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【摘 要】任务产生压力，压力催生动力。学生在探知学习数学学科的进程中，总是带着明确的目标、明细的学习任务和一定的学习压力，参与和实践数学活动。高中生群体受过为期不短的学习实践，逐步形成了自主学习以及独立解析的能力素养。任务型教学模式以“学生中心，从做中学”的教学模式，以其目标的明确性、任务的明晰性以及推进的指向性等特点，成为课堂教学中有效方式。本文作者从三个方面对任务型教学模式在课堂教学中的应用做了简单的论述和探析。
【关键词】高中数学；任务型教学模式；课堂教学；应用；探析
任务产生压力，压力催生动力。常言道，井无压力不出油，人无压力轻飘飘。学生在探知学习数学学科的进程中，总是在教师的指引和带领下，带着明确的目标、明细的学习任务和一定的学习压力，参与和实践数学活动。高中生群体受过为期不短的学习实践，逐步形成了自主学习以及独立解析的能力素养。但笔者发现，有不少高中生在学习进程中缺乏学习的方向性、实践的目标性，容易走上“与教学要求轨迹不相符”的要求上去，切实需要教师加以引导和有效指导。任务型教学模式以“学生中心，从做中学”的教学模式，以其目标的明确性、任务的明晰性以及推进的指向性等特點，成为课堂教学中组织学生学习实践的有效方式，对推动学生探究研析起到了较好作用。本人现围绕任务型教学模式如何有效实施这一主题，从三个方面做一简单的论述。
一、明细探知目标任务，推进主体有序深入认知
学生带着目标任务，才能沿着正确的方向深入快速的前行，避免出现偏离轨迹的现象。但有少部分高中数学教师实施任务型教学模式时，大而化之，对学习任务的具体内容不予展现，导致学生面对学习要求、学习任务，找不到明确的目标、找不准前进的路径。因此，高中数学教师实施任务型教学模式，组织高中生开展自主学习时，要有意识的设置和提出具体、明确的学习任务、探究要求，并以条目化的形式呈现出来，让高中生能够深刻认知自身需要完成的学习任务，前进努力的方向，从而有的放矢的开展学习探析活动，推动高中生沿着正确的路径前进发展。如“直线的倾斜率”新知讲解中，教师采用任务型教学模式，结合教材目标要求以及知识点内涵，设置“如果在一个坐标系中有一条直线，怎样用角来指出直线的方向呢？”“我们能不能通过设想的方法进行推导呢？”“在同一个坐标系中，试着画出过原点的30°、45°、135°的倾斜角的直线，写出它们直线方程”、“观察这上述图像，你能找出这些直线倾斜角如何体现在直线方程中？”等自主探知学习的任务要求，高中生面对教师提出的新知探析任务，能够有的放矢的进行教材新知内容的独立学习认知，在循序渐进的学习探知中，实现对该节课数学新知要点的理解和感悟。
二、实施互动协作交流，促进主体高效探知解析
任务型教学模式是课堂教学活动的一种形式，自然遵循和体现着课堂教学的双向特点、互动特性。但有不少高中数学教师片面认为，任务型教学模式就是学生根据教学目标要求，自行其是开展的单方面、单体型的实践活动，教师的教学和学生的认知二者之间没有交集。这种教学观点，有悖新课程改革学教合一的教学理念。这就要求，高中数学教师具体实施任务型教学模式时，要将师与生之间的互动交流活动融合渗透其中，组织和推动高中生围绕学习认知的任务要求，进行细致高效的分析解答活动，从而实现高中生完成任务的同时达到与教师的高效互动。如“直线的一般方程”引入环节教学中，教师在具体讲解进程中，采用任务型教学模式，组织高中生进行如下教学活动：
师：提问：请同学们说出一条过点P（2，1），斜率为2的直线的方程。
生：动手画图。
师：提问请观察这一直线方程属于哪一类，说出你的依据。
生：合作讨论认为，所画的直线方程为y-1=2（x-2），是一个二元一次方程，最高次数为一次。
师：对学生的回答予以肯定，同时向学生提问：如果现在求一个过点P（2，-1），Q（3，1）的直线的方程，你能说出这一方程方程属于哪一类，说出你的想法。
生：直线方程式为y+1=2（x-2）（或其它形式），也属于二元一次方程，因为他有两个未知数，并且它的最高次数为一次。
师：对学生回答肯定，并强调指出，“二元一次方程，他都有两个未知数，并且最高次数为一次”。
师：启发引导学生思考，各小组讨论。
三、强化指导评价教学，提升主体探究学习成效
学生自有学习能力水平与现行教学目标要求之间永远是一对难以平衡的矛盾体。这就使得高中生在完成学习任务、学习要求的进程中，难免出现令人不满意的地方和表现。此时，就需要教师发挥指导作用，运用数学教学评价这一手段，对高中生在任务型教学活动中的表现、结果以及效能等多方面予以综合的研判和精当的点评。在此点拨评讲过程中，高中数学教师一方面要改变传统批评为主的教学方式，多给予肯定评讲，对高中生完成学习任务的表现给予积极评讲；一方面要创新评讲方式，融入学生主体，组织高中生进行自我评讲、自我反思等活动，促进高中生思考更为深刻、更为全面，切实提高高中生学习的成果和效果。
总之，任务型教学模式，有助于高中生自主学习能力的有效提升和独立学习技能的显著增强。高中数学教师在实施任务型教学模式中，要根据教学课堂实际、学生学习实情，多形式、多元化组织实施，确保教学效果最优化。
【参考文献】
[1]傅瑞屏.谈任务型教学中的学习任务[J].广东教育学院学报，2015年01期
[2]韦红.数学学科任务型教学的实验[J].广西教育学院学报，2014年04期
[3]田在原.对“学习者自主”理念的多视角探索[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2013年06期
【关键词】高中数学；任务型教学模式；课堂教学；应用；探析
任务产生压力，压力催生动力。常言道，井无压力不出油，人无压力轻飘飘。学生在探知学习数学学科的进程中，总是在教师的指引和带领下，带着明确的目标、明细的学习任务和一定的学习压力，参与和实践数学活动。高中生群体受过为期不短的学习实践，逐步形成了自主学习以及独立解析的能力素养。但笔者发现，有不少高中生在学习进程中缺乏学习的方向性、实践的目标性，容易走上“与教学要求轨迹不相符”的要求上去，切实需要教师加以引导和有效指导。任务型教学模式以“学生中心，从做中学”的教学模式，以其目标的明确性、任务的明晰性以及推进的指向性等特點，成为课堂教学中组织学生学习实践的有效方式，对推动学生探究研析起到了较好作用。本人现围绕任务型教学模式如何有效实施这一主题，从三个方面做一简单的论述。
一、明细探知目标任务，推进主体有序深入认知
学生带着目标任务，才能沿着正确的方向深入快速的前行，避免出现偏离轨迹的现象。但有少部分高中数学教师实施任务型教学模式时，大而化之，对学习任务的具体内容不予展现，导致学生面对学习要求、学习任务，找不到明确的目标、找不准前进的路径。因此，高中数学教师实施任务型教学模式，组织高中生开展自主学习时，要有意识的设置和提出具体、明确的学习任务、探究要求，并以条目化的形式呈现出来，让高中生能够深刻认知自身需要完成的学习任务，前进努力的方向，从而有的放矢的开展学习探析活动，推动高中生沿着正确的路径前进发展。如“直线的倾斜率”新知讲解中，教师采用任务型教学模式，结合教材目标要求以及知识点内涵，设置“如果在一个坐标系中有一条直线，怎样用角来指出直线的方向呢？”“我们能不能通过设想的方法进行推导呢？”“在同一个坐标系中，试着画出过原点的30°、45°、135°的倾斜角的直线，写出它们直线方程”、“观察这上述图像，你能找出这些直线倾斜角如何体现在直线方程中？”等自主探知学习的任务要求，高中生面对教师提出的新知探析任务，能够有的放矢的进行教材新知内容的独立学习认知，在循序渐进的学习探知中，实现对该节课数学新知要点的理解和感悟。
二、实施互动协作交流，促进主体高效探知解析
任务型教学模式是课堂教学活动的一种形式，自然遵循和体现着课堂教学的双向特点、互动特性。但有不少高中数学教师片面认为，任务型教学模式就是学生根据教学目标要求，自行其是开展的单方面、单体型的实践活动，教师的教学和学生的认知二者之间没有交集。这种教学观点，有悖新课程改革学教合一的教学理念。这就要求，高中数学教师具体实施任务型教学模式时，要将师与生之间的互动交流活动融合渗透其中，组织和推动高中生围绕学习认知的任务要求，进行细致高效的分析解答活动，从而实现高中生完成任务的同时达到与教师的高效互动。如“直线的一般方程”引入环节教学中，教师在具体讲解进程中，采用任务型教学模式，组织高中生进行如下教学活动：
师：提问：请同学们说出一条过点P（2，1），斜率为2的直线的方程。
生：动手画图。
师：提问请观察这一直线方程属于哪一类，说出你的依据。
生：合作讨论认为，所画的直线方程为y-1=2（x-2），是一个二元一次方程，最高次数为一次。
师：对学生的回答予以肯定，同时向学生提问：如果现在求一个过点P（2，-1），Q（3，1）的直线的方程，你能说出这一方程方程属于哪一类，说出你的想法。
生：直线方程式为y+1=2（x-2）（或其它形式），也属于二元一次方程，因为他有两个未知数，并且它的最高次数为一次。
师：对学生回答肯定，并强调指出，“二元一次方程，他都有两个未知数，并且最高次数为一次”。
师：启发引导学生思考，各小组讨论。
三、强化指导评价教学，提升主体探究学习成效
学生自有学习能力水平与现行教学目标要求之间永远是一对难以平衡的矛盾体。这就使得高中生在完成学习任务、学习要求的进程中，难免出现令人不满意的地方和表现。此时，就需要教师发挥指导作用，运用数学教学评价这一手段，对高中生在任务型教学活动中的表现、结果以及效能等多方面予以综合的研判和精当的点评。在此点拨评讲过程中，高中数学教师一方面要改变传统批评为主的教学方式，多给予肯定评讲，对高中生完成学习任务的表现给予积极评讲；一方面要创新评讲方式，融入学生主体，组织高中生进行自我评讲、自我反思等活动，促进高中生思考更为深刻、更为全面，切实提高高中生学习的成果和效果。
总之，任务型教学模式，有助于高中生自主学习能力的有效提升和独立学习技能的显著增强。高中数学教师在实施任务型教学模式中，要根据教学课堂实际、学生学习实情，多形式、多元化组织实施，确保教学效果最优化。
【参考文献】
[1]傅瑞屏.谈任务型教学中的学习任务[J].广东教育学院学报，2015年01期
[2]韦红.数学学科任务型教学的实验[J].广西教育学院学报，2014年04期
[3]田在原.对“学习者自主”理念的多视角探索[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2013年06期