论文部分内容阅读
摘要 笔者借用了美国教育学家所采用“现代教育理论”，把听力听力教学中的讨论式教学方法应用到大学英语教学实践中，通过提高学生的听力理解能力，为学生提供学习英语的语言环境来调动学生学习英语的积极性和主动性。
关键词 听力教学；听力理解；讨论式教学
1 在大学英语学习阶段，学习英语的目标是培养和提高以书面或口头方式进行交际的能力
这点在《大学英语教学大纲》中已作重点强调。因此，我们的外语教学过程，既要讲授语言知识，也要引导学生进行语言交际活动。
2 现代教育理论，比较盛行的是美国教育家所提出的“传统教育”和“现代教育”
这两种理论是两个相对的概念。他把当时正在美国盛行的德国教育家赫尔巴特及其学流的教育思想称为“传统教育”或“保守主义教育”，而把自己创立的实用主义教育称为“现代教育”，或“进步主义教育”。这两种教育思想存在分歧，其中，对于听说、读写在教学中的先后问题，主张各有千秋。“现代教育”流派主张听说领先，他们认为，言语光是口语，笔语只是口记录下来的视觉符号，固定语音的文字。外语教学的主要内容应该是言语，人类学习语言的自然过程必然是从口语到文字。因此，主张外语教学要遵循语言发展的自然规律。学习外语，不发展口语(听和说)，就不能真正掌握语言。
在现代教育理论的指导下，对学生听说能力的要求越来越高。这种要求使听说教学作为一门独立的课型成为现实。而怎样上好听力课也就成为教学中所关心的一件事情。提高听力课的质量，增强学生理解力是听力课的核心。
3 目前，大学英语课堂教学基本上还处于教师“一言堂”的状态
精读课就是教师逐字逐句地对课文进行语法讲解和翻译学生只是被动的接受。这种满堂灌的教学方法不仅造成课堂气氛死气沉沉，还束缚学生的创造性思维，缺乏独立思考。这种现象长此下去，会大大影响学生外语水平的提高，渐渐失去‘学英语的兴趣。
按照这种方式讲授听力课，无非就是让学生单纯的“听”，然后把听的内容“译”出来。这种缺乏口语训练的授课，只会阻碍听力的提高，学生学的是“哑巴英语”。
4 怎样才能打破这种教学模式调动学生的积极性呢?
5 我们首先分析一下影响听力理解力的因素
首先，是听力理解与情感过滤。
听力理解程度的高低与听话者的情感因素有直接关系。如果听话时，处之泰然，从容不迫，心理上完全放松，就能最大限度地发挥听话者的现有水平。反之，如果焦躁不安，惊慌失措，那么平时熟悉的材料也会变的陌生。所以，如果学生不带任何焦虑，心理负担轻，听起来从容，理解的程度就高，理解率越高，听懂率越高，自信心就越强，听的主动性与积极性越高。相比之下，越听不懂，越灰心丧气，就越不敢或不想去听。学生就失去学习的积极性。因此，在听的过程中应当尽可能减少学生的心理压力，使他们轻装上阵。这样就得采取一种最适合的听力方式，而讨论或进行听力训练则是最好的方式了。
6 其次，听力理解还与语言知识。语言环境预测能力有很大关系，他们都影响听力理解的效果
鉴于以上的原因，上好听力课的关键在于用什么方法指导。目前英语听力教学的方法有：
自由式，教师用录音机把要进行的一个单元的有声资料按照教材的顺序放音，学生一边听一边在书上做练习。教师只在下课前给出每个练习的正确答案。
反复式，教师根据学生的要求重复放声资料，直到学生听懂为止。
穿插式，学生在听有声资料的过程中，遇到不懂的单词或习惯表达时，教师停止放音，马上讲解，随后继续听录音，做书上的练习。
讲解式，在听每一部分有声资料之前由教师做介绍和提示，以消除影响学生听力理解的语言重点和语言难点。这种方法与穿插式有些相似，不同的是：讲解式在听完每一部分有声资料后，老师还要做讲解，也就是说，讲解式是讲解在后。
选择试，学生在听有声资料的过程中，教师着重对其中的一个故事或对话进行精讲，多听反复做练习，要学生把此部分全部理解和掌握，除此以外的有声资料不讲。
自由式。反复式突出了“听”英语的主题，学生是很被动的；穿插式的方法破坏了语篇的完整；讲解式助长了学生的惰性；选择式的方法仍然难以解决学生无法积极主动理解，掌握和运用语言的问题。以上五种方式的教学枯燥无味，对学生听力理解的提高不快，所以都不是理想的听力理解训练的好方法。
所以，教师采用与学生讨论的方式来指导学生进行英语听说训练，这就是讨论式，是一种较为成功地解决以上五种方式所不能克服其弊端的有力措施。讨论式近似于听说法，但它强调听，简单的说也只是为了达到强化听力的目的。
听、说，是一切语言活动的基础，在掌握和运用语言的过程中，听与说是不可分割的。且说，听、说也是必不可少的教学手段。用讨论式的方法上听力课是打好学生的英语语言基础的可靠途径，对促进其语言能力的发展有很大的影响。
讨论式的教学不但加强学生的听力训练，同时也能培养学生的口语表达能力，所以，讨论式用语英语听力很重要，这符合社会的发展要求。
用英语进行讨论，本身就是一种积极的立体化的听力训练，它有利于每个学生不知不觉地养成用英语思维，自由表达自己的情感和思想的语言习惯。美国普林士敦大学教授莫尔登在《美国的语言和语言教学》一文中指出“语言是习惯的综合体系。”学习语言就是养成一种习惯，语言习惯的过程就是犹如动物行为一样，是一种刺激——反应的过程。要让学生实现这一过程，必须建立一套培养学生英语语言习惯的群体操作体系的有效方法。听力行为作为体系中的一部分。讨论式教学可谓是提高听力理解力的方法。
采用讨论式进行大学英语听说训练前提是：
6．1 建立英语语言环境，为学生自觉地运用英语进行操练，提供模拟的语言交际场所。
6．1．1 教师和学生都取自己喜欢的英文名字，课堂内直呼英语名字，使每个人都会有进入英语语言世界的感受，同时，表明学生和教师都是平等伙伴关系，也扫除了进行英语操作时的拘谨现象。
6．1．2 无论教师或学生一到课堂。不准说本族母语，尽量说英语，逐渐养成用英语进行思维和交流的习惯。
6．2 建立有利于各种程度的学生都能适应的能培养他们的英语语言习惯的操练体系。
6．2．1 上课前，教师把本节课的教学计划用英语整齐地写在黑板的右上角。让学生一进教室就明白这节课要学什么，什么是重点，以及怎样上好这节课。
6．2．2 根据实际情况，教师改变教材内容的顺序，重新组合听力内容，并增加学生能适应和能使他们的想象力得到充分发挥的有声资料，自制图片或实物等。
6．2．3 上课前，让学生预习听力课本上列出的词汇，基本句型和习惯表达法准备到自己能运用和能听懂别人的淡语的程度。同时，让个别学生进行预听，以确定各自的注意力应放在何处。
6．2．4 课堂内，教师与学生都不用书，尽量变书面练习 为口头练习，使学生积极主动，注意力集中地进行各项语言操练。
6．2．5 听完有声资料后，讨论以分组或轮流的方式进行，以便每个学生都有机会去说英语。
6．3 英语听力课讨论式教学的具体方法是：
6．3．1 上课时，在相互问候中，教师可以用询问的方法就课文内将出现的一些单词，习惯表达等语音点告诉学生，从有代表性的学生的反应中确定学生的要求。
6．3．2 听有声资料以前，教师引导学生就故事或对话的标题进行简单的猜测。学生听完第一遍以后，教师把书上的问题改为若干问题让学生两人组成一组互相问答，然后抽几组学生与操练，教师纠正表达的错误。在听音中与教师发现故事中部分词学生没听懂，当第二遍听音完毕后，让几个学生给全班谈一下主要思想，复述故事以及谈自己的感受。接着抽学生用英语解释某些词汇，教师给以正确的重复。教材上的练习改为由学生进行口头操练。最后，让学生听第三遍，要求学生体会自己的英语和标准之间的异同。
6．3．3 听完教材的内容后，指导学生带图画的补充教材，教师先用投影仪让学生看图，要求学生看图说故事，接着放一遍录音，再把文字材料用投影仪放映出来给学生模仿。最后放两边录音让学生听。
6．3．4 听完所有录音后，先让学生提出本节课的学习重点。然后教师重复说过的例句，对词汇，基本句型和习惯表达法进行总结，并提出本节课的语言重点。
采用讨论式听力结穴，是“听力领先”理论最好的实践方式。它变单一的听力训练为听说并举的语言操作，提高了学生对英语的兴趣，培养了学生的语言交际能力。我们知道，掌握一门新的语言仅仅靠课堂的有限时间是不可能完成异常复杂的学习过程的。通过课堂教学对学生进行启发、诱导都是为了培养其分析问题，解决问题的能力。与课堂比较，课外活动就是学生的另一个大课堂，在那里他们不仅是语占的学习者，更是语言的使用者。在这里会遇到各种实际问题，解决这些问题的过程就是对课堂所学知识的消化和巩固的过程。如组织英语角、英语演讲及朗诵比赛等。只要教师给予大力支持和关心，大学生对课外活动会表现出浓厚的兴趣，并积极参与。
要想调动学生的积极性，还有一个关键问题；对教师自身要求的提高。因为这种课堂教学的内容是不能预料的，遇到的问题也是难以预料的，比起传统的由教师统治的上课方式，教师必须使用多样化的课堂控制手段和技巧。此外，还要求教师在专业方面有更高的水平，以便适应新的教学要求。
关键词 听力教学；听力理解；讨论式教学
1 在大学英语学习阶段，学习英语的目标是培养和提高以书面或口头方式进行交际的能力
这点在《大学英语教学大纲》中已作重点强调。因此，我们的外语教学过程，既要讲授语言知识，也要引导学生进行语言交际活动。
2 现代教育理论，比较盛行的是美国教育家所提出的“传统教育”和“现代教育”
这两种理论是两个相对的概念。他把当时正在美国盛行的德国教育家赫尔巴特及其学流的教育思想称为“传统教育”或“保守主义教育”，而把自己创立的实用主义教育称为“现代教育”，或“进步主义教育”。这两种教育思想存在分歧，其中，对于听说、读写在教学中的先后问题，主张各有千秋。“现代教育”流派主张听说领先，他们认为，言语光是口语，笔语只是口记录下来的视觉符号，固定语音的文字。外语教学的主要内容应该是言语，人类学习语言的自然过程必然是从口语到文字。因此，主张外语教学要遵循语言发展的自然规律。学习外语，不发展口语(听和说)，就不能真正掌握语言。
在现代教育理论的指导下，对学生听说能力的要求越来越高。这种要求使听说教学作为一门独立的课型成为现实。而怎样上好听力课也就成为教学中所关心的一件事情。提高听力课的质量，增强学生理解力是听力课的核心。
3 目前，大学英语课堂教学基本上还处于教师“一言堂”的状态
精读课就是教师逐字逐句地对课文进行语法讲解和翻译学生只是被动的接受。这种满堂灌的教学方法不仅造成课堂气氛死气沉沉，还束缚学生的创造性思维，缺乏独立思考。这种现象长此下去，会大大影响学生外语水平的提高，渐渐失去‘学英语的兴趣。
按照这种方式讲授听力课，无非就是让学生单纯的“听”，然后把听的内容“译”出来。这种缺乏口语训练的授课，只会阻碍听力的提高，学生学的是“哑巴英语”。
4 怎样才能打破这种教学模式调动学生的积极性呢?
5 我们首先分析一下影响听力理解力的因素
首先，是听力理解与情感过滤。
听力理解程度的高低与听话者的情感因素有直接关系。如果听话时，处之泰然，从容不迫，心理上完全放松，就能最大限度地发挥听话者的现有水平。反之，如果焦躁不安，惊慌失措，那么平时熟悉的材料也会变的陌生。所以，如果学生不带任何焦虑，心理负担轻，听起来从容，理解的程度就高，理解率越高，听懂率越高，自信心就越强，听的主动性与积极性越高。相比之下，越听不懂，越灰心丧气，就越不敢或不想去听。学生就失去学习的积极性。因此，在听的过程中应当尽可能减少学生的心理压力，使他们轻装上阵。这样就得采取一种最适合的听力方式，而讨论或进行听力训练则是最好的方式了。
6 其次，听力理解还与语言知识。语言环境预测能力有很大关系，他们都影响听力理解的效果
鉴于以上的原因，上好听力课的关键在于用什么方法指导。目前英语听力教学的方法有：
自由式，教师用录音机把要进行的一个单元的有声资料按照教材的顺序放音，学生一边听一边在书上做练习。教师只在下课前给出每个练习的正确答案。
反复式，教师根据学生的要求重复放声资料，直到学生听懂为止。
穿插式，学生在听有声资料的过程中，遇到不懂的单词或习惯表达时，教师停止放音，马上讲解，随后继续听录音，做书上的练习。
讲解式，在听每一部分有声资料之前由教师做介绍和提示，以消除影响学生听力理解的语言重点和语言难点。这种方法与穿插式有些相似，不同的是：讲解式在听完每一部分有声资料后，老师还要做讲解，也就是说，讲解式是讲解在后。
选择试，学生在听有声资料的过程中，教师着重对其中的一个故事或对话进行精讲，多听反复做练习，要学生把此部分全部理解和掌握，除此以外的有声资料不讲。
自由式。反复式突出了“听”英语的主题，学生是很被动的；穿插式的方法破坏了语篇的完整；讲解式助长了学生的惰性；选择式的方法仍然难以解决学生无法积极主动理解，掌握和运用语言的问题。以上五种方式的教学枯燥无味，对学生听力理解的提高不快，所以都不是理想的听力理解训练的好方法。
所以，教师采用与学生讨论的方式来指导学生进行英语听说训练，这就是讨论式，是一种较为成功地解决以上五种方式所不能克服其弊端的有力措施。讨论式近似于听说法，但它强调听，简单的说也只是为了达到强化听力的目的。
听、说，是一切语言活动的基础，在掌握和运用语言的过程中，听与说是不可分割的。且说，听、说也是必不可少的教学手段。用讨论式的方法上听力课是打好学生的英语语言基础的可靠途径，对促进其语言能力的发展有很大的影响。
讨论式的教学不但加强学生的听力训练，同时也能培养学生的口语表达能力，所以，讨论式用语英语听力很重要，这符合社会的发展要求。
用英语进行讨论，本身就是一种积极的立体化的听力训练，它有利于每个学生不知不觉地养成用英语思维，自由表达自己的情感和思想的语言习惯。美国普林士敦大学教授莫尔登在《美国的语言和语言教学》一文中指出“语言是习惯的综合体系。”学习语言就是养成一种习惯，语言习惯的过程就是犹如动物行为一样，是一种刺激——反应的过程。要让学生实现这一过程，必须建立一套培养学生英语语言习惯的群体操作体系的有效方法。听力行为作为体系中的一部分。讨论式教学可谓是提高听力理解力的方法。
采用讨论式进行大学英语听说训练前提是：
6．1 建立英语语言环境，为学生自觉地运用英语进行操练，提供模拟的语言交际场所。
6．1．1 教师和学生都取自己喜欢的英文名字，课堂内直呼英语名字，使每个人都会有进入英语语言世界的感受，同时，表明学生和教师都是平等伙伴关系，也扫除了进行英语操作时的拘谨现象。
6．1．2 无论教师或学生一到课堂。不准说本族母语，尽量说英语，逐渐养成用英语进行思维和交流的习惯。
6．2 建立有利于各种程度的学生都能适应的能培养他们的英语语言习惯的操练体系。
6．2．1 上课前，教师把本节课的教学计划用英语整齐地写在黑板的右上角。让学生一进教室就明白这节课要学什么，什么是重点，以及怎样上好这节课。
6．2．2 根据实际情况，教师改变教材内容的顺序，重新组合听力内容，并增加学生能适应和能使他们的想象力得到充分发挥的有声资料，自制图片或实物等。
6．2．3 上课前，让学生预习听力课本上列出的词汇，基本句型和习惯表达法准备到自己能运用和能听懂别人的淡语的程度。同时，让个别学生进行预听，以确定各自的注意力应放在何处。
6．2．4 课堂内，教师与学生都不用书，尽量变书面练习 为口头练习，使学生积极主动，注意力集中地进行各项语言操练。
6．2．5 听完有声资料后，讨论以分组或轮流的方式进行，以便每个学生都有机会去说英语。
6．3 英语听力课讨论式教学的具体方法是：
6．3．1 上课时，在相互问候中，教师可以用询问的方法就课文内将出现的一些单词，习惯表达等语音点告诉学生，从有代表性的学生的反应中确定学生的要求。
6．3．2 听有声资料以前，教师引导学生就故事或对话的标题进行简单的猜测。学生听完第一遍以后，教师把书上的问题改为若干问题让学生两人组成一组互相问答，然后抽几组学生与操练，教师纠正表达的错误。在听音中与教师发现故事中部分词学生没听懂，当第二遍听音完毕后，让几个学生给全班谈一下主要思想，复述故事以及谈自己的感受。接着抽学生用英语解释某些词汇，教师给以正确的重复。教材上的练习改为由学生进行口头操练。最后，让学生听第三遍，要求学生体会自己的英语和标准之间的异同。
6．3．3 听完教材的内容后，指导学生带图画的补充教材，教师先用投影仪让学生看图，要求学生看图说故事，接着放一遍录音，再把文字材料用投影仪放映出来给学生模仿。最后放两边录音让学生听。
6．3．4 听完所有录音后，先让学生提出本节课的学习重点。然后教师重复说过的例句，对词汇，基本句型和习惯表达法进行总结，并提出本节课的语言重点。
采用讨论式听力结穴，是“听力领先”理论最好的实践方式。它变单一的听力训练为听说并举的语言操作，提高了学生对英语的兴趣，培养了学生的语言交际能力。我们知道，掌握一门新的语言仅仅靠课堂的有限时间是不可能完成异常复杂的学习过程的。通过课堂教学对学生进行启发、诱导都是为了培养其分析问题，解决问题的能力。与课堂比较，课外活动就是学生的另一个大课堂，在那里他们不仅是语占的学习者，更是语言的使用者。在这里会遇到各种实际问题，解决这些问题的过程就是对课堂所学知识的消化和巩固的过程。如组织英语角、英语演讲及朗诵比赛等。只要教师给予大力支持和关心，大学生对课外活动会表现出浓厚的兴趣，并积极参与。
要想调动学生的积极性，还有一个关键问题；对教师自身要求的提高。因为这种课堂教学的内容是不能预料的，遇到的问题也是难以预料的，比起传统的由教师统治的上课方式，教师必须使用多样化的课堂控制手段和技巧。此外，还要求教师在专业方面有更高的水平，以便适应新的教学要求。