学方法进行初步探索，提出几种有效的小学识字教学方法，为广大教师提供参考。
【关键词】小学语文;情境化课堂;识字教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0173-01
引言
语文课程的教学，重在突出语文这一科目的语言性，而语言性的突出又是建立在语文知识内容本身具有特殊性上的，再加上小学语文教学为语文教学的关键阶段。因此，小学语文教师有必要采取多样化的教学方式，根据汉字创设生动形象的教学情境，强化课堂识字教学的情境化，将语文科目的语言性以及语文知识内容的特殊性突显出来，进而起到调动学生学习汉字的热情，提高学生识字能力，促进学生思维发展与素养形成的作用。
一、创设生活情境，调动学生识字的热情
小学生的思维较为形象化与具体化，教师在对其進行识字教学时，若只对汉字进行直接地、抽象地讲解，是很难将学生识字的热情调动起来的。因此，小学语文教师应当在考虑到小学生思维的特点后，依据学生的实际情况，为学生创设生活化的情境，帮助学生结合生活经验，加深学生对汉字的理解，进而学生调动识字的热情。
以部编版教材一年级上册《日月水火》为例，教师可以利用多媒体，为学生播放两部有关小朋友在太阳高照的白天到小河里游泳，与另一个小朋友在月亮升起的晚上来到空地上烧火取暖的短动画。之后教师再带领学生，对这两部短动画进行分别赏析：在第一部短动画中，太阳可以代表“日”字，小河可以代表“水”字;而在第二部短动画中，月亮可以代表“月”字，火焰可以代表“火”字，进而可以帮助学生掌握“日”、“月”、“水”、“火”这四个字。教师通过播放小朋友日常玩耍的短动画，为学生创设两种生活情境，并将“日”“月”等汉字与动画中生动的太阳与月亮联系起来，有利于学生识字热情的调动。
二、采用形式多样的方法，引导学生完成识字
小学生总是会对新颖的教学方法感兴趣，对老旧的教学方法提不起兴趣。若教师能够抓住学生这一性格特征，采用如猜字谜、编童谣等方法，组织学生对字谜或童谣中涉及到的汉字进行学习，会有利于引导学生完成对这一汉字的认识[1]。
以部编版教材一年级下册《春夏秋冬》为例，教师可以采用编写童谣的方法，将“春”、“夏”、“秋”、“冬”这四个字都编写入如“春风吹拂大地;夏荷开满池塘;秋叶落至地上;冬雪飘到身旁”这样的童谣中，组织学生对这首童谣进行阅读，并强调学生将每句童谣中的第一个字进行书写，进而分别识得“春”、“夏”、“秋”、“冬”这四个字。或者，教师也可以组织学生对这四个字谜“三人若是同日见，百花齐放真好看”，“目北面，入雾中。荷花盛，荔枝红”，“火过禾苗黄”，“秋后四方鼓声响”进行猜测，进入分别得出汉字“春”、“夏”、“秋”、“冬”。教师采用将“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个字编写入童谣，或将这四个字分别以字谜的形式表现，是采用多样形式进行教学的方法，有利于学生完成《春夏秋冬》这一课的、有关这四字的识字教学任务。
三、开展识字比赛，检测学生识字情况
小学生参与各项比赛、竞赛的热情比较高涨，且在比赛、竞赛中往往表现出较强的表现欲。教师可以在认识到学生这一心态的基础上，开展有关识字的比赛，鼓励全体学生参与到比赛中，强调学生在比赛的过程中要勇于发挥自己的识字能力，并对表现优秀的学生进行奖励，进而达到检测学生识字情况的效果，便于开展今后的针对性教学[2]。
以部编版教材一年级上册《日月明》为例，教师可以在教学开始阶段，组织全体学生参加一场识字比赛。教师为学生一一提供汉字，而汉字的出处为《日月明》课文，如“明”、“男”、“尖”、“尘”等。学生根据自己的识字能力进行抢答，答对者可以获得一颗星星，用于教师每周根据星星获得数，评选出学习标兵的活动。教师在课堂上与学生一起开展识字比赛，通过学生抢答答对或答错的情况，检测学生对《日月明》中汉字的认识情况，有利于学生积极识字。
四、布置抄写汉字的作业，督促学生做好日常积累
最有效的检测学生识字情况的方法，是要求学生对汉字进行书写，若书写正确就意味着学生已经准确识得这一汉字。为此，教师可以为学生布置抄写汉字的作业，作业量可以不多，但要重在强调学生要对课文中出现的汉字进行每日地积累[3]。
以部编版教材一年级下册《树和喜鹊》为例，教师可以在课堂教学结束后，为学生布置在课下抄写课文中出现的汉字，如“单”、“招”、“快”等的作业。并在下次上课时将学生的作业收上来，要求学生对这些汉字进行默写。教师通过为学生布置抄写课文中汉字的作业，强调学生的日常积累，有利于学生识字能力的提高。
总结
小学语文教师在进行语文教学时，应当重视识字教学这一重要内容。将情境化的教学方法应用到识字教学中来，根据具体的汉字创设各种形式的情境，对教学模式进行优化与完善，使学生具备起较高的识字能力，进而帮助其具备牢固的语文基础，促进其语文素养的形成。
参考文献
[1]余莉.小学语文情景化课堂识字教学方法初探[J].中外交流，2017（42）.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）：77-78.
[3]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家长，2017（29）：44-44.
【关键词】小学语文;情境化课堂;识字教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0173-01
引言
语文课程的教学，重在突出语文这一科目的语言性，而语言性的突出又是建立在语文知识内容本身具有特殊性上的，再加上小学语文教学为语文教学的关键阶段。因此，小学语文教师有必要采取多样化的教学方式，根据汉字创设生动形象的教学情境，强化课堂识字教学的情境化，将语文科目的语言性以及语文知识内容的特殊性突显出来，进而起到调动学生学习汉字的热情，提高学生识字能力，促进学生思维发展与素养形成的作用。
一、创设生活情境，调动学生识字的热情
小学生的思维较为形象化与具体化，教师在对其進行识字教学时，若只对汉字进行直接地、抽象地讲解，是很难将学生识字的热情调动起来的。因此，小学语文教师应当在考虑到小学生思维的特点后，依据学生的实际情况，为学生创设生活化的情境，帮助学生结合生活经验，加深学生对汉字的理解，进而学生调动识字的热情。
以部编版教材一年级上册《日月水火》为例，教师可以利用多媒体，为学生播放两部有关小朋友在太阳高照的白天到小河里游泳，与另一个小朋友在月亮升起的晚上来到空地上烧火取暖的短动画。之后教师再带领学生，对这两部短动画进行分别赏析：在第一部短动画中，太阳可以代表“日”字，小河可以代表“水”字;而在第二部短动画中，月亮可以代表“月”字，火焰可以代表“火”字，进而可以帮助学生掌握“日”、“月”、“水”、“火”这四个字。教师通过播放小朋友日常玩耍的短动画，为学生创设两种生活情境，并将“日”“月”等汉字与动画中生动的太阳与月亮联系起来，有利于学生识字热情的调动。
二、采用形式多样的方法，引导学生完成识字
小学生总是会对新颖的教学方法感兴趣，对老旧的教学方法提不起兴趣。若教师能够抓住学生这一性格特征，采用如猜字谜、编童谣等方法，组织学生对字谜或童谣中涉及到的汉字进行学习，会有利于引导学生完成对这一汉字的认识[1]。
以部编版教材一年级下册《春夏秋冬》为例，教师可以采用编写童谣的方法，将“春”、“夏”、“秋”、“冬”这四个字都编写入如“春风吹拂大地;夏荷开满池塘;秋叶落至地上;冬雪飘到身旁”这样的童谣中，组织学生对这首童谣进行阅读，并强调学生将每句童谣中的第一个字进行书写，进而分别识得“春”、“夏”、“秋”、“冬”这四个字。或者，教师也可以组织学生对这四个字谜“三人若是同日见，百花齐放真好看”，“目北面，入雾中。荷花盛，荔枝红”，“火过禾苗黄”，“秋后四方鼓声响”进行猜测，进入分别得出汉字“春”、“夏”、“秋”、“冬”。教师采用将“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个字编写入童谣，或将这四个字分别以字谜的形式表现，是采用多样形式进行教学的方法，有利于学生完成《春夏秋冬》这一课的、有关这四字的识字教学任务。
三、开展识字比赛，检测学生识字情况
小学生参与各项比赛、竞赛的热情比较高涨，且在比赛、竞赛中往往表现出较强的表现欲。教师可以在认识到学生这一心态的基础上，开展有关识字的比赛，鼓励全体学生参与到比赛中，强调学生在比赛的过程中要勇于发挥自己的识字能力，并对表现优秀的学生进行奖励，进而达到检测学生识字情况的效果，便于开展今后的针对性教学[2]。
以部编版教材一年级上册《日月明》为例，教师可以在教学开始阶段，组织全体学生参加一场识字比赛。教师为学生一一提供汉字，而汉字的出处为《日月明》课文，如“明”、“男”、“尖”、“尘”等。学生根据自己的识字能力进行抢答，答对者可以获得一颗星星，用于教师每周根据星星获得数，评选出学习标兵的活动。教师在课堂上与学生一起开展识字比赛，通过学生抢答答对或答错的情况，检测学生对《日月明》中汉字的认识情况，有利于学生积极识字。
四、布置抄写汉字的作业，督促学生做好日常积累
最有效的检测学生识字情况的方法，是要求学生对汉字进行书写，若书写正确就意味着学生已经准确识得这一汉字。为此，教师可以为学生布置抄写汉字的作业，作业量可以不多，但要重在强调学生要对课文中出现的汉字进行每日地积累[3]。
以部编版教材一年级下册《树和喜鹊》为例，教师可以在课堂教学结束后，为学生布置在课下抄写课文中出现的汉字，如“单”、“招”、“快”等的作业。并在下次上课时将学生的作业收上来，要求学生对这些汉字进行默写。教师通过为学生布置抄写课文中汉字的作业，强调学生的日常积累，有利于学生识字能力的提高。
总结
小学语文教师在进行语文教学时，应当重视识字教学这一重要内容。将情境化的教学方法应用到识字教学中来，根据具体的汉字创设各种形式的情境，对教学模式进行优化与完善，使学生具备起较高的识字能力，进而帮助其具备牢固的语文基础，促进其语文素养的形成。
参考文献
[1]余莉.小学语文情景化课堂识字教学方法初探[J].中外交流，2017（42）.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）：77-78.
[3]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家长，2017（29）：44-44.