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摘 要：本文通过对中职公共基础课学生学习状况进行调研，分析了学生学习的客观现状，为评价人员确定教学评价改革的关键点，作出正确的教学评价决策提供依据。
关键词：中职；公共基础课；学习状况；调研
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0101-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.027
中职公共基础课学生学习状况是教学评价的重要环节，同时也是学习效果评价的重要参照指标。学生学习效果的改善是教学活动的全部归宿，也是教学评价的最终目的。对中职公共基础课学生学习状况的调研，是站在学生的立场上，摸清影响其学习效果的相关因素群的现状，以学论教，帮助评价人员确定教学评价改革的关键点，作出正确的教学评价决策，进而以评促教，最终改善学生公共基础课的学习状况。
1 . 调研对象
为了调研的全面性，调研对象包括了影响学生学习状况的相关因素群。这些因素主要包括：学习动机、学习行为、课堂学习环境和学习效果评价方法。
在这些因素中，学习动机和学习行为是学生学习的主观心理因素和主观行为因素。其中，学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，在学生学习活动中起着决定性的作用。它是透过学生学习状况表象去发现本质问题的关键，理应受到格外关注。学习行为是学生学习状况的外在表现，是学习效果形成的直接原因，也是学生学习状况调研必不可少的一个环节。除了学习动机和学习行为这两个学生学习的主观因素以外，影响学习状况的客观外部因素如学习效果评价方法和课堂学习环境，这也是不容忽视的。课堂学习环境涉及教师组织教学，是以学论教的重要切入点。学习效果评价是学生学习状况的一种反映形式，其评价方法的客观性和科学性会直接影响学生学习状况真实内容反映的信度，它是以评促教的一个关键点。
2 . 调研范围、方法及内容
2 . 1 范围及方法
本次调查立足黄石市，面向湖北省机械工业学校、湖北城市职业学校、黄石市女子艺术学校等8所中等职业技术学校共1300名学生展开。调查主要采用无记名问卷调查的方式收集信息，共收回问卷1296份，回收率为99.7%。
2 . 2 内容
本次调查采用如下问卷：
问卷要求学生根据实际情况在相对应选项中打“√”。
通过统计和归纳问卷调查的数据，笔者对调研的结果分析如下。
3 . 调研结果及分析
3 . 1 学习动机
图1、图2反映了本次调查中职公共基础课学生学习动机情况。学习动机是指学习者个体内部促使其从事学习活动的内驱力或动力。它能够激发学生将热情和兴趣贯注于寻觅知识探求真理的活动中，并且使学习活动沿着一定的方向持续下去。学习动机一般表现为强烈的求知愿望、对未知世界的好奇心及兴趣、认真积极的学习态度等。根据学习动机的内容指向可以分为直接性学习动机和间接性学习动机。直接性学习动机指向学习活动本身，是由对学习的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的；间接性学习动机是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映。
图1反映的是学生的直接性学习动机，即对各门公共基础课感兴趣的程度。从中可见：第一，学生对于公共基础课学科的整体兴趣较弱。图中显示：学生学习兴趣最强的公共基础课为德育课，但感兴趣的学生比例也仅为44%。通过访谈，笔者发现学生对于公共基础课学科整体兴趣较弱的原因主要在于：①学生普遍认为公共基础课实践性不强，对他们的工作没有直接帮助。②公共基础课课堂教学不能充分调动起学生学习的积极性。第二，学生对于不同学科的学习兴趣是有差异的。从总体而言，学生对德育的兴趣最强，其次是语文，对英语和数学的兴趣最弱。究其原因，主要在于：①学科学习难度有差异。对学生来说，德育和语文比较贴近生活、易于理解，而数学和英语这两门学科难度相对较大。数学较为抽象、逻辑性强。英语是外语，语音、语法、思维方式等方面与汉语不同并且在生活中不常使用。②学科学习基础有差异。中职学生普遍存在文化课基础较弱的问题。调查发现：在语文、数学、英语、德育、体育这几门公共基础课中，英语和数学恰恰是他们入学考试中最薄弱的环节。图1反映出的学生直接性学习动机现状对教学评价以及教学活动的启示是：①教学评价要注重学科差异。学生对于不同学科的学习兴趣不尽相同必然会影响学习效果和教学效果。②教学中要注重激发学生的学习兴趣，特别是能够通过评价方式上的转变来激发学生兴趣。③探究学生对于不同公共基础课学习兴趣的差异能够引起教师从自身学科特点和学科差异性方面思考并调整教学。
除了学习兴趣，对学科意义和重要性的认可也是影响学习动机的重要方面。图2反映的是学生的间接性学习动机。由图2可见，大多数学生充分肯定了公共基础课在中职课程体系中的重要性，但与此同时，也有不少学生否定或是表示不了解其重要性。间接学习动机与社会意义相联系，受社会要求的影响。因此，可以通过教师的正确引导如借助竞赛、学习交流会等学习活动来强化学生的间接性学习动机。
3 . 2 学习行为
学生的学习行为构成了学习的过程，它受学习动机的影响，是学习效果形成的直接原因。通过学生学习行为的分析可以对学生学习效果进行预测。图3和图4分别反映的是学生的课堂参与度和作业完成情况。这两者都是学习过程中的重要环节。由图3可见，学生的课堂参与度不高：40%的学生偶尔会参与集体讨论并提出自己的观点，31.1%的学生只跟同桌交流讨论，21.8%的学生从来不会参与讨论，仅有7.1%的学生经常会参与讨论并表达观点。笔者发现造成这一现象的原因主要是由于学生的怯场、不自信或是畏惧教师等综合心理因素。要改善这一现状有两条途径：第一，强化教师课堂教学评价中涉及“引导鼓励学生”、“启发性提问”、“改善教学气氛”的评价指标，通过增强教师引导鼓励学生积极参与课堂讨论的意识来促使学生课堂讨论参与度的提高。第二，将学生课堂讨论参与度作为学生学习效果评价中的一项指标，从而提高他们参与课堂讨论的热情。图4反映出学生作业完成情况并不理想：45.9%的学生偶尔会独立完成作业，23.4%的学生从来不会独立完成作业。笔者了解到其原因在于学生的学习动机不强，而学习动机是影响学习行动的直接原因。 3 . 3 课堂学习环境
图5、图6、图7分别从教师课堂教学气氛、教师课堂教学内容讲授以及师生关系三方面反映了教师课堂教学状况。教师课堂教学状况虽然是影响学生学习效果的外因，但作为学生学习的外部环境其作用是不容忽视的。由图可见，学生认为教师课堂内容讲授清楚，师生关系融洽，但课堂气氛不够理想。针对这些问题，可以通过教师课堂教学的教学评价改善影响学生学习效果的教师课堂教学活动，为学生学习创造良好的外部环境。
3 . 4 学习效果评价方法
图8表明了学生学习效果的评价方法主要是以考试和平时表现作为依据进行综合评价。笔者经过访谈发现绝大多数学校主要采取以鉴定学生学业成绩为目的、在学期结束时举行的终结性测验为评价方式。单纯地运用终结性评价并不能提供学生学习效果的全面信息，应该重视评价类型的多样性，根据具体情况采用包括形成性评价、诊断性评价、终结性评价在内的多种评价方式，以形成对学生学习效果的综合性判断。
4 . 对策
根据本次调研反映的学生学习状况，笔者认为应该针对现行教学评价进行以下改进：
第一、要强化教学评价过程中对学生个体学习现状的关注。学生的学习结果与学生进入一门课程学习之前的知识、技能以及能力的准备有着密切的关系，与学生的兴趣、爱好以及勤奋程度等个性特征也有着重要的联系。因此，教学评价要充分考虑到学生的起始水平，仅凭最后结果作出评价是不恰当的。在教学评价过程中，可借助定位性评价收集学生学习现状的相关信息。此外，学习动机是学生学习活动的内驱力或动力，要利用适当的学生评价方式激发学生的学习动机，发挥学生学习的主观能动性。
第二、要将学生学习环节当中的重要学习行为纳入学生学习效果评价指标，以此引导学生养成良好的学习习惯。对学生学习行为的评价要努力探求现象下的本质，不能将学生“学习动机”或是“学习行动”中出现的问题简单地归因于学习态度问题。要抽丝剥茧，综合分析，站在学生的立场上发现和诊断问题，帮助他们改善学习状况。
第三、要重视对影响学生学习效果的教师课堂教学活动的评价，为学生学习创造良好的外部环境。
第四、应该注重学生学习效果评价方式类型的多样性，根据具体情况采用包括形成性评价、诊断性评价、终结性评价在内的多种评价方式，形成对学生学习效果的综合性判断。
参考文献
陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010：211.
陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1998：130.
关键词：中职；公共基础课；学习状况；调研
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0101-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.027
中职公共基础课学生学习状况是教学评价的重要环节，同时也是学习效果评价的重要参照指标。学生学习效果的改善是教学活动的全部归宿，也是教学评价的最终目的。对中职公共基础课学生学习状况的调研，是站在学生的立场上，摸清影响其学习效果的相关因素群的现状，以学论教，帮助评价人员确定教学评价改革的关键点，作出正确的教学评价决策，进而以评促教，最终改善学生公共基础课的学习状况。
1 . 调研对象
为了调研的全面性，调研对象包括了影响学生学习状况的相关因素群。这些因素主要包括：学习动机、学习行为、课堂学习环境和学习效果评价方法。
在这些因素中，学习动机和学习行为是学生学习的主观心理因素和主观行为因素。其中，学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，在学生学习活动中起着决定性的作用。它是透过学生学习状况表象去发现本质问题的关键，理应受到格外关注。学习行为是学生学习状况的外在表现，是学习效果形成的直接原因，也是学生学习状况调研必不可少的一个环节。除了学习动机和学习行为这两个学生学习的主观因素以外，影响学习状况的客观外部因素如学习效果评价方法和课堂学习环境，这也是不容忽视的。课堂学习环境涉及教师组织教学，是以学论教的重要切入点。学习效果评价是学生学习状况的一种反映形式，其评价方法的客观性和科学性会直接影响学生学习状况真实内容反映的信度，它是以评促教的一个关键点。
2 . 调研范围、方法及内容
2 . 1 范围及方法
本次调查立足黄石市，面向湖北省机械工业学校、湖北城市职业学校、黄石市女子艺术学校等8所中等职业技术学校共1300名学生展开。调查主要采用无记名问卷调查的方式收集信息，共收回问卷1296份，回收率为99.7%。
2 . 2 内容
本次调查采用如下问卷：
问卷要求学生根据实际情况在相对应选项中打“√”。
通过统计和归纳问卷调查的数据，笔者对调研的结果分析如下。
3 . 调研结果及分析
3 . 1 学习动机
图1、图2反映了本次调查中职公共基础课学生学习动机情况。学习动机是指学习者个体内部促使其从事学习活动的内驱力或动力。它能够激发学生将热情和兴趣贯注于寻觅知识探求真理的活动中，并且使学习活动沿着一定的方向持续下去。学习动机一般表现为强烈的求知愿望、对未知世界的好奇心及兴趣、认真积极的学习态度等。根据学习动机的内容指向可以分为直接性学习动机和间接性学习动机。直接性学习动机指向学习活动本身，是由对学习的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的；间接性学习动机是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映。
图1反映的是学生的直接性学习动机，即对各门公共基础课感兴趣的程度。从中可见：第一，学生对于公共基础课学科的整体兴趣较弱。图中显示：学生学习兴趣最强的公共基础课为德育课，但感兴趣的学生比例也仅为44%。通过访谈，笔者发现学生对于公共基础课学科整体兴趣较弱的原因主要在于：①学生普遍认为公共基础课实践性不强，对他们的工作没有直接帮助。②公共基础课课堂教学不能充分调动起学生学习的积极性。第二，学生对于不同学科的学习兴趣是有差异的。从总体而言，学生对德育的兴趣最强，其次是语文，对英语和数学的兴趣最弱。究其原因，主要在于：①学科学习难度有差异。对学生来说，德育和语文比较贴近生活、易于理解，而数学和英语这两门学科难度相对较大。数学较为抽象、逻辑性强。英语是外语，语音、语法、思维方式等方面与汉语不同并且在生活中不常使用。②学科学习基础有差异。中职学生普遍存在文化课基础较弱的问题。调查发现：在语文、数学、英语、德育、体育这几门公共基础课中，英语和数学恰恰是他们入学考试中最薄弱的环节。图1反映出的学生直接性学习动机现状对教学评价以及教学活动的启示是：①教学评价要注重学科差异。学生对于不同学科的学习兴趣不尽相同必然会影响学习效果和教学效果。②教学中要注重激发学生的学习兴趣，特别是能够通过评价方式上的转变来激发学生兴趣。③探究学生对于不同公共基础课学习兴趣的差异能够引起教师从自身学科特点和学科差异性方面思考并调整教学。
除了学习兴趣，对学科意义和重要性的认可也是影响学习动机的重要方面。图2反映的是学生的间接性学习动机。由图2可见，大多数学生充分肯定了公共基础课在中职课程体系中的重要性，但与此同时，也有不少学生否定或是表示不了解其重要性。间接学习动机与社会意义相联系，受社会要求的影响。因此，可以通过教师的正确引导如借助竞赛、学习交流会等学习活动来强化学生的间接性学习动机。
3 . 2 学习行为
学生的学习行为构成了学习的过程，它受学习动机的影响，是学习效果形成的直接原因。通过学生学习行为的分析可以对学生学习效果进行预测。图3和图4分别反映的是学生的课堂参与度和作业完成情况。这两者都是学习过程中的重要环节。由图3可见，学生的课堂参与度不高：40%的学生偶尔会参与集体讨论并提出自己的观点，31.1%的学生只跟同桌交流讨论，21.8%的学生从来不会参与讨论，仅有7.1%的学生经常会参与讨论并表达观点。笔者发现造成这一现象的原因主要是由于学生的怯场、不自信或是畏惧教师等综合心理因素。要改善这一现状有两条途径：第一，强化教师课堂教学评价中涉及“引导鼓励学生”、“启发性提问”、“改善教学气氛”的评价指标，通过增强教师引导鼓励学生积极参与课堂讨论的意识来促使学生课堂讨论参与度的提高。第二，将学生课堂讨论参与度作为学生学习效果评价中的一项指标，从而提高他们参与课堂讨论的热情。图4反映出学生作业完成情况并不理想：45.9%的学生偶尔会独立完成作业，23.4%的学生从来不会独立完成作业。笔者了解到其原因在于学生的学习动机不强，而学习动机是影响学习行动的直接原因。 3 . 3 课堂学习环境
图5、图6、图7分别从教师课堂教学气氛、教师课堂教学内容讲授以及师生关系三方面反映了教师课堂教学状况。教师课堂教学状况虽然是影响学生学习效果的外因，但作为学生学习的外部环境其作用是不容忽视的。由图可见，学生认为教师课堂内容讲授清楚，师生关系融洽，但课堂气氛不够理想。针对这些问题，可以通过教师课堂教学的教学评价改善影响学生学习效果的教师课堂教学活动，为学生学习创造良好的外部环境。
3 . 4 学习效果评价方法
图8表明了学生学习效果的评价方法主要是以考试和平时表现作为依据进行综合评价。笔者经过访谈发现绝大多数学校主要采取以鉴定学生学业成绩为目的、在学期结束时举行的终结性测验为评价方式。单纯地运用终结性评价并不能提供学生学习效果的全面信息，应该重视评价类型的多样性，根据具体情况采用包括形成性评价、诊断性评价、终结性评价在内的多种评价方式，以形成对学生学习效果的综合性判断。
4 . 对策
根据本次调研反映的学生学习状况，笔者认为应该针对现行教学评价进行以下改进：
第一、要强化教学评价过程中对学生个体学习现状的关注。学生的学习结果与学生进入一门课程学习之前的知识、技能以及能力的准备有着密切的关系，与学生的兴趣、爱好以及勤奋程度等个性特征也有着重要的联系。因此，教学评价要充分考虑到学生的起始水平，仅凭最后结果作出评价是不恰当的。在教学评价过程中，可借助定位性评价收集学生学习现状的相关信息。此外，学习动机是学生学习活动的内驱力或动力，要利用适当的学生评价方式激发学生的学习动机，发挥学生学习的主观能动性。
第二、要将学生学习环节当中的重要学习行为纳入学生学习效果评价指标，以此引导学生养成良好的学习习惯。对学生学习行为的评价要努力探求现象下的本质，不能将学生“学习动机”或是“学习行动”中出现的问题简单地归因于学习态度问题。要抽丝剥茧，综合分析，站在学生的立场上发现和诊断问题，帮助他们改善学习状况。
第三、要重视对影响学生学习效果的教师课堂教学活动的评价，为学生学习创造良好的外部环境。
第四、应该注重学生学习效果评价方式类型的多样性，根据具体情况采用包括形成性评价、诊断性评价、终结性评价在内的多种评价方式，形成对学生学习效果的综合性判断。
参考文献
陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010：211.
陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1998：130.