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摘要：小学科学中的大部分科学知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。据初步统计，小学科学学科中，学生实验课时占了总课时的半数以上。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。
关键词：试验；设计；操作；动手
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-109-001
目前农村小学的现状不容乐观，城乡差距大，科学素养尤其是实验能力普遍低下。在这种大背景下，作为农村小学的在职科学教师，任重而道远，在我们呼吁给予科学教育足够的重视的同时，我们更必须明白自己身上的使命和责任，因地制宜，想方设法，努力提升学生的实验能力。抓住实验各个环节，强化训练，不断提高学生实验能力。下面谈谈自己的一些体会和做法。
一、实验前，明确“实验目的”
心理学告诉我们：在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。通俗地说，就是明确为了研究什么做这个实验。根据实验目的的不同，我们可以把学生实验分成两类：一类是验证性实验，如《物体都能导电吗》一课，学生能够从日常生活经验中推出一些金属有导电的作用，但木头不导电等，就需要实验去验证。因此，我们可以把这类验证性实验的实验目的称为：证明……另一类是探究性实验，这类实验是整个科学学科学生实验中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《电磁铁磁力大小与什么因素有关》……这类实验的实验目的可以说成：研究……明确实验目的以后，学生会在以下的操作中有明确指向，积极去探究科学道理。
二、实验时，严格“操作过程”
学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、关键以及操作的把握程度。喜欢动手做是学生的特点，但他们往往是在好奇心驱使下盲目乱动，一动手就忘了纪律，做了这一步不知下一步该做什么；或颠倒操作过程，少做漏做，使实验失败，这就需要明确操作过程，严格按照执行。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以根据实验操作的难易程度运用各种办法明确操作过程。
1.立设计补充式。有的学生实验较简单，我们可以让学生自由讨论设计操作过程，然后指名学生说出，其余学生讨论补充，如《研究磁铁》中磁铁有指示南北的作用等。
2.学生操作补充式。在实验时，我们也可以请其中的一位学生上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，这样可以使学生对这一实验过程印象深刻，等全体进行实验时不会犯与之相同的错误。
3.教师演示提示式。部分学生实验，其中的某一步较重要，是影响实验成败的关键，那么就要求教师预先提醒学生注意，甚至要示范讲解来演示重点，突破难点，给学生搭起通向成功彼岸的桥梁。如“空气压力实验”，教师示范的时候要讲明：杯中的水要满，中间不应该有空气隔在里面，要按住慢慢倒过来再放手。
设计好操作过程以后，尽量用小卡片出示，要求学生严格按照执行，避免实验中的盲目性，争取实验成功率。当然，我们更赞成学生能有别的实验来研究同一个问题，这些实验可以延伸到课外跟同学一起做做，激发他们兴趣。
三、实验中，全面“观察现象”
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”但是，学生的特性又决定了他们不知如何去发现、研究、探索，这就需要教师去引导，去帮助。所以，在学生实验进行过程中，我总是提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼看，眼是最重要的观察器官，如果不用眼仔细看，实验中真的会“眼睛一眨，老母鸡变鸭”，教师要时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细少的变化。如《沸腾》一课，学生能在老师提醒下用眼观察到沸腾全过程的变化：底部聚集较小水泡－水泡变多变大不断上升－水上下翻滚－试管口出现水气。二是用手摸、用耳听、用鼻闻、用舌尝，手、耳、鼻、舌也是人体重要的观察器官，它能帮助学生更全面地感知事物。如果在学生实验中动用这五个感觉器官去全面观察，那么，学生就尝到了做“发现者、研究者、探索者”的喜悦，激发了他们的学习兴趣，反复强化练习，学生的观察能力又会大大提高。这样，学习兴趣促进能力提高，能力提高又促进兴趣发展，形成良性循环。当然，值得指出的是，在每个实验中观察也有所侧重，而且，并不是每个实验都要、都可以用这些器官去观察的。
四、实验后，引导“得出结论”
从现象到分析比较、推导得出结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识，在牛顿以前不知有多少人看到过苹果从树上掉下来这个现象，但只有牛顿从中分析得出了一个结论：宇宙中任何两个物体有引力，不同物体间引力是不同的。这就是因为其它人的思维都没有完成这个质的飞跃。心理学告诉我们：学生的思维是以具体形象思维为主的，他们的抽象思维在很大程度上仍然与直接和感性经验相联系。为了培养学生的逻辑思维能力，我们可以针对“现象－结论”推导的难易程度采用不同的方法去引导学生提出结论：
1.结论明显要自达
有些实验，可以从现象中很容易分析结论，如前所讲验证性实验及一些诸如“声音是怎样产生的”、“物体都导电吗”等实验，这类实验可以让学生独立考虑，自己得出结论。
2.结论模糊要导达
有些实验，从现象中很难得出抽象的结论，要一步步按严密的逻辑思维去推论，这种实验，教师要引导学生得出结论。如“热空气性质实验”，学生观察到了塑料袋膨胀上升的现象，一时难以得出热空气性质，我是这样设计问题引导的：①袋子里原来有什么?②袋内装入冷空气后松手会怎样?③当袋内空气受热后，袋子变大说明什么?④现在袋内充满了热空气上升了，说明轻的东西应该是什么?通过这四问得出“空气受热体积膨胀，同体积的热空气比冷空气轻”的性质，教师这样的提问有助于培养学生的逻辑思维，让学生在老师铺设的台阶上一步步走向本不可及的成功。
关键词：试验；设计；操作；动手
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-109-001
目前农村小学的现状不容乐观，城乡差距大，科学素养尤其是实验能力普遍低下。在这种大背景下，作为农村小学的在职科学教师，任重而道远，在我们呼吁给予科学教育足够的重视的同时，我们更必须明白自己身上的使命和责任，因地制宜，想方设法，努力提升学生的实验能力。抓住实验各个环节，强化训练，不断提高学生实验能力。下面谈谈自己的一些体会和做法。
一、实验前，明确“实验目的”
心理学告诉我们：在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。通俗地说，就是明确为了研究什么做这个实验。根据实验目的的不同，我们可以把学生实验分成两类：一类是验证性实验，如《物体都能导电吗》一课，学生能够从日常生活经验中推出一些金属有导电的作用，但木头不导电等，就需要实验去验证。因此，我们可以把这类验证性实验的实验目的称为：证明……另一类是探究性实验，这类实验是整个科学学科学生实验中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《电磁铁磁力大小与什么因素有关》……这类实验的实验目的可以说成：研究……明确实验目的以后，学生会在以下的操作中有明确指向，积极去探究科学道理。
二、实验时，严格“操作过程”
学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、关键以及操作的把握程度。喜欢动手做是学生的特点，但他们往往是在好奇心驱使下盲目乱动，一动手就忘了纪律，做了这一步不知下一步该做什么；或颠倒操作过程，少做漏做，使实验失败，这就需要明确操作过程，严格按照执行。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以根据实验操作的难易程度运用各种办法明确操作过程。
1.立设计补充式。有的学生实验较简单，我们可以让学生自由讨论设计操作过程，然后指名学生说出，其余学生讨论补充，如《研究磁铁》中磁铁有指示南北的作用等。
2.学生操作补充式。在实验时，我们也可以请其中的一位学生上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，这样可以使学生对这一实验过程印象深刻，等全体进行实验时不会犯与之相同的错误。
3.教师演示提示式。部分学生实验，其中的某一步较重要，是影响实验成败的关键，那么就要求教师预先提醒学生注意，甚至要示范讲解来演示重点，突破难点，给学生搭起通向成功彼岸的桥梁。如“空气压力实验”，教师示范的时候要讲明：杯中的水要满，中间不应该有空气隔在里面，要按住慢慢倒过来再放手。
设计好操作过程以后，尽量用小卡片出示，要求学生严格按照执行，避免实验中的盲目性，争取实验成功率。当然，我们更赞成学生能有别的实验来研究同一个问题，这些实验可以延伸到课外跟同学一起做做，激发他们兴趣。
三、实验中，全面“观察现象”
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”但是，学生的特性又决定了他们不知如何去发现、研究、探索，这就需要教师去引导，去帮助。所以，在学生实验进行过程中，我总是提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼看，眼是最重要的观察器官，如果不用眼仔细看，实验中真的会“眼睛一眨，老母鸡变鸭”，教师要时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细少的变化。如《沸腾》一课，学生能在老师提醒下用眼观察到沸腾全过程的变化：底部聚集较小水泡－水泡变多变大不断上升－水上下翻滚－试管口出现水气。二是用手摸、用耳听、用鼻闻、用舌尝，手、耳、鼻、舌也是人体重要的观察器官，它能帮助学生更全面地感知事物。如果在学生实验中动用这五个感觉器官去全面观察，那么，学生就尝到了做“发现者、研究者、探索者”的喜悦，激发了他们的学习兴趣，反复强化练习，学生的观察能力又会大大提高。这样，学习兴趣促进能力提高，能力提高又促进兴趣发展，形成良性循环。当然，值得指出的是，在每个实验中观察也有所侧重，而且，并不是每个实验都要、都可以用这些器官去观察的。
四、实验后，引导“得出结论”
从现象到分析比较、推导得出结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识，在牛顿以前不知有多少人看到过苹果从树上掉下来这个现象，但只有牛顿从中分析得出了一个结论：宇宙中任何两个物体有引力，不同物体间引力是不同的。这就是因为其它人的思维都没有完成这个质的飞跃。心理学告诉我们：学生的思维是以具体形象思维为主的，他们的抽象思维在很大程度上仍然与直接和感性经验相联系。为了培养学生的逻辑思维能力，我们可以针对“现象－结论”推导的难易程度采用不同的方法去引导学生提出结论：
1.结论明显要自达
有些实验，可以从现象中很容易分析结论，如前所讲验证性实验及一些诸如“声音是怎样产生的”、“物体都导电吗”等实验，这类实验可以让学生独立考虑，自己得出结论。
2.结论模糊要导达
有些实验，从现象中很难得出抽象的结论，要一步步按严密的逻辑思维去推论，这种实验，教师要引导学生得出结论。如“热空气性质实验”，学生观察到了塑料袋膨胀上升的现象，一时难以得出热空气性质，我是这样设计问题引导的：①袋子里原来有什么?②袋内装入冷空气后松手会怎样?③当袋内空气受热后，袋子变大说明什么?④现在袋内充满了热空气上升了，说明轻的东西应该是什么?通过这四问得出“空气受热体积膨胀，同体积的热空气比冷空气轻”的性质，教师这样的提问有助于培养学生的逻辑思维，让学生在老师铺设的台阶上一步步走向本不可及的成功。