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摘 要：在新课程改革情况下，改革中小学英语课堂教学模式是必然的。因此，本文简述了“双师制”教学模式，分析了中小学英语课堂教学运用“双师制”教学模式的优势，探讨了“双师制”教学模式在中小学英语教学中运用的举措，以供参考。
关键词：中小学;英语课堂;双师制;教学模式
在中国，中小学英语教学不仅是一门基础课程，同时还是一门重要课程，是中小学生的必须课程。其在培养国家理想中的优秀人才方面发挥着非常重要的作用。可是在大众化教育下，学校括号带来的师资力量弱与市场背景下，教育市场化理念对于学校办学功利性的渗透，导致一些中小学对于英语课程的教学使用的是大班教学制。如此一来就导致了学生对于英语学习的兴趣不强，且学习成绩差的现象产生。所以，“双师制”教学模式诞生了，其可以有效解决以上问题，因而，此次研究就中小学英语课堂“双师制”教学模式的运用展开了论述。
一、 “双师制”教学模式概述
实际上，“双师制”这一教学模式的产生有着诸多的偶然性因素，在某一次教育实习过程中，发现了当前的中小学课本多数内容均是以英语会话间接形式以及直接形式产生的。英语会话是以学生实际生活作为背景的，挑选和学生与英语课程联系密切的交际活动为主要内容，在各种语言素材以及合适的生活情境之中穿插实用性强且容易学习的英语句型与习惯性表达方法，在中小学英语教学过程中占据了十分重要的地位。所以，英语会话教学应当为中小学英语课堂的基础，且为常用的一种教学形式。可是，英语会话教学通常需要两个教师才可以分角色表演以及有感情地朗读，方便学生模仿语调，促使学生的英语学习。在实际英语课堂教学过程中，多数为一个教师，而一个教师根本不能独立完成会话教学。在这样的情况下，新的教学模式诞生了，即“双师制”教学模式，也就是由同一种学科以及不一样的学科的两个以及多个教师一起完成该学科的讲解。
二、 中小学英语课堂“双师制”教学模式优势
（一） 益于实现教师与教师间的合作和交流
在部分学校中，因为各种原因，教师与教师之间的合作与交流较少，这样一来不仅对其自身教学能力的提升有直接影响，与此同时也直接损害到了学生的利益，所以这可以说得上是教学模式的弊端与不足之处。倘若使用“双师制”教学模式，就可以有效改善该种情况。为可以将教学工作做到位，教师与教师之间就不得不进行探讨、协商与演练，进而互相学习，扬长避短，一起提高。并且，双师讲课间的合作和交流对于学生和学生之间的合作与交流有一定的引导作用，更关键的是，不一样专业的双师讲课不仅可以拓宽学生视野，同时还可以提升学生的综合素养。
（二） 弥补教师知识的局限性
因为英语新课本的内容比较丰富，材料获取范围甚广，学科间渗透性强，所有这些对于中小学英语教师知识与智慧带来了极大的挑战，要求其按照自己的英语课堂掌握各种信息，了解课本中出现的新知识，不然教师的威信就会受到一定的冲击。可是，因为中国的文理科分科教学模式和教师本身的因素，教师知识面基本不广，对于别的科目的知识了解得不多，所以在了解与学习新知识的时候遇到了诸多困难。一则，是因为教师年纪在增加，学习能力与接受新知识的能力存在着一定的限制;二则，因为知识在不断更新和改变。这种矛盾在“双师制”教学模式下能够得到很好的解决。原因在于，“双师制”教学模式之中，除去有一个英语教师作为主要授课教师以外，还有一个或者几个教师可以为英语教师或者别的科目的教师，此取决于英语课堂的需求。所以，“双师制”教学模式能够有效弥补教师知识的局限性。
三、 中小学英语课堂“双师制”教学模式采用的对策
（一） 立足实际
中小学英语课堂教学使用“双师制”教学模式，不是泛指一切学校也并非是要求所有学校均需要使用这种教学模式开展英语课堂教学工作，二是尤其针对那些实施英语课程单师大班教学制的学校所提出来的。就算对那些正在实施英语课程单师大班教学的学校而言，是不是尝试使用“双师制”教学模式或者在一定程度上尝试使用该模式，也必须要立足于各个中小学的实际状况，观察其是否具有使用“双师制”教学模式的条件与环境。倘若统统具备，就可以使用“双师制”教学模式，倘若不具备，那么就需要在具有这些条件以后才可以开展“双师制”教学模式。
（二） 组织引导和个人自愿相结合
以全国来说，现阶段，使用“双师制”教学模式开展英语课堂教学改革试验的学校似乎并没有那么多。如此一来，就表明中小学英语课堂教学使用“双师制”教学模式现如今还只是停滞于理论探讨的过程中。而从中国中小学英语课堂教学开设以外的几次改革情况可以了解到，每一次改革均是使用的自上而下的组织引导模式。如此就表明了在中国中小学要推行课堂教学改革工作，第一步就需要充分发挥出组织的作用以及功能。详细来说，就是应当将各个组织在“双师制”教学改革和探究上的功能及组织保障作用充分发挥出来。
（三） 遵循实验性原则
通常来说，“双师制”教学模式虽然在部分中小学教育机构课堂中得到了运用，可是这些运用大部分带有实验性以及学科局限性，能不能被推广还需要通过实践来证明。所以，作为一门纪律性与原则性较强的意识形态科目，需要中小学英语课堂教学在积极采用“双师制”教学模式的过程中遵从实验性原则，逐步推进。详细来说，中小学在使用“双师制”教学模式前，应当先在教师与学生之中做一個调查，这样做是为了了解大家对于英语课程使用该种教学模式的态度及意见，可以起到一个在教师和学生中间宣传推广“双师制”教学模式的作用。并且有益于激发大家对于这种教学实验的好奇心，接着按照掌握的学生情况和教师情况，从有益于实验的对比研究角度，挑选3到4个参加“双师制”教学实验的教师与班级。
四、 结束语
总的来说，我们可以发现“双师制”教学模式实际上就是一种互动性强且有益于实现教师与教师之间有时互补的，改变中小学生学习方法，激发学生学习兴趣的教学模式。该种类型的教学模式不但可以促进教师与教师、学生与学生、教师与学生之间的平等沟通和交流，主动互动与一同探讨，而且还能够使教师和学生分享自己的看法与经验，进而在这一过程中，使教师与学生、学生与学生、教师和教师之前共同发展与进步。所以，“双师制”教学模式在中小学英语课堂中运用是值得推行的。
参考文献：
[1]赵春义.中小学英语教学“金字塔”现象的成因及对策初探[J].中小学教学研究，2018（08）：40-47.
[2]李淑芬.中小学网络英语教学方法研究[J].课程教育研究，2018（29）：135-136.
[3]何瑛.核心素养在中小学英语课堂中的体现[J].校园英语，2018（29）：88-89.
作者简介：
曲朝霞，北京市，北京大生哈沃科技有限公司。
关键词：中小学;英语课堂;双师制;教学模式
在中国，中小学英语教学不仅是一门基础课程，同时还是一门重要课程，是中小学生的必须课程。其在培养国家理想中的优秀人才方面发挥着非常重要的作用。可是在大众化教育下，学校括号带来的师资力量弱与市场背景下，教育市场化理念对于学校办学功利性的渗透，导致一些中小学对于英语课程的教学使用的是大班教学制。如此一来就导致了学生对于英语学习的兴趣不强，且学习成绩差的现象产生。所以，“双师制”教学模式诞生了，其可以有效解决以上问题，因而，此次研究就中小学英语课堂“双师制”教学模式的运用展开了论述。
一、 “双师制”教学模式概述
实际上，“双师制”这一教学模式的产生有着诸多的偶然性因素，在某一次教育实习过程中，发现了当前的中小学课本多数内容均是以英语会话间接形式以及直接形式产生的。英语会话是以学生实际生活作为背景的，挑选和学生与英语课程联系密切的交际活动为主要内容，在各种语言素材以及合适的生活情境之中穿插实用性强且容易学习的英语句型与习惯性表达方法，在中小学英语教学过程中占据了十分重要的地位。所以，英语会话教学应当为中小学英语课堂的基础，且为常用的一种教学形式。可是，英语会话教学通常需要两个教师才可以分角色表演以及有感情地朗读，方便学生模仿语调，促使学生的英语学习。在实际英语课堂教学过程中，多数为一个教师，而一个教师根本不能独立完成会话教学。在这样的情况下，新的教学模式诞生了，即“双师制”教学模式，也就是由同一种学科以及不一样的学科的两个以及多个教师一起完成该学科的讲解。
二、 中小学英语课堂“双师制”教学模式优势
（一） 益于实现教师与教师间的合作和交流
在部分学校中，因为各种原因，教师与教师之间的合作与交流较少，这样一来不仅对其自身教学能力的提升有直接影响，与此同时也直接损害到了学生的利益，所以这可以说得上是教学模式的弊端与不足之处。倘若使用“双师制”教学模式，就可以有效改善该种情况。为可以将教学工作做到位，教师与教师之间就不得不进行探讨、协商与演练，进而互相学习，扬长避短，一起提高。并且，双师讲课间的合作和交流对于学生和学生之间的合作与交流有一定的引导作用，更关键的是，不一样专业的双师讲课不仅可以拓宽学生视野，同时还可以提升学生的综合素养。
（二） 弥补教师知识的局限性
因为英语新课本的内容比较丰富，材料获取范围甚广，学科间渗透性强，所有这些对于中小学英语教师知识与智慧带来了极大的挑战，要求其按照自己的英语课堂掌握各种信息，了解课本中出现的新知识，不然教师的威信就会受到一定的冲击。可是，因为中国的文理科分科教学模式和教师本身的因素，教师知识面基本不广，对于别的科目的知识了解得不多，所以在了解与学习新知识的时候遇到了诸多困难。一则，是因为教师年纪在增加，学习能力与接受新知识的能力存在着一定的限制;二则，因为知识在不断更新和改变。这种矛盾在“双师制”教学模式下能够得到很好的解决。原因在于，“双师制”教学模式之中，除去有一个英语教师作为主要授课教师以外，还有一个或者几个教师可以为英语教师或者别的科目的教师，此取决于英语课堂的需求。所以，“双师制”教学模式能够有效弥补教师知识的局限性。
三、 中小学英语课堂“双师制”教学模式采用的对策
（一） 立足实际
中小学英语课堂教学使用“双师制”教学模式，不是泛指一切学校也并非是要求所有学校均需要使用这种教学模式开展英语课堂教学工作，二是尤其针对那些实施英语课程单师大班教学制的学校所提出来的。就算对那些正在实施英语课程单师大班教学的学校而言，是不是尝试使用“双师制”教学模式或者在一定程度上尝试使用该模式，也必须要立足于各个中小学的实际状况，观察其是否具有使用“双师制”教学模式的条件与环境。倘若统统具备，就可以使用“双师制”教学模式，倘若不具备，那么就需要在具有这些条件以后才可以开展“双师制”教学模式。
（二） 组织引导和个人自愿相结合
以全国来说，现阶段，使用“双师制”教学模式开展英语课堂教学改革试验的学校似乎并没有那么多。如此一来，就表明中小学英语课堂教学使用“双师制”教学模式现如今还只是停滞于理论探讨的过程中。而从中国中小学英语课堂教学开设以外的几次改革情况可以了解到，每一次改革均是使用的自上而下的组织引导模式。如此就表明了在中国中小学要推行课堂教学改革工作，第一步就需要充分发挥出组织的作用以及功能。详细来说，就是应当将各个组织在“双师制”教学改革和探究上的功能及组织保障作用充分发挥出来。
（三） 遵循实验性原则
通常来说，“双师制”教学模式虽然在部分中小学教育机构课堂中得到了运用，可是这些运用大部分带有实验性以及学科局限性，能不能被推广还需要通过实践来证明。所以，作为一门纪律性与原则性较强的意识形态科目，需要中小学英语课堂教学在积极采用“双师制”教学模式的过程中遵从实验性原则，逐步推进。详细来说，中小学在使用“双师制”教学模式前，应当先在教师与学生之中做一個调查，这样做是为了了解大家对于英语课程使用该种教学模式的态度及意见，可以起到一个在教师和学生中间宣传推广“双师制”教学模式的作用。并且有益于激发大家对于这种教学实验的好奇心，接着按照掌握的学生情况和教师情况，从有益于实验的对比研究角度，挑选3到4个参加“双师制”教学实验的教师与班级。
四、 结束语
总的来说，我们可以发现“双师制”教学模式实际上就是一种互动性强且有益于实现教师与教师之间有时互补的，改变中小学生学习方法，激发学生学习兴趣的教学模式。该种类型的教学模式不但可以促进教师与教师、学生与学生、教师与学生之间的平等沟通和交流，主动互动与一同探讨，而且还能够使教师和学生分享自己的看法与经验，进而在这一过程中，使教师与学生、学生与学生、教师和教师之前共同发展与进步。所以，“双师制”教学模式在中小学英语课堂中运用是值得推行的。
参考文献：
[1]赵春义.中小学英语教学“金字塔”现象的成因及对策初探[J].中小学教学研究，2018（08）：40-47.
[2]李淑芬.中小学网络英语教学方法研究[J].课程教育研究，2018（29）：135-136.
[3]何瑛.核心素养在中小学英语课堂中的体现[J].校园英语，2018（29）：88-89.
作者简介：
曲朝霞，北京市，北京大生哈沃科技有限公司。